课外古诗词诵读《送杜少府之任蜀州》教学设计2023-2024学年统编版语文八年级下册

PAGE1PAGE2课外古诗词诵读《送杜少府之任蜀州》教学设计2023-2024学年统编版语文八年级下册课题课外古诗词诵读《送杜少府之任蜀州》教学设计2023-2024学年统编版语文八年级下册设计思路一、设计思路以“送别诗”情境导入，结合八年级学生已有古诗积累，通过知人论世背景铺垫，引导诵读感知音韵美；聚焦“海内存知己，天涯若比邻”等名句，品析豁达情感与炼字艺术；链接生活实际，讨论现代友情观，落实“诵读—品析—拓展”核心素养路径，紧扣统编版“课外古诗词”积累与感悟要求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足文化自信，感受《送别诗》中传统友情的文化内涵，增强对古典诗词的认同感；提升语言运用能力，通过诵读品味律诗音韵节奏，品析“海内存知己”等名句的语言张力；发展思维能力，分析诗歌意象组合与情感逻辑，理解豁达送别情怀的深层原因；培养审美创造能力，在情境体验中感受诗歌意境美，并联系生活表达对友情的现代理解。学习者分析三、学习者分析学生已掌握七年级《古代诗歌四首》等送别诗基础，能借助注释疏通诗意，了解律诗基本格律（四联、颔联颈联对仗），具备“知人论世”初步能力，但对深层情感与炼字分析仍需引导。学生对“友情”“离别”主题易共鸣，喜欢情境化、互动性学习，小组合作积极性高，多数能流畅诵读，但部分对平仄、押韵细节掌握不牢，赏析多停留表面。可能因“蜀州”等地理概念陌生，影响对“之任”背景理解；对“海内存知己”哲理内涵挖掘不足，易简单将“豁达”等同于“乐观”；分析“城阙辅三秦，风烟望五津”时空意象与离愁融合时，体会不够深刻，对律诗“起承转合”结构逻辑把握需强化。教学资源-硬件资源：多媒体投影仪、电脑、音响设备、学生用平板电脑

-软件资源：PPT课件、音频播放器、电子课本PDF

-课程平台：学校教学平台（如学习管理系统）

-信息化资源：诗歌朗诵音频、背景视频资料、相关地图资源

-教学手段：诵读指导卡、小组讨论工具、情境模拟道具教学实施过程五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（PPT含作者王勃生平、律诗四联结构、蜀州地理位置）；设计问题“诗中哪些意象暗示离别？‘城阙辅三秦’的‘辅’字有何妙处？”；通过班级群监控预习笔记提交情况。

学生活动：自主阅读预习资料，标注律诗颔联颈联对仗句，记录对“辅”字疑问，提交思维导图梳理诗歌脉络。

教学方法/手段/资源：自主学习法、电子课本PDF；作用：初步感知律诗格律，聚焦意象与炼字重难点。

2.课中强化技能

教师活动：导入播放送别诗朗诵音频（《送元二使安西》对比）；讲解“风烟望五津”的“望”字如何融情于景；组织小组讨论“‘海内存知己’为何超越传统离愁”；解答“比邻”与“天涯”的情感张力疑问。

学生活动：听辨朗诵节奏差异，分析“辅”字展现的京城气势，参与小组辩论豁达送别与悲情送别的区别。

教学方法/手段/资源：讲授法、情境模拟；作用：突破意象情感融合重难点，深化哲理内涵理解。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“用‘海内存知己’句式写现代友情寄语”；提供拓展资源《送别》歌曲及《唐诗鉴赏辞典》选段；批改作业时标注“比邻”创意表达。

学生活动：完成寄语写作，聆听歌曲体会古今送别共鸣，反思“豁达”在生活中的应用。

教学方法/手段/资源：反思总结法；作用：迁移诗歌哲理，落实文化自信核心素养。教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源

（1）相关诗歌选读：精选初唐至宋代送别诗代表作，如王勃《山中送别》、王维《送元二使安西》、高适《别董大》、柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》，对比不同时期送别诗的情感基调（初唐的豁达、盛唐的豪迈、宋代的婉约），强化对“海内存知己”独特性的理解。

（2）作者与时代背景：补充王勃生平资料（“初唐四杰”之首、少年才俊、英年早逝），结合《新唐书》记载其“六岁属文，九岁读颜氏汉书”的细节，分析其诗歌中“少年意气”与“生命哲思”的融合；关联初唐时期国力强盛、文人进取的时代精神，解释诗中“无为在歧路”的积极态度。

（3）律诗格律解析：提供五言律诗结构图谱（首联点题、颔联承景、颈联抒情、尾联升华），结合本诗“城阙辅三秦，风烟望五津”的颔联对仗（“城阙”对“风烟”，“辅”对“望”），与“海内存知己，天涯若比邻”的颈联对仗（“海内”对“天涯”，“存”对“若”），解析平仄规律（如“仄仄平平仄，平平仄仄平”），强化对律诗形式美的感知。

（4）地理与历史背景：补充唐代蜀州（今四川崇州）的地理方位，结合《元和郡县图志》记载“蜀州去京师二千三百一十五里”，说明古代官员赴任的艰辛（需翻秦岭、走栈道），理解“之任”背后的离别沉重；对比唐代驿道系统与交通条件，解释“望五津”中“望”字蕴含的时空阻隔感。

（5）文化中的友情意象：梳理古代送别诗常见意象（如“柳”谐音“留”，“酒”表饯行，“舟”象征离别），结合本诗“风烟”“五津”等自然意象，分析唐代文人“以景传情”的表达传统；补充“伯牙子期”“管鲍之交”等典故，阐释“知己”在传统文化中的精神内涵。

2.拓展建议

（1）对比阅读与主题深化：选择《送元二使安西》（“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”）与本诗进行对比，小组讨论“悲情送别”与“豁达送别”的情感差异，撰写300字短评，分析王勃“超越离愁”的思想价值。

（2）创作实践与语言运用：模仿本诗“海内存知己，天涯若比邻”的句式，以“友情”为主题创作现代诗（如“云端存知己，山海若比邻”），结合律诗对仗要求，尝试写一组五言联句（如“同窗三载暖，别语一时深”），体会古典诗歌的语言凝练性。

（3）文化探究与素养提升：查阅唐代送别习俗（如“折柳赠别”“踏歌送行”），结合诗中“城阙”“五津”等地理意象，绘制“唐代送别路线示意图”，理解“空间距离”与“情感距离”的文学表达；搜集“知己”主题的现代文本（如歌曲《朋友》、书信《傅雷家书》），撰写“古今友情观”演变报告。

（4）生活链接与情感共鸣：回忆自己的一次离别经历（如转学、毕业），用“海内存知己，天涯若比邻”表达情感，录制1分钟音频朗诵，说明诗句如何触动自己；采访长辈“他们心中的‘知己’”，对比古今友情观的异同，体会诗歌的现实意义。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：默写全诗，标注颔联颈联对仗句，分析“辅”“望”“存”“若”四字的表达效果。

2.能力提升：对比阅读《送元二使安西》，比较两首诗情感基调差异，撰写200字短评。

3.拓展迁移：以“现代友情”为主题，仿写“海内存知己，天涯若比邻”句式，创作五言联句一组。

作业反馈：

1.批改重点：关注默写准确性，对仗标注规范性；赏析题需结合诗句具体阐释炼字妙处（如“辅”字展现京城气势）。

2.典型问题反馈：针对短评中“豁达”理解片面者，提示结合初唐背景重读“无为在歧路”；仿写句式不工整者，强调律诗对仗要求（如“云端存知己，山海若比邻”中“云端”对“山海”）。

3.进阶建议：对理解深刻的学生，推荐查阅《唐诗鉴赏辞典》中“送别诗流变”章节；对仿写薄弱者，提供“同窗三载暖，别语一时深”等范例参考。教学反思与总结教学反思中，情境导入的送别诗对比音频确实激发了学生兴趣，小组讨论“海内存知己”的豁达时，学生发言踊跃，但发现部分学生对“蜀州”地理概念模糊，影响对“之任”背景的想象，下次需补充唐代蜀州地图动态展示。讲解“城阙辅三秦”的“辅”字时，虽结合了京城气势的意象分析，但仍有学生未能理解炼字与情感的关联，需增加“辅”字替换对比练习（如改用“护”“守”），强化语言敏感性。

教学总结上，学生普遍能背诵全诗并标注对仗句，在对比《送元二使安西》的短评中，多数能指出“悲情”与“豁达”的差异，体现对情感基调的把握。仿写作业中，部分学生创作的“云端存知己，山海若比邻”等句式工整，展现语言迁移能力。不过，深层哲思挖掘不足，如对“无为在歧路”的生命态度探讨较浅，后续可引入王勃生平中的挫折经历，引导学生关联个人成长。改进措施方面，需加强地理背景的具象化教学，设计“唐代官员赴任路线”情境任务，并增设“炼字赏析”专项训练，帮助学生更精准把握诗歌语言的艺术张力。典型例题讲解1.**炼字赏析**：分析“城阙辅三秦”中“辅”字的妙处。

答案：“辅”字拟人化，以京城拱卫三秦的雄浑气势，暗喻离别之地的重要，反衬蜀州之远，强化空间阻隔感。

2.**对仗分析**：颔联“城阙辅三秦，风烟望五津”如何体现律诗对仗？

答案：名词“城阙”对“风烟”，“三秦”对“五津”；动词“辅”对“望”；平仄相对（仄仄平平仄，平平仄仄平），工整凝练。

3.**情感对比**：比较“无为在歧路”与“西出阳关无故人”的情感差异。

答案：前者劝勉友人莫伤离别，体现豁达；后者渲染孤寂凄凉，凸显悲情，反映不同送别诗的情感基调。

4.**意象作用**：诗中“风烟”“五津”意象有何作用？

答案：“风烟”勾勒苍茫远景，“五津”点明蜀州方位，二者结合渲染旅途艰险，烘托离愁与豁达的矛盾心境。

5.**哲理阐释**：如何理解“海内存知己，天涯若比邻”？

答案：突破空间限制，强调知己情谊的永恒性，体现初唐文人开阔胸襟，超越传统送别诗的悲戚。板书设计:①诗歌基本信息：题目《送杜少府之任蜀州》、