第12课《词四首：江城子·密州出猎》教学设计 2023-2024学年统编版语文九年级下册

第12课《词四首：江城子·密州出猎》教学设计2023-2024学年统编版语文九年级下册科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备教学内容：本课内容选自2023-2024学年统编版语文九年级下册第12课《词四首：江城子·密州出猎》。主要内容包括对宋代文学家苏轼的词作《江城子·密州出猎》的鉴赏学习，涉及词作的创作背景、艺术特色、意境分析等。通过学习这首词，引导学生了解苏轼的生平经历和文学成就，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。核心素养目标：本课旨在培养学生以下核心素养：

1.文学鉴赏素养：通过深入解读《江城子·密州出猎》，提升学生对古典诗词的鉴赏能力，培养细腻的情感体验和审美情趣。

2.文化传承素养：引导学生了解宋代文化背景，增强对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。

3.思辨能力素养：通过分析词作中的意象、情感和哲理，培养学生独立思考、批判性思维的能力。

4.语言表达素养：鼓励学生在理解和感悟的基础上，运用恰当的语言表达自己的观点和感受。教学难点与重点： 1.教学重点

-理解词作《江城子·密州出猎》的意境：通过分析词中的意象和情感，引导学生把握苏轼豪放词风的独特意境。

-把握苏轼的生平背景与词作的关系：结合苏轼的生平经历，让学生理解词作中的情感和思想内涵。

2.教学难点

-深入理解词中的意象：如“酒酣胸胆尚开张”，“鬓微霜，又何妨”等，帮助学生理解词中意象的深层含义和象征意义。

-分析词作中的情感变化：从“出猎”的豪迈到“还家”的感慨，引导学生体会苏轼情感的跌宕起伏。

-跨越时空的审美体验：对于九年级的学生来说，理解宋代文化和苏轼的豪放词风可能存在一定的难度，需要教师通过恰当的教学方法引导学生进行跨越时空的审美体验。教学资源准备：1.教材：确保每位学生都有《词四首：江城子·密州出猎》的学习资料。

2.辅助材料：准备与苏轼生平和词作相关的图片、历史背景资料以及音乐视频，以辅助学生理解词作的意境和情感。

3.教学工具：准备多媒体设备，用于展示图片、视频等资源，增强教学直观性。

4.教室布置：设置分组讨论区，鼓励学生互动交流；安排安静阅读角，便于学生深入阅读词作。教学实施过程：1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布《江城子·密州出猎》的背景资料和阅读指南，要求学生预习词作，并准备讨论问题。

设计预习问题：例如，“词中‘酒酣胸胆尚开张’一句表达了怎样的情感？请结合苏轼的生平经历进行分析。”

监控预习进度：通过班级微信群收集学生的预习反馈，了解预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读词作和相关背景资料，初步理解词意。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录自己的观点和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和初步分析提交至平台。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习，培养学生独立学习的能力。

信息技术手段：利用在线平台进行预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以苏轼生平中的一个小故事引入，激发学生对词作的兴趣。

讲解知识点：详细讲解词作中的意象、修辞手法和情感表达。

组织课堂活动：分组讨论，让学生分析词中的“出猎”与“还家”的情感对比。

解答疑问：针对学生的提问，进行针对性的解答。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生在小组讨论中分享自己的理解和分析。

提问与讨论：学生提出自己的疑问，并参与深入的讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：讲解词作的基本知识，帮助学生理解。

实践活动法：通过小组讨论，提高学生的分析能力和合作能力。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作精神。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生撰写一篇关于《江城子·密州出猎》的读后感，分析词作的艺术特色。

提供拓展资源：推荐与苏轼相关的书籍和视频，供学生进一步学习。

反馈作业情况：批改作业，给予学生具体的反馈和指导。

学生活动：

完成作业：学生认真完成读后感，巩固所学知识。

拓展学习：学生利用拓展资源，深入了解苏轼的文学成就。

反思总结：学生反思自己的学习过程，总结学习心得。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：通过反思，提高学生的自我学习能力。学生学习效果：学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.文学鉴赏能力的提升

2.文化素养的丰富

本节课通过介绍苏轼的生平背景和词作创作背景，让学生了解了宋代的文化氛围和文学特点。学生能够认识到《江城子·密州出猎》在文学史上的地位，以及苏轼在中国文学史上的重要影响。这种文化素养的提升有助于学生形成对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

3.思辨能力的培养

在课堂讨论和小组合作中，学生学会了如何从不同角度分析问题，提出自己的观点，并进行合理的论证。例如，在讨论苏轼词作中的“出猎”与“还家”情感对比时，学生能够提出自己的见解，并引用词中的具体语句作为论据。

4.语言表达能力的提高

学生在学习过程中，通过阅读、写作和讨论，不断练习语言表达。他们在课后作业中撰写的读后感，不仅展现了他们对词作的理解，还体现了他们运用语言的能力。例如，学生在读后感中能够运用恰当的词汇和句式，表达自己的观点和感受。

5.自主学习能力的发展

6.团队合作意识的增强

在小组讨论和课堂活动中，学生学会了如何与他人合作。他们学会了倾听他人的意见，尊重他人的观点，并在合作中发挥自己的优势。这种团队合作意识的增强有助于学生适应社会生活，提高社会交往能力。

7.情感体验的深化

8.知识体系的构建

本节课的学习内容与学生的已有知识体系相衔接，有助于他们构建完整的文学知识体系。学生能够将《江城子·密州出猎》的学习与之前学习的其他文学作品进行比较，从而更好地理解文学作品的多样性和丰富性。典型例题讲解：1.例题：请分析《江城子·密州出猎》中“酒酣胸胆尚开张”一句的情感表达。

答案：这句词表达了苏轼在出猎时的豪迈情怀。通过“酒酣”和“胸胆尚开张”这两个意象，展现了苏轼在饮酒之后，豪情壮志不减，胸襟开阔，胆气十足的精神状态。

2.例题：结合苏轼的生平经历，解释《江城子·密州出猎》中“鬓微霜，又何妨”一句的含义。

答案：这句词反映了苏轼对人生境遇的豁达态度。在词中，苏轼以“鬓微霜”自嘲，表达了自己对年龄的坦然，认为即使头发微霜，也不妨碍追求自己的理想和抱负。

3.例题：分析《江城子·密州出猎》中“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”一句的修辞手法。

答案：这句词运用了比喻和夸张的修辞手法。将拉弓的动作比作满月，形象地描绘了出猎时的英勇姿态；而“射天狼”则夸张地表现了苏轼的豪情壮志，意指他要像射天狼一样，勇往直前，无所畏惧。

4.例题：请简述《江城子·密州出猎》中“出猎”与“还家”的情感对比。

答案：词中“出猎”部分展现了苏轼的豪迈和英勇，而“还家”部分则流露出他对家乡的思念和对生活的感慨。这种情感对比，体现了苏轼复杂而丰富的内心世界。

5.例题：结合《江城子·密州出猎》的内容，谈谈你对苏轼豪放词风的看法。

答案：苏轼的豪放词风主要体现在他的作品中，情感豪迈，意境开阔。在《江城子·密州出猎》中，苏轼通过描绘出猎的场景，表达了自己对生活的热爱和对理想的追求。这种豪放词风，不仅展现了苏轼个人的性格特点，也反映了宋代文人的精神风貌。课堂小结，当堂检测：课堂小结：

在本节课的学习中，我们共同探讨了苏轼的词作《江城子·密州出猎》，深入分析了词中的意象、情感和修辞手法。通过学习，我们了解到苏轼豪放词风的独特魅力，以及他对于人生和自然的深刻感悟。以下是本节课的总结：

1.苏轼的生平背景和创作风格。

2.《江城子·密州出猎》的意境和情感表达。

3.词作中的修辞手法及其作用。

4.苏轼豪放词风的特点及其在文学史上的地位。

当堂检