统编版语文五年级下册第四单元《习作他-了》+公开课一等奖创新教学设计

【AI赋能】统编版语文五年级下册第四单元《习作他____了》+公开课一等奖创新教学设计+学习单+同步作业+AI素材/让教学更有效____________精品|语文学科

第四单元《他______了》教学设计

课题习作：他______了单元四学科语文年级五

学习目标1.把题目补充完整。2.把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。3.从多个角度写一个人当时的表现。4.修改习作。

重点1.用一件事表现一个人，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。2.从多个角度写一个人当时的表现。

难点1.用一件事表现一个人，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。2.从多个角度写一个人当时的表现。

教具准备课件。

教学过程

一、导入新课在生活中，有许多事情深深地印在我的脑海里，有的事让我陶醉，有的事让我生气，有的事让我伤心，有的事让我兴奋……这些事令我的生活丰富多彩。这次习作是一个半命题作文：他______了。板书：他______了课件出示照片，引入新课。【设计意图：这是一次半命题作文，首先引导学生把题目补充完整。打开学生回忆的闸门，开拓学生思路，扩大选材范围，指导学生选择典型性材料。】

二、写法指导习作内容：他______了生活中，谁陶醉、生气或伤心时的样子让你印象深刻？把题目补充完整，如“他陶醉了"他生气了”“他伤心了"。回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。习作要素：本单元的习作目标是选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。1.回忆人物的状态，追溯前因后果。回忆某个人的样子时，要尽量打开思路，不要局限于教材中提到的几种情况，如一个人高兴、害怕、委屈、难堪时候的样子。在此基础上，可以进一步思考：他当时为什么会有这样的状态？是什么事导致他有这样的表现？想清楚当时发生了什么事，事情的前因后果是什么，把事情和人物的表现结合起来。板书：追溯前因后果2.借助示例和提示，了解把人物表现写具体的方法。教材示例所写的是一个人陶醉的样子，关注示例中“眼睛闪着奇异的光芒”“涨得通红"嘴里不停地说”“痴痴地站在那里"等描写，并将示例的阅读与下面的提示结合起来，从而发现示例将人物的样子写得非常传神，是因为抓住了人物与平时不一样的神态、动作和语言来描写这个人的表现，由此梳理出从多个角度将人物当时的表现写具体的方法。板书：了解把人物表现写具体的方法3.尝试习作，把人物当时的样子写具体，反映人物的内心。写之前，再次回忆人物当时的样子，尽量把细节想丰富、想具体；回忆有困难时，可以找一找当时的照片，或是和共同经历过这件事的人聊一聊。还可以在小组中交流一下自己想写的人物和他当时的表现，说说自己打算写哪些内容，其他人可以提建议，在这个过程中不断丰富对“具体”的认识。确定思路后，可先把习作题目补充完整，然后开始动笔写。写的时候注意把写人和写事结合起来，既要把人物的表现写具体，也要把事情的经过写清楚。尤其是在写人物表现的时候，要从神态、动作、语言等不同角度去写，每个角度要尽量把细节描绘得详细、生动，让人能一下子明白人物当时的内心状态。板书：把人物写具体4.评价修改，体现本次习作的独特之处。习作完成后，在组内进行交流、互评。在评价时，既要关注是否从多个角度把人物当时的样子写具体了，是否反映出了人物的内心，又要关注是否把这件事的前因后果交代清楚了。小组交流后，可以根据同学的意见和教师的提示，修改自己的习作。板书：评价修改5.思维导图

6.佳作引路【出示课件】7.总评：本文没有华丽的辞藻、铿锵的词语，但是人物性格非常鲜明，这是与小作者敏锐的观察力分不开的。全文紧紧围绕魔方大赛组织材料，着力用大量的笔墨去描写比赛时紧张的场景，既把人物的表现写具体了，也把事情的经过写清楚了，值得我们学习。8.总结：书写习作①事情经过要写清楚；②那一刻要写具体；③要写出真实感受。9.同桌交流互评同桌之间互换习作读一读，看看有没有把“那一刻"的情形写具体，根据同桌的意见再进行修改，直到满意为止。10.全班展示交流展示台上展示修改好的优秀习作，全班交流。11.评价标准。出示课件。12.AI随堂练习,巩固学习。【设计意图：引导学生通过阅读例文，合作讨论，探究作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。通过切身体验，学生发现、总结出习作的方法，构建起自己的思路。】

【板书设计】习作：他______了追溯前因后果___了解把人物表现写具体的方法把人物写具体评价修改思维导图佳作引路总结：书写习作同桌交流互评全班展示交流

教学反思

1.结合本单元课文进行读写结合的训练，本单元课文要求学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。学生在学课文时习得方法，在习作中可以运用所学的方法。本单元的习作要求是尝试运用动作、语言、神态描写，来反映人物的内心，学以致用，读写结合。2.结合习作中的例文，引导学生去体验、发现、领悟习作的方法。引导学生从生活中看似不起眼的小事中选材，多观察他人的动作、语言、神态。只有对人物的动作、神态、语言进行细致地描绘才能把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。3.培养学生赏析与评改习作的能力。赏析作文是心与心的碰撞，是师生、同学之间心灵的交流，情感的沟通。当自己的作品被同学赏识时，学生才会真真切切体会到习作成功的快乐。评改习作，是情感的再次体验与交流，创设学生互评互改的教学情境，让活动中有对话，对话中有活动，打开学生的思维闸门。学生通过取长补短，既增进了解，又加强合作，使学生的习作水平得到共同提高。

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《习作：他______了》分层练习

一、在阅读中学习方法

(一)成全善良

那是三月里的一天，我去医院看望一个生病的朋友。

因为是周日，等公交车的人很多，在我旁边站着一个老人和他的女儿，他们的对话，老人是去医院看病的，正好跟我同路。

那个女儿为了不让人群碰撞到父亲，一手在前面挡着人群，一手搀着父亲的胳膊上车。车上早就挤满了人，这时一个姑娘站了起来，微笑着对那位老人说：“大爷，您来这里坐吧！”可那位老人却说：“谢谢了，姑娘，我站站没关系，你坐吧！"那女儿也说父亲身体硬朗着呢，站站就到了！

那个姑娘似乎没想到会这样，有些尴尬，再次说：“您坐吧，大爷！”那个女儿似乎还想说什么，只见老人拉了拉她的手，说：“好，那就太谢谢你了！"说完，慢慢走到座位前微笑着坐下，那位姑娘流露出笑意。但我发现那个女儿明显不高兴，好像责怪父亲似的。这让我看得很疑惑。

公交车开始加速，突然一个急刹车，我注意到，那位老人紧皱着眉头，好像在强忍着身体某处的不适。我不禁替他暗自庆幸：“幸亏他坐下了，如果一直站着，不知要遭多少罪。”

医院很快就到了。那位老人下车时，还不忘向那位姑娘表示感谢。我也下了车，拿出手机准备给朋友打电话，问清他在哪个病室，也正因为我这样停了一停，我才听到了下面这段对话：

“爸，伤口痛了吧？"

“一点点吧。”

“您也真是的，明明知道自己臀部有伤口，不能坐，还要坐！"

“人家小姑娘一片好意！我硬是拒绝她，也许以后再遇到这样的事，她就会有顾虑了。”

我被感动了。终于明白老人和他女儿的拒绝，原来并非客套，而是另有隐情。我不禁又想起老人在车上时紧皱眉头的表情，在那颠簸的公交车上，老人硬是强忍着原来可以避免的痛楚，成全了那个姑娘的善良。

成全别人的善良，又何尝不是另一种善良！

1．姑娘给老人让座的过程中，神情发生了怎样的变化？()

A．微笑—尴尬—不高兴

B．微笑—尴尬—流露出笑意

C．微笑—尴尬—疑惑

D．微笑—尴尬—紧皱着眉头

2．文中加点的“隐情"指的是什么？()

A．不让姑娘以后让座有顾虑。

B．成全那个姑娘的善良。

C．公交车会颠簸，很不好坐。

D．老人臀部有伤口，不能坐。

3．从女儿的哪些动作中可以看出她对父亲的爱？()

A．挡拉B．挡搀

C．搀拉

D．挡责怪

4．“成全别人的善良，又何尝不是另一种善良！”这里的两个善良分别指谁的善良？()

A．让座姑娘老人B．老人女儿

C．让座姑娘女儿D．让座姑娘司机

5．有人说，老人明知自己臀部有伤口，还要接受姑娘的让座，这种行为不可取。你是否同意这种观点？请结合文本说明理由。________________________________________________________________

6．联系短文内容，谈谈你对最后一段的理解。_________________________________________________________________

(二)高贵的施舍

一个乞丐来到我们家门口，向母亲乞讨。这个乞丐很可怜，他的右手连同整条手臂断掉了，空空的衣袖晃荡着，让人看了很难受。我以为母亲一定会慷慨施舍的。可是母亲却指着门前的一堆砖对乞丐说：“你帮我把这堆砖搬到屋后去吧。"

乞丐生气地说：“我只有一只手，你忍心叫我搬砖？不愿给就不给，何必刁难我？”

母亲不生气，俯身搬起砖来。她故意只用一只手搬，搬了一会儿才说：“你看，一只手也能干活。我能干，你为什么不能干呢？"

乞丐怔住了，他用异样的眼光看着母亲，尖尖的喉结像一枚橄榄上下滑动两下，终于俯下身子，用他唯一的一只手搬起砖来，一次只能搬两块。他整整搬了两个小时才把砖搬完，累得气喘如牛，脸上有很多灰尘，几绺乱发被汗水浸湿了斜贴在额头上。

母亲递给他一条雪白的毛巾。乞丐接过去，很仔细地把脸和脖子擦了一遍，白毛巾变成了黑毛巾，母亲又递给乞丐20元钱。乞丐用左手接过钱，很激动地说：“谢谢您。”

母亲说：“你不用谢我，这是你自己凭努力挣来的钱。"

乞丐说：“我不会忘记您的。”他对母亲深深地鞠了一躬，就上路了。

过了很多天，又有一个乞丐来到我们家门口，向母亲乞讨，母亲让乞丐把屋后的砖搬到屋前，照样给他20元钱。

以后还来过几个乞丐，我家那堆砖就被屋前屋后地搬来搬去。

几年后，有个很体面的人来到我家。他西装革履，气度不凡，跟电视上的那些大老板一模一样。美中不足的是，这个老板只有一只左手，右边是一条空空的衣袖，一荡一荡的。

那人要把母亲连同我们一家迁到城里去住，做城市人，过好日子。

那人说：“我已经替你们买好房子了。"

母亲说：“那你就把房子送给连一只手都没有的人吧。”

1．“让人看了很难受"的原因是什么？()

A．乞丐的穿着很邋遢。

B．乞丐十分懒惰，不劳动。

C．乞丐用异样的眼光看着母亲。

D．乞丐的右手连同整条手臂断掉了。

2．“刁难”在文中指什么？()

A．母亲不给乞丐20元钱。

B．母亲要乞丐用一只手搬砖。

C．母亲不要那人给她买的房子。

D．母亲让乞丐把砖屋前屋后地搬来搬去。

3．乞丐“怔住了"的原因是什么？()

A．母亲的举动让他意外，使他明白一只手也能挣钱。

B．他没想到母亲会递雪白的毛巾给他擦汗。

C．他没想到母亲会在他劳动结束后给他20元钱。

D．他没想到搬那一堆砖，花了两个小时才搬完。

4．那人为母亲连同“我们”一家买好了房子，是为了要感谢母亲什么？()

A．感谢母亲给了他劳动的机会。

B．感谢母亲让他短时间赚到钱。

C．感谢母亲递条毛巾给他擦汗。

D．感谢母亲教他学会自立自强。

5．你喜欢文中的母亲吗？请结合文本至少说三个理由。_________________________________________________________________

二、分析方法

以上两篇文章都是以叙事为主，记叙了作者________(见到想到听到)的事情，都抓住了人物的________、________、________等方面进行描写，都表达了对

__的赞美，令人感动。

三、习作指导

1．审明题意，明确要求。(填字母)

(1)把题目补充完整：他________了。

A．感动B．生气C．伤心D．兴奋

(2)习作重点是________。

A．事情的起因B．事情的经过

C．人物的外貌D．事情的结果

2．方法。

①把事情的前因后果写清楚。

②把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动。

③可以从多个角度写这个人当时的样子。

参考答案

一、(一)1.B2.D3.B4.A

5.示例：不同意。老人用自己的细腻的爱来对待那个姑娘，使姑娘那颗善良的心不受伤害，也是一种善良。同意。老人只要给姑娘解释清楚，姑娘就不会尴尬，事情也可以圆满解决了。

6.示例：姑娘让座给老人是一种善良，而老人强忍疼痛接受让座，使姑娘那颗善良的心不受伤害，也是一种善良。

(二)1.D2.B3.A4.D

5.喜欢，因为：①她鼓励乞丐自食其力；②她从经济上帮助他们；

③她愿意把房子送给一只手也没有的人。

二、见到语言动作神态善良行为

三、1.(1)略。(2)B

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《习作：他______了》学习任务单

课程基本信息

学科语文年级五年级学期春季

课题习作：他______了

教科书书名：义务教育教科书版本：统编版

学生信息

姓名学校班级学号

学习目标

1.能准确理解习作要求，把题目补充完整，并能自主选材，理清事情的前因后果。2.能借助例文赏析、问题支架、比较异同、鉴赏展示等策略，尝试运用动作、神态、语言等多种描写方法，从“神态变化、动作成串、语言得体"等角度，把人物当时的表现写具体，准确反应表现人物的内心。3.通过自评自改、同伴合作等多种评价方式，修改自己的习作。

课前学习任务

自己尝试写一件给自己留下深刻印象的事，写出人物特点。

课上学习任务

【学习任务一】准确审题，打开思路1.了解题目特点。2.归类认识“他”。3.借助习作要求，在横线上要填上反映内心的词语。【学习任务二】首次比较，发现多角度1.片段写作。2.比较中赏析典型片段与教材示例，发现“多角度"描写。3.学习优点，尝试修改自己写的片段。【学习任务三】二次比较，学习写具体1.借助“评价清单一”赏析两个典型片段。2.结合课文中提出的三个思考角度举例交流。3.二次修改。4.展示片段，分享修改心得，同伴补充点评。【学习任务四】由段到篇，有序习作1.复习写事写人习作梯度表。2.尝试写一篇完整习作。【学习任务五】再次学习，自评再改1.自由默读典型习作，根据“评价清单二”，自评打星。2.再次修改，誊抄。

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生活中，谁陶醉、生气或伤心时的样子让你印象深刻？把题目补充完整，如“他陶醉了”“他生气了"他伤心了”。回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。

本单元的习作目标是选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。

习作要素

一、回忆人物的状态，追溯前因后果。

写法指导

回忆某个人的样子时，要尽量打开思路，不要局限于教材中提到的几种情况，如一个人高兴、害怕、委屈、难堪时候的样子。在此基础上，可以进一步思考：他当时为什么会有这样的状态？是什么事导致他有这样的表现？想清楚当时发生了什么事，事情的前因后果是什么，把事情和人物的表现结合起来。

二、借助示例和提示，了解把人物表现写具体的方法。

教材示例所写的是一个人陶醉的样子，关注示例中“眼睛闪着奇异的光芒"涨得通红”“嘴里不停地说"痴痴地站在那里”等描写，并将示例的阅读与下面的提示结合起来，从而发现示例将人物的样子写得非常传神，是因为抓住了人物与平时不一样的神态、动作和语言来描写这个人的表现，由此梳理出从多个角度将人物当时的表现写具体的方法。

三、尝试习作，把人物当时的样子写具体，反映人物的内心。

写之前，再次回忆人物当时的样子，尽量把细节想丰富、想具体；回忆有困难时，可以找一找当时的照片，或是和共同经历过这件事的人聊一聊。还可以在小组中交流一下自己想写的人物和他当时的表现，说说自己打算写哪些内容，其

他人可以提建议，在这个过程中不断丰富对“具体"的认识。确定思路后，可先把习作题目补充完整，然后开始动笔写。写的时候注意把写人和写事结合起来，既要把人物的表现写具体，也要把事情的经过写清楚。尤其是在写人物表现的时候，要从神态、动作、语言等不同角度去写，每个角度要尽量把细节描绘得详细、生动，让人能一下子明白人物当时的内心状态。

四、评价修改，体现本次习作的独特之处。

习作完成后，在组内进行交流、互评。在评价时，既要关注是否从多个角度把人物当时的样子写具体了，是否反映出了人物的内心，又要关注是否把这件事的前因后果交代清楚了。小组交流后，可以根据同学的意见和教师的提示，修改自己的习作。

内容

面部表情、眼神、动作、语言、心理活动……

陶醉、生气、伤心、兴奋、入迷……

描写角度

写什么

五、思维导图。

开头

总结全文，写出自己的感受

开门见山，点明主题

结尾

写好人物的动作

写好人物的语言

写好人物的神态

中间

怎么写

他成功了

他是个不折不扣的怪人，总是一副宠辱不惊的样子，但一遇到感兴趣的事情，就会变得“执迷不悟”。①他就是我的好朋友——张惠，一个认真、执着，一旦有了目标就会全力以赴、坚持到底的人。

①文章开头就出手不凡，“怪人"宠辱不惊”“执迷不悟"看似是在说缺点，实则却是对主人公的大加赞赏。

记得上学期我们班举行了一次魔方比赛，老师一个多月以前就让我们好好准备。我不会玩魔方，也不打算参赛。一到课间我就喊：“张惠，我们来画火柴人吧。”“张惠，我们来玩三国游戏吧。"可是每次他都不理我，埋着头研究玩魔方。他嘴里还念念有词，看那副痴迷样儿，我只能去找别人玩了。②

②略写比赛前张惠的练习场景，“念念有词”体现了他平时练习的认真。

魔方大赛终于开始了。经过激烈的角逐，最后四名同学进入了决赛，张惠也在其中。他脸上依旧是不慌不忙的样子，可是眉宇间却流露出志在必得的坚定。③

③运用神态描写，体现了他决赛时的自信。

决赛开始了，教室里安静下来，静得就连一