初中英语八年级下册Unit 1 Section A (2a2d) 听说整合教学设计

初中英语八年级下册Unit1SectionA(2a-2d)听说整合教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元选自人教版八年级下册Unit1，单元主题为“健康与急救”（Healthandfirstaid），属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”“做人与做事”主题群。SectionA部分通过真实语境下的对话和听力材料，引导学生学习描述身体不适的症状、询问病情并提出合理的建议。2a-2d是听说技能的核心训练板块，其中2a-2c为多层次听力理解与信息提取练习，2d为角色扮演对话，旨在培养学生运用目标语言进行真实交际的能力。教材编排遵循语言学习规律，从听力输入到口语输出，层层递进，同时融入情感教育，引导学生关心他人健康，为后续SectionB的阅读与写作奠定扎实的语言和话题基础。【重要】

（二）学情分析

八年级学生经过一年多的英语学习，已具备一定的听说基础，掌握了一些描述疾病的基本词汇，如headache,fever,cough等，并熟悉一般现在时和情态动词can的用法。但对于如何得体地关心他人健康、提出建议的句型仍需强化和系统梳理。学生普遍对健康话题感兴趣，但听力细节捕捉和口语表达的流利性、准确性有待提升，尤其在情态动词should的否定形式和疑问句使用上容易出现错误。此外，部分学生可能存在畏难情绪，需通过情境创设、分层任务和同伴互助激发参与热情，培养自信心。【基础】

（三）设计理念

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的英语学科核心素养，本课以主题意义为引领，以听说活动为载体，践行英语学习活动观。通过创设真实语境，引导学生获取、梳理、内化语言知识，发展听说技能，培养文化意识和思维品质。同时，融入跨学科元素，如医学常识、健康生活方式、心理学中的情绪调节，拓宽学生视野，实现学科育人价值。教学过程中注重“教-学-评”一体化设计，通过多元评价促进学生核心素养的融合发展。【非常重要】

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.能够听懂并获取关于健康问题和建议的关键信息，完成2a-2c的听力任务，准确记录疾病名称和相应的建议。【基础】

2.能够运用目标句型“What’sthematter?Ihavea...”询问和描述身体状况，使用“Youshould/shouldn’t...”提出建议，并能根据情境进行得体的回应，如“That’sagoodidea.”“Thanks.”等。【重要】

3.能够模仿2d对话，进行角色扮演，围绕健康话题展开2分钟以上的交流，语音语调基本正确，表达较为流畅。【高频考点】

（二）文化意识目标

4.了解中外文化中表达关心和提供帮助的异同，例如西方人常直接给出建议，而中国人可能更委婉，培养跨文化交际意识。

5.关注健康生活方式，了解常见疾病的预防和处理方法，增强自我保健意识和社会责任感。

（三）思维品质目标

6.通过听力预测、信息推理、对话创编等活动，训练逻辑思维和创新思维。

7.在小组合作中，学会分析问题、提出解决方案，培养批判性思维。

（四）学习能力目标

8.掌握听力策略，如抓关键词、预测内容、边听边记等。

9.学会合作学习，在小组活动中互帮互助，主动用英语交流，并能根据评价反馈调整学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握身体部位及常见疾病的表达：haveacold,haveastomachache,haveasorethroat,haveafever,liedown,takebreaks,seeadentist,getanX-ray等。【高频考点】

2.掌握询问病情和建议的句型：What’sthematter?/What’swrong?/AreyouOK?以及Ihavea.../Youshould.../Youshouldn’t...【重要】

（二）教学难点

3.听力材料中细节信息的准确捕捉与记录，尤其是在2b中匹配问题和建议时，容易出现混淆。

4.在真实情境中灵活运用目标语言进行得体的交流，尤其是情态动词should的恰当使用，包括否定形式和疑问句形式，以及建议的合理性。【难点】

5.2d对话中涉及过去进行时（Iwasplayingbasketballjustnow.）的理解与模仿，虽非本课核心，但需初步感知。

四、教学方法

任务型教学法、情境教学法、合作学习法、听说法、交际法。结合多媒体辅助教学，利用音频、图片、视频、微课等资源，营造直观生动的学习环境。同时，采用分层教学策略，满足不同层次学生的需求。

五、教学准备

教师准备：PPT课件（包含音频、视频、图片）、听力音频文件、角色扮演道具（如医生帽、护士帽、体温计模型、创可贴、纱布等）、小组活动评价表、微课视频（讲解should用法）。

学生准备：预习本课单词（p60），了解常见疾病名称，尝试用英语描述自己生病的经历。

六、教学实施过程

（一）课前导入（Warm-upLead-in）【约5分钟】

1.师生问候后，播放一段30秒的英文短视频，内容为人们在不同场景下身体不适的画面（如办公室职员揉太阳穴、学生打喷嚏、老人捶背、运动员捂膝盖）。视频配有轻快的背景音乐和简单的英文旁白，如“Oh,Idon’tfeelwell.”“Myheadhurts.”等。教师提问：“What’sthematterwiththem?Canyouguess?”引导学生用中文回答后，自然过渡到英文表达：“Maybehehasaheadache.Maybeshehasacold.”设计意图：激活学生已有知识储备，激发学习兴趣，同时引入主题。【基础】

2.快速反应游戏“Touchyourbody”：教师快速说出身体部位英文单词（head,throat,stomach,back,arm,leg,foot），学生指出相应部位，比谁反应快。然后教师做出痛苦表情，指着某个部位，引导学生说出可能的疾病。例如，教师捂着头，学生说“headache”；捂着喉咙，学生说“sorethroat”；捂着肚子，学生说“stomachache”。通过TPR活动，在轻松氛围中复习词汇，并为新句型铺垫。【重要】

3.教师创设情境：“Yesterday,Iatetoomuchicecream,andnowIhaveastomachache.(做痛苦状)WhatshouldIdo?”引导学生给出建议，如“Drinkhotwater.”“Havearest.”教师自然板书“should”，并解释其用法。设计意图：从教师自身经历出发，引发共鸣，初步感知建议句型。

（二）听力前准备（Pre-listening）【约5分钟】

1.预测活动：呈现2a的五幅图片（人物分别表现出头痛、牙痛、胃痛、喉咙痛、背痛的样子），让学生两人一组讨论：“Lookatthepicture.What’sthematterwitheachperson?Canyouguess?”鼓励学生用“Maybehe/shehasa...”表达。教师邀请几位学生分享猜测，并板书可能的疾病词汇。如果学生提到未学的单词，如“sorethroat”，教师及时补充并领读。【重要】

2.词汇教学：结合图片和音标，系统教授2a-2d中出现的生词和短语：

1.3.matter/ˈmætə(r)/n.问题；事情。常用短语：What’sthematter?相当于What’swrong?

2.4.sore/sɔː(r)/adj.疼痛的。用法：asorethroat,asoreback,asoreleg。注意与ache的区别：headache,stomachache是名词，表示“头痛、胃痛”，而sore是形容词。

3.5.haveacold感冒；haveafever发烧；haveastomachache胃痛；haveatoothache牙痛；haveaheadache头痛；haveasorethroat喉咙痛。

4.6.liedown躺下；takebreaks休息；seeadentist看牙医；getanX-ray拍X光片。

教师通过图片、例句和肢体动作帮助学生理解。例如，教师做躺下动作说“I’mtired.Ineedtoliedown.”展示X光片图片并解释：“AnX-rayisapictureofinsideyourbody.Doctorsuseittoseeifyourboneisbroken.”此处融入医学常识，简要介绍X光的原理（利用射线穿透人体成像），体现跨学科融合。【跨学科】

7.听力策略指导：引导学生关注听力任务中的关键词，如疾病名称、建议动词等。提醒学生听前快速浏览2a图片和2b表格，预测可能听到的内容。例如，看到图片中人物捂着脸，可能听到“toothache”和“seeadentist”。同时，教给学生边听边记的技巧：用缩写（如st.代表stomachache，den.代表dentist）或符号（如箭头表示建议）。【基础】

（三）听力中环节（While-listening）【约15分钟】

1.完成2a（Listenandnumberthepictures[1-5]intheorderyouhearthem.）【基础】

播放第一遍录音，学生根据所听顺序给图片排序。教师巡视，观察学生完成情况，对有困难的学生给予个别指导。录音播放结束后，请一位学生说出答案（如：3,1,4,2,5），全班核对。对于排序有误的题目，教师可重播对应片段，让学生说出关键句。例如，第一段对话：“What’sthematter?Ihaveasorethroat.”确认图片4（喉咙痛）为第1个。通过追问帮助学生建立音义联系。

2.完成2b（Listenagainandmatchtheproblemswiththeadvice.）【重要】

播放第二遍录音，学生将疾病与建议连线。此任务需要学生捕捉更详细的信息，难度提升。教师可先让学生预测可能的搭配，然后听录音验证。完成后小组内交流答案，全班订正。教师引导学生关注建议句型的表达，并板书核心句型：

1.3.Youshoulddrinksomehotteawithhoney.(sorethroat)

2.4.Youshouldliedownandrest.(stomachache)

3.5.YoushouldseeadentistandgetanX-ray.(toothache)

4.6.Youshouldtakeyourtemperature.(fever)注：此句虽未在2b中，但可拓展。

5.7.Youshouldputabandageonit.(cut)拓展。

教师提问：“Whatotheradvicecanyougivefortheseproblems?”鼓励学生结合生活经验补充建议，如“Forafever,youshoulddrinklotsofwaterandtakesomemedicine.”“Foratoothache,youshouldn’teatsweetfood.”此环节培养学生发散思维，并为后续口语输出积累素材。【热点】

【听力文本深度处理】教师选取2b中一组对话进行精听训练：

6.8.播放对话：“What’sthematter?Ihaveatoothache.Maybeyoushouldseeadentist.That’sagoodidea.”让学生逐句跟读，注意连读和语调（如“toothache”中/θ/的发音，“seeadentist”中连读）。然后让学生模仿角色，体会关心和建议的语气。接着，教师隐去部分关键词，让学生填空，如：

A:What’sthematter?

B:Ihavea________.

A:Maybeyoushould________________.

B:That’sagoodidea.

通过填空强化重点词汇和句型。【高频考点】

9.完成2c（Pairwork:Lookatthepicturein2aandrole-playtheconversations.）【重要】

在听力输入后，学生两人一组，模仿2a中的对话，进行角色扮演。一人扮演病人，一人扮演医生或朋友。教师提供语言支架，并板书核心句型：

A:What’sthematter?/What’swrong?/AreyouOK?

B:Ihavea.../Ifeelterrible./My...hurts.

A:That’stoobad./I’msorrytohearthat.Youshould.../Youshouldn’t...

B:Thanks./That’sagoodidea.

学生练习时，教师巡视，及时纠正发音和语法错误，特别是should后接动词原形（如Youshouldliesdown应为liedown），以及名词的单复数（如astomachache而不是stomachache不加冠词）。练习5分钟后，邀请几组学生上台展示，鼓励他们加入表情和动作，如捂着头、咳嗽等。教师和全班同学根据评价表（语言准确度、流利度、表演效果）进行简单评价，给予鼓励性反馈。

10.听力拓展（分层任务）【难点】

针对学有余力的学生，增加一段关于健康建议的听力，训练捕捉更多细节的能力。播放一段较长的对话：

Doctor:What’sthematter?

Patient:Ihaveaheadacheandasorethroat.Ialsofeelverytired.

Doctor:Doyouhaveafever?

Patient:Idon’tknow.Ihaven’ttakenmytemperature.

Doctor:Letmecheck.(afterawhile)Youhaveafever.Youshouldtakethismedicinethreetimesaday.Youshouldalsodrinkplentyofwaterandgetlotsofrest.Youshouldn’tgotoworktomorrow.

Patient:OK.Thankyou,doctor.

播放两遍，第一遍回答：“What’sthematterwiththepatient?”（headache,sorethroat,tired）第二遍回答：“Whatshouldhedo?”（takemedicine,drinkwater,rest,notgotowork）学生可边听边记录关键词。此任务提升听力难度，培养综合理解能力。【难点】

（四）听后输出与拓展（Post-listening2dRole-play）【约18分钟】

1.2d对话学习（Role-playtheconversation）【非常重要】

（1）初听对话，整体感知：播放2d录音，学生听并回答两个问题：“What’sthematterwithLisa?WhatadvicedoesMandygive?”检测整体理解。学生可能回答：“Lisahasaheadacheandcan’tmoveherneck.Mandysaysmaybesheshouldseeadentist,butLisasaysit’snotatoothache.ThenMandysayssheshouldtakebreaksawayfromthecomputer.”教师引导学生注意Lisa提到“Iwasplayingbasketballjustnow.”，并简单解释过去进行时的含义，但不深入讲解。

（2）细读对话，处理语言点：学生打开课本，自读2d对话，教师讲解关键句型与知识点，并适时板书：

-“What’sthematter?”的多种表达：What’swrong?/What’sthetrouble?/What’sup?(口语)

-“IhaveaheadacheandIcan’tmovemyneck.”注意can’tmove的用法，以及neck的发音。

-“Maybeyoushouldseeadentist?”此处maybe为副词，意为“或许”，放句首。比较maybe与maybe的区别：maybe是副词，maybe是情态动词+be，如“Hemaybeadentist.”教师可举例说明。

-“That’sagoodidea.”表示赞同的常用语，还可说“Soundsgood.”

-“OK,thanks.”礼貌回应。

-生词处理：dentist/ˈdentɪst/n.牙医；getanX-ray/eksreɪ/拍X光片；takebreaks休息（也可用havearest）。

教师通过图片展示牙医、X光片，并联系科学知识：X光是一种电磁波，能穿透人体，在医学上用于检查骨骼和器官。简单介绍拍X光的过程，激发学生兴趣。【跨学科】

（3）朗读与模仿：播放录音，学生跟读，注意语音、语调、连读、重读等。教师示范重点句子的朗读，如“Iwasplayingbasketballjustnow.”强调wasplaying的连读，以及justnow的发音。然后学生分角色朗读，男生读Mandy，女生读Lisa，交换一次。教师纠正集体错误，如个别学生将neck读成nick。

（4）角色扮演与创新：学生两人一组，脱稿表演2d对话。鼓励学生加入表情和动作，如Lisa捂着头、转动脖子做痛苦状，Mandy关切地询问。教师提供道具（如医生的白大褂、听诊器、护士帽）增加趣味性。表演后，师生共同评价，从语言准确性、流利度、表演效果等方面给予反馈。教师记录典型错误，如“Ihaveaheadache”误说成“Ihaveheadache”，需强调冠词的使用。

（5）深度挖掘：提问学生“WhydidLisahaveaheadacheandneckproblem?”（Becausesheplayedbasketballandmaybeusedthecomputertoomuch.）引导学生思考健康问题与生活习惯的关系，渗透健康教育：长时间看电脑或玩手机会导致颈部不适，应适当休息。【情感教育】

2.情境创编（Makeanewconversation）【热点】【难点】

教师创设三个新情境，供小组选择：

情境一：在运动会上，一位同学跑步时摔倒，膝盖擦伤，另一位同学和校医提供帮助。

情境二：在教室里，一位同学捂着肚子，脸色苍白，同桌询问并给出建议。

情境三：在家里，妹妹发烧了，哥哥/姐姐照顾她，打电话给妈妈或医生咨询。

学生以小组为单位（3-4人），选择其中一个情境，创编一个2-3分钟的对话，要求至少包含两种不同的健康问题和相应的建议，并合理使用目标句型。教师提供语言支持，并巡视指导，帮助解决表达困难。例如，对于擦伤，补充词汇：cut伤口，bandage绷带，cleanthewound清洗伤口，putmedicine上药。对于发烧，补充：takeone’stemperature量体温，medicine药，haveagoodrest好好休息。

学生准备8分钟后，请2-3组上台展示。教师组织全班根据评价标准（语言准确、内容丰富、表演自然、合作默契）进行投票，选出最佳表演组。教师对展示中的亮点和共性错误进行点评，如“Youshouldtodrinkwater”错误，应去掉to。

3.拓展讨论（Groupdiscussion）【可选，视时间而定】

引导学生思考：“Besidesseeingadoctor,whatelsecanwedotopreventthesehealthproblems?”鼓励学生联系生活实际，用英语表达健康生活方式，如“Weshouldeathealthyfood,likevegetablesandfruit.”“Weshouldexerciseeveryday.”“Weshouldn’tstayuplate.”“Weshouldkeephappy.”教师总结并渗透情感教育：关爱自己和他人的健康，养成良好的生活习惯。同时，引入心理学知识，说明情绪对健康的影响，如“Stresscancauseheadaches.Weshouldrelax.”【跨学科】【情感教育】

（五）巩固练习与小结（ConsolidationSummary）【约5分钟】

1.完成练习：教师分发导学案或投影练习题，学生独立完成，然后同桌互批。

【练习题示例】

（1）根据句意和首字母提示填空：

-Ihaveat________.Ineedtoseeadentist.

-Youlookpale.What’sthem________?

-Youshouldl________downandrest.

（2）单项选择：

-—What’sthematterwithyou?—________.

A.IhaveacoldB.IhavecoldC.Ihadacold

-You________eattoomuchjunkfood.It’sbadforyourhealth.

A.shouldB.shouldn’tC.can

-Mysisterhasastomachache.She________eatanythingfortwohours.

A.shouldB.shouldn’tC.can

（3）完成句子：

-你应该喝一些加蜂蜜的热茶。

Youshoulddrink________________________withhoney.

-他喉咙痛。他应该多休息。

Hehasa________________.Heshould________________________.

通过练习巩固重点词汇和句型，特别是should的否定形式和短语搭配。【高频考点】

2.课堂小结：邀请学生回顾本节课所学内容，教师以思维导图形式板书（文字描述）：

1.3.疾病词汇：havea+(疾病名词)/havea+sore+身体部位

2.4.关心他人：What’sthematter?/What’swrong?/AreyouOK?

3.5.提出建议：Youshould(not)+动词原形

4.6.礼貌回应：Thanks./That’sagoodidea./OK.

同时，总结听力技巧：预测内容、抓关键词、记笔记。教师强调本节课的重点和难点，鼓励学生课后多加练习。【重要】

（六）作业布置（Homework）【约2分钟】

1.基础作业（必做）：听录音跟读2d对话5遍，模仿