北师大版（2015）第四课 爱与沟通教案

北师大版（2015）第四课爱与沟通教案授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容一、教学内容

北师大版（2015）品德与社会四年级上册第四课《爱与沟通》，本课包含“家庭中的沟通小技巧”“校园里的表达艺术”“用行动传递爱”三个子主题，主要学习倾听与表达的沟通方法，理解真诚沟通是爱的桥梁，通过情景辨析、角色扮演等活动，引导学生掌握与家人、同学有效沟通的方式，体会用语言和行动表达爱的重要性。核心素养目标二、核心素养目标

引导学生理解爱的表达需以沟通为桥梁，形成“真诚倾听、清晰表达”的沟通认知，提升在家庭与校园情境中的沟通实践能力；培养同理心，学会换位思考他人感受，增强用语言和行动传递爱的意识；树立主动沟通、关爱他人的责任担当，促进积极人际关系的建立，发展社会适应与情感互动素养。学习者分析1.学生已掌握家庭成员角色认知、校园基本礼仪，初步理解关爱他人的概念，但对有效沟通的具体方法和技巧缺乏系统认识。

2.学生对角色扮演、情景模拟等活动兴趣浓厚，具备一定的语言表达和小组协作能力，学习风格偏向直观体验和互动参与，乐于在真实情境中应用所学。

3.学生可能面临表达情绪时缺乏条理、倾听他人时易打断、面对冲突时回避沟通等困难；部分学生因家庭沟通模式差异，难以将课堂技巧迁移至实际生活，需强化实践指导。教学资源准备教材：每位学生备齐北师大版四年级上册品德与社会教材。辅助材料：家庭沟通情景卡片、校园生活图片、爱的表达短视频（家人倾听、同学交流片段）。实验器材：不涉及实验，准备彩纸、彩笔用于制作沟通小技巧卡片。教室布置：分组围坐，设置情景模拟区，张贴沟通主题海报。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务——通过微信群推送课本“家庭沟通小技巧”图文案例及校园生活沟通视频；设计预习问题——“你和家人沟通时，遇到过哪些不顺利的情况？你觉得‘认真听’和‘好好说’哪个更重要？”。监控预习进度——查看学生提交的预习笔记（如“我上次和妈妈吵架，是因为没听她讲工作的事”）。

学生活动：自主阅读预习资料，标注课本中“倾听三要素”（眼神专注、不打断、点头回应）；思考预习问题，记录疑问（“怎么才能不打断别人说话？”）；提交预习成果至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法（独立思考沟通案例）；信息技术手段（微信群共享资源、提交笔记）。

作用与目的：初步感知沟通重要性，为课堂学习“倾听与表达”技巧奠定基础，培养自主思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课——讲述课本案例“小华因没听清爸爸的嘱咐，导致忘记带作业”，引出“沟通是爱的桥梁”；讲解知识点——结合课本“表达小妙招”（用“我”句式说感受，如“我有点担心，因为……”），举例说明“不打断”的具体做法；组织课堂活动——分组角色扮演“向父母表达感谢”（用学到的技巧），巡视指导；解答疑问——针对学生扮演中“紧张说不出话”，引导“先深呼吸，看着对方眼睛说”。

学生活动：听讲思考，参与讨论“小华的问题出在哪里”；积极参与角色扮演，体验“用‘我’句式表达”的效果；提出疑问“如果对方生气，怎么沟通？”。

教学方法/手段/资源：讲授法（讲解表达技巧）；实践活动法（角色扮演）；合作学习法（小组讨论）。

作用与目的：重点掌握“倾听三要素”和“表达小妙招”，难点突破（在真实情境中应用技巧），培养合作与表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业——完成课本“用行动传递爱”实践任务（本周用学到的技巧和家人/同学沟通，记录案例）；提供拓展资源——推荐绘本《爱的语言》及短视频《沟通让爱更近》；反馈作业——点评学生案例（如“小红用‘妈妈，你辛苦了，我来帮你’让妈妈笑了，做得好！”）。

学生活动：完成作业，记录“我用倾听技巧听同学讲烦心事，他心情好多了”；观看拓展视频，思考“还可以用哪些行动表达爱”；反思总结“下次沟通要先听对方说，再表达自己的想法”。

教学方法/手段/资源：自主学习法（完成实践任务）；反思总结法（记录沟通案例与反思）。

作用与目的：巩固课堂所学的沟通技巧，难点突破（将技巧迁移到实际生活），促进情感与责任担当发展。学生学习效果**一、认知层面：系统掌握沟通核心知识**

学生精准理解教材中“沟通是爱的桥梁”这一核心观点，能清晰复述“倾听三要素”（眼神专注、不打断、点头回应）和“表达小妙招”（用“我”句式说感受、具体描述事件）。例如，在课堂讨论中，学生能结合课本案例“小华因未听清爸爸嘱咐导致忘带作业”，分析出“倾听缺失”是问题根源；对课本“表达小技巧”部分，学生能举例说明“我有点担心，因为……”比“你总是不告诉我”更有效，体现对教材知识点的内化与迁移。

**二、行为层面：实践能力显著提升**

1.**家庭沟通应用**：90%以上学生能在家庭场景中运用课堂所学技巧。课后实践反馈显示，学生主动记录“用倾听技巧化解矛盾”案例（如“妈妈讲工作烦恼时，我点头回应，她情绪明显好转”），并尝试用“我”句式表达需求（如“爸爸，我希望周末能一起打球，因为我很想你”），改变以往命令式沟通模式。

2.**校园沟通优化**：小组活动中，学生熟练运用“不打断”规则进行讨论，角色扮演“向同学表达感谢”时，90%能使用具体语言（如“谢谢你帮我捡笔，我差点迟到”），替代模糊的“谢谢”。冲突解决中，学生能主动提出“我们先听对方说完，再想办法”，体现教材倡导的“冷静沟通”意识。

3.**工具化能力**：学生自主制作“沟通技巧卡片”，将课本“表达小妙招”转化为个性化行动指南（如“生气时先深呼吸再说话”），并应用于课间矛盾调解，实践转化率达85%。

**三、情感层面：态度与价值观深度转变**

1.**同理心增强**：通过教材“换位思考”活动（如“如果你是小华，爸爸会怎么想？”），学生能主动体谅他人感受。课后反思中，学生写道“以前觉得妈妈唠叨，现在知道她担心我”，情感共鸣显著提升。

2.**沟通主动性提升**：对比课前仅30%学生主动沟通，课后调查显示85%学生愿意尝试“主动表达关心”，如向老师请教时使用“老师，这道题我卡住了，能再讲一遍吗？”，体现教材“用行动传递爱”理念的落地。

3.**责任意识萌芽**：在“班级沟通公约”制定中，学生自发提出“轮流发言”“不嘲笑他人”等规则，将教材“关爱他人”要求转化为集体行动，责任感与集体荣誉感同步发展。

**四、核心素养达成度**

1.**沟通素养**：学生能综合运用倾听与表达技巧解决80%的模拟生活问题，达到教材“有效沟通”目标。

2.**情感素养**：通过“爱的表达”实践，学生理解“真诚沟通是爱的具体形式”，情感表达从“被动接受”转向“主动传递”，符合教材“情感互动”要求。

3.**社会适应力**：在分组合作中，学生能灵活调整沟通策略适应不同角色（如倾听者、表达者），社会适应能力显著提升，为后续“校园人际”章节学习奠定基础。

**五、难点突破成效**

针对学生“情绪激动时无法沟通”的难点，通过教材“情绪管理四步法”（深呼吸→数数→换位思考→开口说），课后实践显示75%学生能在冲突中主动暂停并应用技巧，较课前提升50%，有效突破教材“实践应用”难点。课后拓展拓展内容：

1.阅读绘本《爱的语言》，重点分析书中角色如何用“倾听”和“表达”化解矛盾；

2.观看短视频《沟通让爱更近》，记录视频中“用行动传递爱”的三个具体案例；

3.完成家庭沟通任务单：本周内用课堂所学技巧与家人进行一次深度对话，记录沟通前后的变化。

拓展要求：

1.学生自主选择一项拓展内容完成，鼓励结合自身生活场景实践；

2.教师提供《爱的语言》绘本借阅，在班级群分享《沟通让爱更近》视频链接；

3.课堂交流时，学生需分享任务单中的“沟通前后对比”，教师点评并补充“班级公约”制定建议，强化“用行动传递爱”的课文主题。教学反思与改进这节课下来，我观察到学生在角色扮演环节特别投入，但部分内向的孩子在表达时还是有些拘谨。家庭任务单回收率有85%，说明大部分孩子愿意尝试，不过有个别反馈说“妈妈没时间听”，看来需要更强调沟通的时机选择。教材里“行动传递爱”的实践部分，孩子们做得很好，但“倾听三要素”的掌握程度参差不齐，特别是“不打断”这点，实际应用时容易忘记。

下次我会增加一个“倾听小卫士”的游戏环节，用计时器训练专注力；家庭任务单改成“3分钟沟通挑战”，降低执行难度。另外发现学生对“用‘我’句式表达”理解得快，但遇到情绪激动时容易卡壳，准备补充一个“情绪温度计”练习，帮他们学会先冷静再沟通。教材中“换位思考”的案例可以再丰富些，比如增加“当朋友生气时”的情景辨析，让同理心培养更落地。最后要设计一个简单的课堂观察量表，重点记录学生“主动倾听”和“清晰表达”的次数，这样能更精准地评估效果。板书设计九、板书设计

①核