统编版语文五下第八单元习作《漫画的启示》公开课一等奖创新教学设计

统编版语文五下第八单元习作《漫画的启示》公开课一等奖创新教学设计/让教学更有效____________精品|语文学科

五年级下册第八单元习作《漫画的启示》教学设计

一、教材分析

《漫画的启示》是统编版小学语文五年级下册第八单元的习作内容。教材选编了华君武的两幅经典讽刺漫画：一幅讽刺了不劳而获、坐享其成的不良社会现象；另一幅讽刺了社会上唯利是图、大肆破坏环境的行为。

本次习作的核心目标，是引导学生清晰、有条理地阐述漫画所呈现的内容，鼓励学生运用联想思维，将漫画中的元素与现实生活中的具体人、事、物相联系，深刻挖掘并表达自己从中获得的启示。这对学生的观察能力、想象能力、书面表达能力和思辨能力，都提出了较高的要求。

二、教学目标

1、读懂内容：通过阅读漫画文字、观察细节，梳理漫画中事物间的联系，完整、清楚地写出漫画内容。

2、获得启示：联系生活实际，正确选取与漫画含义相符的事例，清晰表达自己的看法，提炼出深刻的启示。

3、修改习作：能根据习作要求和评价标准，自主修改自己的习作，提升表达质量。

三、教学重难点

1、教学重点：观察漫画，写清楚漫画内容；选取符合图意的事例，发表看法，写明得到的启示。

2、教学难点：精准提炼漫画的讽刺内涵，选取贴合寓意的生活事例，写出有深度、有思考的启示。

四、课前准备

上课前一周的周末，启动“漫画周"主题活动（见表1），引导学生提前经历“找漫画”“说漫画"两项前置学习，为课堂习作做好铺垫。

五、教学过程

（一）课前“漫”谈，了解漫画

1、“漫画周"活动回顾

师：同学们，周末我们启动了“漫画周”活动，这段时间大家找漫画、看漫画，现在我们来简单交流一下。你看了几幅漫画？能不能和同学分享一下？

（学生自由交流、分享）

2、分享漫画激趣

依次出示肖像漫画、漫画故事《父与子》、丰子恺系列漫画，师生欣赏漫画并交流，丰富学生对漫画类型的认知。

3、欣赏华君武漫画（如图1）

师：有一个画家，曾经得到毛主席的接见，他就是华君武。先看几幅他的漫画，说说你看到了什么。

预设1：女子给小孩削瓜，小孩为女子打扇。

点评：生活中有这样的场景吗？看来，漫画来自生活。

（板贴：来自生活）

预设2：一个男人看到小女孩手中的气球，以为她在嘲讽自己的秃头。

点评：你看，这个光头和气球多像啊。关注这些细节，我们就读懂了漫画。

（板贴：注重细节）

预设3：有的人为了追求名利，脸都不要了。

点评：漫画不仅诙谐、夸张，而且意味深远，引人思考。

（板贴：引人思考）

4、揭题并板书课题

师：这就是漫画，这就是漫画的魅力。今天，我们一起走进《漫画的启示》。

（设计理念：以“漫画周"为情境，在漫画欣赏与交流中，丰富学生对漫画的了解，激发学生的学习期待。）

（二）观察——聚焦细节，清楚内容

1、读教材，明确习作步骤

师：看看漫画画的是什么内容。

思考：借助漫画的标题和简单的文字，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，获得启示。

撰写：先写清楚漫画的内容，再写出自己的思考。

（板书：内容启示）

2、“三看”漫画，思考事物间的联系（以《植树与乘凉》为例，如图2）

(1)粗看漫画

教师出示教材中“植树与乘凉"漫画，学生观察漫画，交流漫画内容。

预设：一个小伙子拿着水壶，准备给小树浇水。另一名男子却坐在树底下乘凉。小伙子问他：“你干什么？”男子回答：“等着乘凉。"

教师根据学生回答，圈出漫画中相应的事物。

(2)细看漫画

师：漫画不同于其他的画，它的智慧都藏在细节里，需要我们仔细看。你再仔细看看，你还看到了哪些刚才没看到的东西？

学生继续观察，交流漫画中的细节：

预设1：小树底下有一个铲子。

预设2：我看到小伙子一脸惊讶，十分疑惑。他的左手紧紧握着，似乎很生气。

预设3：坐着的男子戴着眼镜，身穿长袖、皮鞋，一副衣冠楚楚的样子。他回过头不屑地说：“等着乘凉。”

教师相机圈出人物的穿着、表情。

(3)联系着看漫画

师：把这些细节联系起来，你有什么新的发现吗？

预设1：树下的铲子、松软的土和稀疏的叶子，让我知道这是一棵刚刚种下的小树。

预设2：对比两个人的穿着，我发现一个是勤劳的种树的人，另一个是想着乘凉的人。

相机小结：漫画的精髓就在细节里，关注细节，可以帮助我们读懂漫画。

3、图文结合说内容，梳理评价标准

(1)串联事物说内容

师：把我们刚才看到的、联系发现的，连起来说一说。你能把漫画的内容说清楚吗？

学生自主练习后，指名说漫画的内容。

(2)讨论交流，梳理标准

师：你们觉得他讲清楚了吗？通过交流，学生达成共识，要达成“说清楚漫画内容"这一任务的标准如下：

①漫画中重要的细节不能遗漏

②既要关注图，又要关注文字，把漫画内容说清楚

教师根据讨论相机梳理出评价标准并板书（见表2），激励学生对照标准，再次练习，并根据标准自主进行评价打星。

表2“说清楚漫画内容”评价标准

（设计理念：通过三个层次的观察，由浅入深，抓住细节并联系说漫画内容、可操作。本着“以评促教"的理念，在师生讨论交流中，明晰说清楚漫画内容的评价标准，学生围绕评价标准，自主练习，逐步将画面描述清楚，实现从“画”到“话"的转化。）

（三）思考——联系生活，获得启示

1、透析画面，思考含义

启发思考：漫画是简笔而注重意义的一种绘画。华君武的漫画大多讽刺了社会上种种现象。你觉得，他想告诉我们什么？你为什么这么想？

预设：漫画讽刺了一心想着坐享其成的人。因为漫画中种树的人正在劳动，而坐着的男子不劳动却想着收获，这就是“不劳而获”的表现。

2、点拨示范，打开思路

(1)明确“获得启示"的方法

师：读懂漫画才是习作第一步，启示怎么写？（学生读课文）课文提示我们要“联系生活中的人或事”，来获得启示。

(2)点拨

师：怎样联系生活中的人或事呢？我们来回顾本单元《手指》一课，来听听同学们是怎么联系的。

师：《手指》一课中，文中对大拇指的描述是“形状算不上美，但最肯吃苦”，由此我们想到了吃苦耐劳的人。比如：每天在大街上看到的环卫工人，他们一大早就把街道打扫得干干净净；我的爸爸，每天早出晚归，奋斗在工作一线。闻里的劳动模范，他们兢兢业业，奋斗在工作一线。

(3)交流:听了同学们的讨论，你发现他们是怎样联系的

预设1:他们想到的人，其品质和大拇指是一样的。

预设2:他们想到了身边的人、社会上的人，还有新闻里的人。

(4)发现奥秘：正如你们所说，想到的人或事要符合漫画的含义，这是联系生活关键的一步，也是写启示的第一条标准。联系生活中的人可以是自己、家人、同学等，联系的事例可以是发生在街道上、公园里、商场里等地方的事，也可以联系书本上，新闻里的人或事(如图)。

(相机板书:选择事例符合图意)

3、链接经验，小组讨论

(1)小组讨论

师：顺着这些思路，现在我们再来看“植树与乘凉”这幅漫画，你能想到哪些人，哪些事？

(2)小组交流

把关键词写在词卡上。

(3)师生根据“选择事例符合图意"这一标准讨论、评价

把合适的事例的词卡贴在黑板上。

预设：手脚健全的“乞丐”；小偷、“啃老族"；同学抄作业、抢功劳、买彩票等现象；“守株待兔”“滥竽充数"等寓言故事。

(4)小结

师：同学们，华君武生活的年代和我们不同，他当时看到的人和我们看到的也不完全相同。但是今天，“乘凉人”依然存在，这就是这幅漫画存在并广为传播的缘由。接下来，请你把刚才想到的人或事写下来，写下你从漫画中获得的启示。

（相机板书：选择事例符合图意）

4、启发思考，补充标准

(1)启发思考

师：写启示，除了写符合图意的事外，还要写什么？

预设：写出自己的感受、看法，引发别人的思考。

(2)补充习作标准

师生交流，教师板书补充启示部分的评价标准（如表3）。

表3“写启示"评价标准

（设计理念：本环节紧紧围绕“联系生活中的人或事”进行。通过《手指》一课，调动学生学习经验，引导他们联想到生活中具体的人、事或现象。在小组合作前，教师先确定评价标准，以便学生有针对性地展开讨论。在小组反馈中，引导学生根据评价标准对讨论结果进行检验，达到“以评促学"的效果。）

（四）撰写——对标习作，多维评价

1、自主选择内容或启示撰写习作

(1)习作要求

对照梳理出的写内容和启示的标准，同学们自己选择漫画内容或启示习作。

(2)学生自主撰写

习作展示，对标评价

分别展示漫画内容和启示的习作，并引导学生分别对照相应标准点评，提出修改建议。

3、关注语言，补充五星标准

(1)关注习作中的“引用”“反问"褒词贬用”等写作手法，以及精练、有趣、有画面感、有启发性的语言

教师相机再添一颗星（贴星星）。

(2)讨论标准

师：如果你写的启示也想达到五星习作，你觉得还要做到什么？

通过交流达成共识，板书补充五星习作标准（如表4）。