初中语文七年级下册《老山界》跨学科深度学习导学案

初中语文七年级下册《老山界》跨学科深度学习导学案

一、教材与课标定位：红色经典的当代教学价值再审视

《老山界》作为统编版初中语文七年级下册第二单元“家国情怀”中的一篇经典叙事散文，由无产阶级革命家陆定一同志撰写，真实记录了长征初期中央红军翻越“第一座难走的山”的历史性时刻。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》全面深化实施的新阶段，本文的教学价值已不再局限于传统的记叙文要素梳理与革命精神灌输。基于“学习任务群”与“核心素养”的导向，本课被定位为“文学阅读与创意表达”与“跨学科学习”任务群的融合点。其核心教学价值体现在三个维度：其一，作为叙事文本，它提供了“时间变化、地点转移”双线并进的经典结构范本，是训练学生信息筛选与逻辑思维能力的绝佳载体【重要】【高频考点】；其二，作为历史文本，它承载着中国共产党人和红军将士的崇高革命理想，是落实“立德树人”、传承红色基因的精神载体【非常重要】【热点】；其三，作为文学文本，其质朴而富有表现力的语言、细腻的环境描写（特别是以动写静的手法），是培养学生语言鉴赏能力与审美情趣的优质资源【基础】。基于此，本设计打破单篇精讲的窠臼，以“项目式学习”为统领，构建“文字—文学—文化”的三阶递进模型，旨在让学生不仅“读懂一篇文”，更能“翻越一座山”，最终“传承一种魂”。

二、学情研判与发展诉求：从感性共鸣到理性认同的跨越

七年级下学期的学生，经过前期的学习，已具备一定的阅读理解能力和信息提取能力，能够通过速读把握文章大意【基础】。同时，该年龄段学生思维活跃，形象思维占主导，对故事性强的内容有浓厚的兴趣。然而，其面临的挑战同样显著：其一，时空隔膜感强烈。当代青少年远离战火硝烟与极端艰苦的环境，对“长征精神”的理解往往停留在口号层面，难以产生深度的情感共鸣与价值认同【难点】。其二，阅读浮于表层。学生在自主阅读时，容易被情节吸引，而忽略作者遣词造句的精妙、谋篇布局的匠心，即“只知其事，不解其文”【难点】。其三，思维深度不足。在分析人物形象或主题思想时，容易形成套路化、标签化的答案，缺乏从文本细节出发进行实证分析的意识和能力。因此，本设计的出发点，正是要搭建一座连通历史与现实的桥梁，引导学生在语言文字的海洋中潜泳，通过“爬梳—咀嚼—体悟—表达”的完整认知链条，将外在的文本知识内化为个体的精神财富，实现从“旁观者”的感动到“传承者”的自觉的跨越。

三、学习目标与核心任务：指向高阶思维的教学设计

基于上述分析，本课设定为两课时（90分钟）完整教学，具体学习目标如下：

1.【基础技能】通过快速浏览与圈点勾画，能够按照时间顺序和地点转移绘制“红军翻山路线图”，完整复述红军翻越老山界的全过程，理清文章的叙事线索。（指向信息筛选与概括能力）

2.【核心素养】通过精读批注与小组合作探究，从“走路难、睡觉难、吃饭难、处境难”四个维度归纳红军翻山过程中遭遇的重重困难；聚焦夜宿山腰的精彩语段，品味环境描写中比喻、拟人、排比及“以动写静”手法的表达效果，并能够运用这些手法进行片段写作练习【非常重要】【高频考点】。

3.【价值认同】结合历史学科背景资料，在深度品析语言的基础上，深刻感悟红军战士从容镇定、乐观豪迈、顽强不屈的革命英雄主义精神，联系现实生活，畅谈新时代青少年如何走好自己的“长征路”，完成一次精神的洗礼与思想的升华【非常重要】【热点】。

核心驱动任务：制作一份题为《红星照耀中国——我们的“老山界”翻越纪实》班级纪念册。第一课时完成“行军图”和“困难档案”的绘制，第二课时完成“经典画面”的赏析与仿写，课后完成“精神感言”的撰写。

四、教学实施过程：语言、思维、审美、文化的深度交融

（一）第一课时：重走长征路——绘制行军图，建立困难档

1.导入环节：跨越时空的对话（预计5分钟）

多媒体播放经过剪辑的《七律·长征》配乐朗诵视频，画面呈现五岭逶迤、乌蒙磅礴的壮阔景象。音乐停，教师以深沉而富有感染力的语调导入：“同学们，毛主席笔下的‘细浪’与‘泥丸’，在历史上却是横亘在红军面前的生死天险。1934年冬，一支衣衫褴褛但信念如铁的队伍，踏上了翻越‘第一座难走的山’——老山界的征途。今天，让我们化身为历史的探寻者，跟随陆定一同志的笔触，去亲历那段惊心动魄的旅程。”此设计旨在通过视听冲击营造历史氛围，迅速将学生带入文本情境。

2.初读感知：绘制动态行军图（预计15分钟）

学生自由朗读课文，要求用笔圈出标示时间变化（如“下午才动身”“天色晚了”“天黑了才到山脚”“半夜里”“黎明的时候”“下午两点多钟”等）和地点转移（如“山沟”“瑶民家”“山脚”“山腰”“雷公岩”“山顶”等）的关键词句【基础】。随后，教师邀请两名学生上台，在黑板上绘制的简易山形图上，合作粘贴标注有时间节点的行军卡片，并口头解说红军翻山的全过程。这一活动化设计，将抽象的叙事线索转化为具象的空间位移，不仅检验了学生对文本的整体把握程度，更锻炼了其逻辑思维与口头表达能力，实现了“做中学”。在此过程中，教师适时点拨，引导学生明确本文以时间变化和地点转移为顺序的顺叙写法【重要】【高频考点】。

3.深度探究：建立翻山“困难档案”（预计20分钟）

教师抛出核心问题：“文章末尾说老山界是‘第一座难走的山’，这座山究竟‘难’在何处？请同学们化身随军记者，建立一份‘翻山困难档案’。”学生以前后桌4人小组为单位，采用“圈点勾画—批注感受—分类归纳”的流程进行合作探究【非常重要】。

在小组充分讨论的基础上，全班进行交流汇总，教师相机引导并板书，逐步形成结构化认知：

(1)走路难：表现在山路的险峻——“之”字形的火把、“路只有一尺来宽”、半夜翻身可能骨碌下去。面对此难，红军战士的表现是“奋勇前进”、“照着形势继续爬山”，甚至互相打趣“不要掉队呀”，体现了无畏与豪迈。

(2)睡觉难：表现在环境的恶劣——“寒气逼人，刺入肌骨”、浑身打着颤。面对此难，红军战士的表现是“横着心躺下去”、“一会儿就酣然入睡了”，甚至能欣赏“黑色幕上缀着的宝石”般的星星，体现了从容与镇定【非常重要】【难点】。此处教师需引导学生品味“横着心”与“酣然入睡”这一看似矛盾的心理状态，理解其背后是将生死置之度外的革命大无畏精神。

(3)吃饭难：表现在补给的匮乏——“粮食缺乏”、“不管三七二十一，抢了一碗就吃”。教师需引导学生辨析“抢”字的语境义，它不是野蛮抢夺，而是形容为了完成行军任务而争分夺秒、狼吞虎咽的急切情态，体现了纪律严明与意志顽强。

(4)处境难：表现在敌情的紧迫——“敌人飞机的叹息”、伤员病员需要搀扶。面对此难，红军战士的表现是嘲笑敌机“为什么不到抗日的战线上去显显身手”，体现了蔑视敌人的革命乐观主义精神。

通过这一环节，学生从文本中提取了丰富的信息，并对这些信息进行了归因分析，深刻理解了“难”的具体表现与红军的内在品质，完成了从“感知”到“理解”的跨越。

（二）第二课时：细品长征情——赏析风景线，感悟精神魂

1.温故导入：聚焦“那一刻”（预计3分钟）

教师简短回顾上节课梳理的行军历程与重重困难，并引导学生将目光聚焦于那个最漫长、最艰苦也最富有诗意的夜晚——“半夜里，忽然醒来”的那一刻。导入语：“当夜幕笼罩险峰，当寒冷刺入骨髓，当疲惫席卷全身，我们的红军战士，看到了什么？听到了什么？又想到了什么？今天，让我们潜入文字的最深处，去聆听那来自历史深处的‘不可捉摸的声响’。”

2.精读批注：品读“奇观”与“奇声”（预计25分钟）

这是本课时乃至全文教学的重中之重【非常重要】【高频考点】。学生齐读第22自然段“半夜里，忽然醒来……不知什么时候又睡着了”。教师引导学生从多个维度对这段文字进行剥茧抽丝般的品析：

(1)赏“眼中之景”：提问“作者醒来后看到了什么？这些景物有何特点？”引导学生找出“星星好像黑色幕上缀着的宝石”、“山峰像巨人”、“山谷像一口井”等比喻句。通过换词比较（如将“缀着”换成“挂着”），体会“缀着”一词所表现的紧密、牢固与精致，感受红军战士即使在极度困苦中依然保有发现美的眼睛和浪漫主义情怀。教师点明：这不仅是客观写景，更是主观抒情，景物的壮丽反衬了人物内心的澄澈与坚定【重要】。

(2)析“耳中之音”：这是本段描写的精髓所在。教师引导学生聚焦于“寂静”与“声响”的矛盾关系。提问：“这段文字既写‘就是寂静’，又写了‘不可捉摸的声响’，这是否矛盾？为什么？”在学生讨论的基础上，教师系统讲解“以动写静”（或以声衬静）的手法：用声响来反衬环境的寂静，正如“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”【重要】。

(3)品“声响之妙”：进一步引导学生探究，作者是如何将这种“不可捉摸的声响”写得具体可感的？学生将发现四个“像……”的排比句。教师带领学生逐句品析：“像春蚕在咀嚼桑叶”——细微、持续，暗示战士们即使入睡依然保持着生命的律动与警觉；“像野马在平原上奔驰”——奔放、雄浑，象征着红军队伍不可阻挡的进军气势；“像山泉在呜咽”——幽咽、低沉，或许隐含着对远方亲人的思念，抑或是对艰难时局的叹息；“像波涛在澎湃”——汹涌、激荡，预示着革命浪潮的不可平息。教师总结：这四个比喻，从听觉的轻重、远近、刚柔等多个角度，将无形的声响化为有形的画面，完美地烘托出午夜山腰那种深邃、神秘而充满生命力的寂静，更折射出红军战士在极端环境下丰富而细腻的内心世界。这一环节，学生通过咀嚼语言，不仅掌握了修辞技巧，更走进了人物内心。

(4)诵读涵泳：在充分品析的基础上，指导学生带着感情朗读。通过范读、个别读、齐读等方式，读出夜的静谧、景的壮丽、声的奇妙，最终读出红军战士那种战胜一切困难的革命乐观主义精神【重要】。

3.读写结合：学以致用绘“宁静”（预计10分钟）

理论学习的终点是实践应用。教师布置课堂微写作任务：“请运用本节课所学的‘以动写静’手法，结合至少一种修辞（比喻、拟人、排比），写一段100字左右的文字，描写你经历过的某个宁静的时刻，比如深夜的书房、清晨的校园、雨后的巷子等。”学生当堂练笔，然后选取优秀作品进行展示点评。这一环节实现了从“读”到“写”的能力迁移，将知识转化为素养。

4.拓展升华：走好新时代长征路（预计2分钟）

教师在课程尾声进行总结升华：“同学们，陆定一同志笔下的老山界，是一座地理上的高山，更是一座精神上的丰碑。当年红军翻越了真枪实弹的围追堵截，翻越了雪山草地的极限考验。今天，我们虽身处和平年代，但每个人的成长路上，都有属于自己的‘老山界’——或许是学业上的瓶颈，或许是生活中的挫折。愿我们永远铭记这段文字，传承这份精神，以乐观为履，以坚韧为杖，走好我们这一代人的长征路！”随后，布置课后作业：结合本课所学和历史课所学的长征知识，在班级纪念册上写下你的“精神感言”。

五、教学评价设计：指向核心素养的多元反馈机制

本设计采用“过程性评价+表现性评价+终结性评价”相结合的多元评价体系。

1.【过程性评价】对应目标1和2。在课堂讨论、小组合作、路线图绘制、问题回答等环节，教师通过观察、追问、点评等方式，及时给予学生反馈。重点关注学生信息筛选的准确性、问题归纳的逻辑性以及语言表达的清晰度。例如，在建立“困难档案”时，教师巡视各组，评估其合作效度与思维深度。

2.【表现性评价】对应目标2和3。通过学生课堂精读批注的质量、微写作的完成情况以及精神感言的真挚程度进行评价。批注评价重点关注学生是否能从词语、修辞、写法等角度进行个性化解读；微写作评价重点关注“以动写静”手法的运用是否恰当、语言是否生动；精神感言评价重点关注思想内涵的真实性与深刻性，鼓励联系实际，言之有物【非常重要】。

3.【终结性评价】对应目标1、2。单元测试中，将选取课内重点语段或课外同类文本，设置“概括主要内容”“赏析环境描写的作用”“分析人物形象”等题目，精准检验学生对核心知识与关键能力的掌握程度，特别是对“以动写静”手法及红军精神内涵的理解【高频考点】。

六、跨学科融合与课程资源开发

为深化学生对长征精神的理解，本设计特别注重与历史、地理学科的有机融合【非常重要】【热点】。

1.与历史学科融合：课前布置预习任务，要求学生结合历史课本或网络资源，查阅中央红军长征的起因、路线及湘江战役等背景资料，了解老山界在长征史上的具体位置与意义。课堂上，鼓励学生运用历史视角分析“与瑶民攀谈”这一情节的历史必然性，理解红军群众工作的意义。课后推荐阅读《西行漫记》或观看《长征》纪录片片段，形成对长征的整体认知。

2.与地理学科融合：利用地理学科的GIS地图或地形图，直观展示五岭山脉的地形地貌特征，让学生理解老山界“险”的自然地理成因。结合气候资料，说明农历十月山上气温之低，加深对“睡觉难”“寒气逼人”等文字描写的感性认识。

3.课程资源开发：本设计利用的课程资源包括：教材与配套自读课本、多媒体音视频资料（《七律·长征》歌曲、长征影像）、历史文献资料（关于长征的回忆录）、网络学习平台（用于展示班级电子纪念册）