核心素养导向下小学英语四年级上册Unit 6 Seasons and Change跨学科主题教学设计

核心素养导向下小学英语四年级上册Unit6SeasonsandChange跨学科主题教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，旨在超越传统的语言知识传授，构建一个以主题为引领、语篇为依托、活动为路径的整合性学习单元。设计核心理念在于“为理解而教，为迁移而学”，强调在真实或拟真的情境中，引导学生通过探究式、合作式学习，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  理论基础主要源于以下方面：一是“内容与语言整合学习法”（CLIL），将季节变化的科学认知、中外文化比较与英语语言学习有机融合；二是“任务型语言教学法”（TBLT），以完成具有实际意义的项目任务驱动语言实践；三是“建构主义学习理论”，强调学生基于已有经验和主动探索构建新知；四是“多元智能理论”，设计多样态活动以适应不同学习风格和智能优势的学生。本单元将打破学科壁垒，巧妙关联科学（季节成因与特征）、美术（色彩与景物描绘）、音乐（旋律与节奏感知）、道德与法治（适应变化、热爱生活）等学科元素，营造沉浸式、跨学科的英语学习生态，培养学生用英语认识世界、表达观点、解决实际问题的综合能力。

  二、教学背景与学情分析

  本单元教学对象为小学四年级上学期学生。经过前三年的英语学习，学生已积累了一定的词汇量（如颜色、天气、部分活动类词汇）和基本句法结构（如Ican…，Ilike…，Itis…），具备初步的听、说、读、看能力和简单的对话能力。他们思维活跃，对周围世界充满好奇，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、歌曲、角色扮演等具身学习形式。

  然而，学生也存在以下学习挑战：一是语言表达的系统性和丰富性不足，难以连贯描述一个主题（如季节）；二是文化对比意识较为模糊，对中外季节文化差异感知不深；三是高阶思维，如分析、归纳、评价等能力有待引导发展；四是自主学习策略和合作学习技巧仍需教师精心搭建支架。此外，四年级是学生学习兴趣分化、学习策略形成的关键期，教学设计需兼具趣味性与思维性，提供充分的语言支撑和清晰的步骤指引，以维持学习动力，促进能力跃升。

  本单元所处的教材位置，承前启后。前序单元涉及天气、活动等话题，为本单元的学习奠定了基础；后续学习将可能涉及更复杂的环境、生活描述。因此，本单元的学习是学生从描述孤立现象向阐述相互关联的主题迈进的“关键一跃”。

  三、单元整体教学目标

  基于核心素养四个维度，制定如下单元整体教学目标：

  （一）语言能力

  1.学生能听懂、认读、理解并运用核心词汇描述四季特征及相关活动，如：season,spring,summer,autumn,winter,warm,hot,cool,cold,sunny,rainy,windy,snowy,flykites,goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman等。

  2.学生能掌握并运用核心句型结构询问和描述季节天气、特征及喜爱的活动：What’stheweatherlikein…?It’s…/Isit…?Yes,itis./No,itisn’t.Whichseasondoyoulikebest?Ilike…best.BecauseIcan…/It’s…

  3.学生能在图片、视频、手势等辅助下，听懂关于季节的简短对话或叙述；能就季节话题进行简单的角色扮演和对话交流；能围绕最喜欢的季节，书写3-5句连贯的短文，并做到格式正确、表达基本达意。

  （二）文化意识

  1.通过对比中国与美国、澳大利亚等英语国家在同一时期（如北半球冬季时）季节的差异性，初步建立“地球公转与季节区域性差异”的科学认知，理解文化背景（地理位置）对生活经验的影响。

  2.了解中外典型季节性节日（如中国的春节、中秋节，西方的圣诞节、感恩节）及其文化内涵，尊重文化多样性，初步形成跨文化认知的敏感性。

  3.感悟季节更迭中蕴含的循环、变化、适应等自然哲学思想，激发对自然规律的敬畏和对生活的热爱。

  （三）思维品质

  1.观察与比较：能通过多模态素材（图片、图表、视频）观察不同季节的典型特征，并比较其天气、景物、活动等方面的异同。

  2.归纳与分类：能将零散的季节信息（词汇、活动）进行归纳整理，分类归属于不同季节，构建季节主题的概念网络。

  3.分析与推断：能根据天气、衣着、环境等线索，推断所处的季节或可能进行的活动；能分析自己喜欢某个季节的原因，并进行逻辑性表达。

  4.批判与创新：能对不同地区季节的反差现象提出疑问，并能基于已有信息进行合理推测；能创造性地设计一个“理想季节”或为某个季节设计特色活动海报。

  （四）学习能力

  1.能积极运用自然拼读规律尝试拼读、记忆新词汇。

  2.能在小组合作学习中，明确分工，积极倾听，用英语或中英结合的方式交换意见，共同完成任务。

  3.能利用思维导图、信息图表等工具梳理和归纳单元所学知识，构建个性化知识体系。

  4.能通过图书馆、网络等渠道，在教师或家长指导下，搜集与季节相关的英文儿歌、绘本或文化信息，拓展学习资源。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.四会掌握核心季节、天气、活动词汇及主要句型，并能在真实情境中综合运用，进行有关季节的连贯交流。

  2.理解季节更替的自然现象及其对人们生活、活动的影响，形成跨学科的知识关联。

  教学难点：

  1.季节名词（spring,summer,autumn,winter）及对应形容词（warm,hot,cool,cold）的准确匹配与熟练运用。

  2.运用“Whichseasondoyoulikebest?Ilike…best.Because…”句型结构进行原因阐述，实现从简单应答到有理有据表达的跨越，尤其是“because”引导的原因状语从句的逻辑组织。

  3.理解南北半球季节相反的现象，并尝试用简单英语进行解释（如：Whenit’swinterinChina,it’ssummerinAustralia.）。

  五、单元课时规划与内容整合

  本单元计划用6课时完成，采用“总-分-总”的主题推进模式，层层递进，最终指向综合性产出任务。

  第1课时：单元开启与词汇感知（SeasonsAroundUs）

  内容：感知四季循环，学习四季名称及基本天气形容词，通过歌曲、视频整体感知单元主题。

  第2课时：特征探究与活动匹配（FuninFourSeasons）

  内容：深入探究每个季节的典型自然特征（景物、色彩）和人们常见活动，学习相关动词短语，建立季节与活动的联系。

  第3课时：句型建构与原因初探（MyFavoriteSeason）

  内容：重点学习询问喜好及原因的句型，引导学生初步表达对季节的偏好并陈述简单理由。

  第4课时：文化对比与思维拓展（SeasonsAroundtheWorld）

  内容：引入南北半球季节反差、中外季节性节日文化，拓展视野，进行对比分析，深化对主题的理解。

  第5课时：综合运用与表达准备（OurSeasonProject）

  内容：复习整合单元内容，以小组项目（如制作季节海报、准备季节旅行计划推介）为载体，进行语言内化和表达准备。

  第6课时：项目展示与评价反馈（SeasonFair）

  内容：举办“季节博览会”，各小组展示项目成果，进行全程性评价与总结反思。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体资源：精心剪辑的四季变化延时摄影视频；展现不同国家季节风光的纪录片片段；单元主题相关英文歌曲（如“TheFourSeasons”、“How’stheWeather?”）；交互式白板课件（包含拖拽分类、隐藏揭示、聚光灯等功能）。

  2.实物与图片教具：四季代表性实物（如干花、落叶、棉手套、太阳帽）或高仿真模型；大幅四季场景挂图；季节活动卡片、单词卡片。

  3.文本资源：人教PEP教材主情景图、对话及阅读文本；经过改编或筛选的与季节相关的分级英文绘本（如“FourSeasonsMakeaYear”、“TheReasonsforSeasons”简化版）；学生自制单词卡、思维导图模板。

  4.技术平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃等）发布预习微课、进行在线投票（选最喜爱的季节）、展示学生作品；使用录音/录像功能记录学生口语表现。

  七、核心教学过程实施详案（以第3、4课时为例示范）

  鉴于篇幅，以下将选取最具代表性的第3课时（句型建构与原因初探）和第4课时（文化对比与思维拓展）进行详细阐述，以展示如何将设计理念转化为具体、可操作、高水平的教学实践。

  （一）第3课时：MyFavoriteSeason

  课时目标：

  1.学生能熟练运用“Whichseasondoyoulikebest?”进行提问，并用“Ilike…best.”准确应答。

  2.学生能在教师引导和语言支架帮助下，初步使用“BecauseIcan…”或“Becauseit’s…”陈述喜欢某一季节的至少一个原因。

  3.学生能通过采访活动，了解同伴的季节偏好，并尝试记录简单信息。

  4.在表达喜好与原因的过程中，增进对四季美好之处的感受，培养积极的情感态度。

  教学重点：询问和回答最喜爱的季节及其原因。

  教学难点：引导并支撑学生用“because”从句连贯、合理地陈述原因。

  教学过程：

  Step1:Warm-upandReview(5分钟)

  活动一：四季韵律操。教师播放轻快的四季主题音乐，带领学生一边做简单动作（如春天开花状、夏天擦汗、秋天摘果子、冬天发抖），一边齐声说：“Spring,spring,warmandgreen.Summer,summer,hotandbright…”复习季节名称及核心形容词。

  活动二：快闪猜季节。PPT快速闪现代表不同季节的典型活动图片（如放风筝、游泳、捡落叶、堆雪人），学生以小组为单位抢答说出对应季节英文。复习上节课所学活动词汇，并激活相关图式。

  设计意图：通过全身反应法（TPR）和竞赛游戏，在动态中激活旧知，营造愉悦、专注的课堂氛围，为后续语言输出热身。

  Step2:PresentationandModeling(15分钟)

  1.情境导入，感知新句：教师出示自己与家人在不同季节游玩的照片，面露愉悦表情，自述：“Look!Ihavemanyhappymemories.Inspring,Igotothepark.Insummer,Igotothebeach…Ilikeseasons.”接着，教师做出思考状，抛出问题：“ButwhichseasondoIlikeBEST?”引导学生关注“best”的含义。然后揭示答案：“Ilikeautumnbest.”并出示更多秋天活动的照片。

  2.分解原因，搭建支架：教师继续：“WhydoIlikeautumnbest?Letmetellyou.”播放一段预先录制的微视频或进行现场陈述，视频/陈述中，教师用清晰、稍慢的语速，配以图片和关键词字幕说：“Ilikeautumnbest.Becausetheweatheriscoolandsunny.(出示晴朗凉爽的秋日图片，突出coolandsunny)BecauseIcangohikingandpickredleaves.(出示登山、捡红叶的图片和动作)BecausetheMid-AutumnFestivalisinautumn.Icaneatmooncakes.(出示月饼图片)”陈述后，教师将关键词“coolandsunny”,“gohiking”,“pickleaves”,“Mid-AutumnFestival”,“mooncakes”以图文卡片形式贴在黑板上。

  3.明晰结构，归纳句型：教师引导学生回顾刚才的陈述，并用不同颜色粉笔在黑板上板书核心句型框架：

  A:Whichseasondoyoulikebest?

  B:Ilike______best.

  A:Why?

  B:Becauseit’s______.(天气/感觉)/BecauseIcan______.(活动)/Becausewehave______.(节日/其他)

  教师带领学生朗读句型，并重点练习“because”的发音。

  设计意图：创设真实、个性化的教师情境，引发学生兴趣和共鸣。通过微视频或示范陈述，提供丰富、地道的语言输入和视觉支持。将原因分类呈现，为学生后续表达提供清晰、可模仿的结构支架，降低表达难度。

  Step3:GuidedPracticeandScaffolding(12分钟)

  活动一：跟读与模仿。播放教材对话录音，学生跟读，注意语音语调。随后，学生两人一组，利用黑板上的句型框架和关键词卡片，模仿教师范例，进行关于“教师最喜爱季节”的问答角色扮演。

  活动二：句子生成训练。PPT出示不同季节的“原因元素包”：包括天气卡片（warm,hot,rainy…）、活动图片卡片、节日图标等。教师先示范：选择一个季节（如spring），然后从“元素包”中拖拽出“warm”,“flykites”,“goonapicnic”,“TreePlantingDay”等元素，组合成完整的理由陈述：“Ilikespringbest.Becauseit’swarm.BecauseIcanflykitesandgoonapicnic.BecausewehaveTreePlantingDay.”随后，请几名学生上台，为他们指定一个季节，让他们从“元素包”中选择2-3个元素，口头生成喜欢的理由。台下学生判断是否合理。

  活动三：思维导图辅助。分发工作纸，上面印有四季的简易思维导图中心图。学生选择自己最喜爱的季节，在相应分支上，用画画或写关键词的方式，至少填充两个喜欢的原因（一个关于天气/景物，一个关于活动）。

  设计意图：从机械跟读到意义操练，逐步放手。通过“元素包”游戏，将原因可视化、模块化，使句子组合变得有趣且可控，有效支撑学生组织语言。思维导图则帮助学生将外部支持内化为个人思路，为独立表达做准备。

  Step4:CommunicativeApplication(8分钟)

  活动：“班级季节偏好小调查”。学生离开座位，手持自己的思维导图工作纸，用核心句型采访至少3位同学：“Whichseasondoyoulikebest?Why?”并在工作纸背面简单记录被采访同学的名字和喜爱的季节关键词（如：LiMing—winter—snowy,makesnowman）。教师巡视，提供必要的词汇或句子帮助。

  采访结束后，教师随机邀请几名学生汇报采访结果：“XXXlikes…best.Because…”。教师可适时将全班数据进行简单汇总（如举手统计），引出“不同的喜好是正常的”这一价值观。

  设计意图：创设真实交际任务，让学生在有信息差的交流中运用语言。移动和采访增加了活动的互动性和真实性。记录和汇报环节则培养了学生听记和转述信息的能力，并将个人表达引向关注他人。

  Step5:SummaryandAssignment(5分钟)

  总结：师生共同回顾本课核心问句和答句。教师强调：“Wecanhavedifferentfavoriteseasons.It’simportanttogivereasons.”

  分层作业：

  1.（基础）听读教材对话3遍，并模仿录音语音语调。

  2.（拓展）完成“MyFavoriteSeason”迷你海报：画一幅画，并写上“Ilike…best.Because…(至少两个原因)”。

  3.（挑战）用今天学的句子，回家采访爸爸妈妈最喜欢的季节及原因，尝试用英文记录一两个关键词。

  设计意图：总结提炼语言点和人文点。分层作业满足不同层次学生需求，将课堂学习延伸至家庭，鼓励在生活中运用英语。

  （二）第4课时：SeasonsAroundtheWorld

  课时目标：

  1.学生能了解并理解南北半球季节相反的基本现象，能用简单英语表述如：“Whenit’swinterinChina,it’ssummerinAustralia.”

  2.学生能认识至少两个中外典型季节性节日（如春节/圣诞节），并能说出其所在的季节，体会季节与文化的关联。

  3.学生能通过对比分析，初步建立“地理位置影响季节体验”和“文化赋予季节特殊意义”的认知。

  4.培养学生的全球视野和跨文化好奇心。

  教学重点：理解季节的全球性差异及其文化体现。

  教学难点：南北半球季节相反概念的理解与英语表达。

  教学过程：

  Step1:SparkCuriositywithaRiddle(5分钟)

  教师展示一张图片谜语：图片一侧是一个穿着厚棉袄、围着围巾的孩子在堆雪人，背景是雪地和挂满彩灯的松树（圣诞节场景）；图片另一侧是一个穿着短袖沙滩裤、戴着太阳镜的孩子在海边冲浪，背景是烈日和沙滩。教师提问：“Lookatthesetwochildren.Theyarebothhavingfun.Butwhyaretheywearingsuchdifferentclothes?Andwhatfestivalsmighttheybecelebrating?Canyouguessthetimeoftheyear?”引导学生观察、对比、猜测，可能引出“都是十二月”、“一个冬天一个夏天”、“圣诞节”等回答。教师揭示谜底并引入主题：“Today,we’lltravelaroundtheworldtoseehowseasonschangeindifferentplaces!”

  设计意图：用强烈的视觉对比创设认知冲突，激发学生的探究欲望，自然导入本课“全球季节与文化”的主题。

  Step2:ExploringSeasonalOpposites(15分钟)

  1.直观演示，建立概念：教师使用地球仪和强光电筒（代表太阳）进行简易演示。照亮地球仪，指出中国所在位置（北半球），问学生现在是什么季节（假设为冬季）。然后缓慢转动地球仪，使南半球区域（如澳大利亚）朝向“太阳”，提问：“Now,whichpartgetsmoredirectsunlight?Whatmighttheseasonbethere?”结合动画视频（展示地球公转、地轴倾斜导致南北半球接受阳光差异），讲解季节相反的成因（用中文辅助理解科学概念）。

  2.语言输入，学习表达：播放一段简短的真实视频或动画，内容为两个分别来自中国和澳大利亚的笔友视频通话，他们在十二月互相展示各自的穿着和活动。视频中包含目标句：“It’swinterhereinBeijing.Iwearmycoat.”“Butit’ssummerhereinSydney!Igotothebeach.”观看后，教师提炼并板书关键句：

  InChina,it’s______.

  InAustralia,it’s______.

  Whenit’swinterinChina,it’ssummerinAustralia.

  带领学生朗读，并利用图片进行替换练习（如换成美国、巴西等国家）。

  3.任务巩固：“小小气象播报员”活动。PPT展示世界地图，标注几个关键城市（北京、纽约、悉尼、伦敦等）及当日的天气图标和温度。学生两人一组，一人扮演本地播报员，一人扮演国际播报员，进行模拟播报。例如：“HellofromBeijing.It’scoldandsnowyhere.It’swinter.”“HellofromSydney.It’shotandsunnyhere.It’ssummer.”

  设计意图：从实物演示到科学动画，再到真实情境的语言输入，多模态帮助学生构建“南北半球季节相反”的科学概念和语言表达。角色扮演任务将抽象概念置于拟真语境中应用，加深理解。

  Step3:DiscoveringSeasonsandFestivals(12分钟)

  1.文化联想：教师提问：“Seasonsarenotonlyaboutweatherandclothes.Theyalsobringusspecialfestivals.WhatChinesefestivalsdoyouknow?Inwhichseason?”学生自由回答，教师将节日图片（如春节饺子、元宵灯笼、清明柳枝、端午粽子、中秋月饼）贴在黑板上对应的季节区域。

  2.对比拓展：教师出示西方节日图片（如万圣节南瓜、感恩节火鸡、圣诞节圣诞树、复活节彩蛋），提问：“Doyouknowthesefestivals?TheyarepopularinmanyWesterncountries.Let’sfindtheirseasons.”播放介绍这些节日及其所在季节的短片（英文解说配字幕）。观看后，学生小组合作，尝试将西方节日图片也贴到黑板对应的季节区域下。

  3.探究讨论：教师引导学生观察黑板上的中西方节日分布，提出思考问题（可用中文讨论）：“你发现了什么？哪些季节节日比较多？中西方在同一个季节的节日有什么不同？（如冬天都有重要的家庭团聚节日：春节和圣诞节）这说明了什么？”引导学生理解季节对人类文化活动的影响，以及不同文化中寄托的相似情感（如团聚、丰收、新生）。

  设计意图：从学生熟悉的中华文化入手，再引入西方文化，符合认知规律。贴图活动调动学生参与，将节日与季节可视化关联。最后的对比讨论，引导学生从现象观察走向文化思考，提升思维深度和文化敏感度。

  Step4:IntegratedTask:MyGlobalSeasonCard(10分钟)

  任务：制作“我的全球季节明信片”。学生选择世界上一个他们感兴趣的城市（提供选项：London,NewYork,Sydney,Tokyo等），假设在那个城市度过当前月份。

  明信片模板包含：

  -To:(写给谁)

  -Picture:(画出或贴出你想象中那个城市本月的景象)

  -Message:(用本课所学句型填空或写句子)

  Hello!I’min______now.Here,it’s______(season).Theweatheris______.Peoplewear______.Ican______.Theyhaveafestivalcalled______inthisseason.It’sinteresting!Wishyouwerehere!

  -From:(你的名字)

  学生独立或两人合作完成。教师提供单词银行支持。完成后，部分学生展示并朗读自己的明信片。

  设计意图：这是一个整合了本课地理、气候、文化等多元素料的创造性输出任务。通过完成明信片，学生需要综合运用所学语言和信息，进行想象与重构，将知识个人化、产品化，体验“用英语做事情”的成就感。

  Step5:ReflectionandLookingAhead(3分钟)

  总结：教师总结本课要点：“Todaywelearnedthatseasonscanbedifferentaroundtheworld,andtheycarryrichcultures.Theworldisfullofdiversityandwonders.”

  预告下节课任务：“Nextclass,wewillworkingroupstocreatea‘SeasonProject’aboutoneseason.Startthinking:whichseasonwouldyourgroupliketointroducetoeveryone?”

  设计意图：升华主题，点明“多样性”的价值。预告项目任务，保持学习连贯性，激发学生持续探究的兴趣。

  八、教学评价设计

  本单元采用“促进学习的评价”理念，实行过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的综合评价体系。

  （一）过程性评价（占比60%）

  1.课堂观察记录表：教师使用检核表记录学生在课堂活动（如小组讨论、角色扮演、采访调查）中的参与度、合作精神、语言使用频率与准确性、思维活跃度等。

  2.学习档案袋：收集学生学习过程中的代表性成果，如：词汇思维导图、“我最喜爱的季节”海报、采访记录单、全球季节明信片、项目计划草稿、排练录像片段等，动态展示其成长轨迹。

  3.同伴互评与自评：在小组项目合作中，使用简易的互评量表，评价同伴的贡献度、合作态度；在单元学习后，引导学生填写自评表，反思自己的学习策略、进步与不足。

  4.在线平台反馈：利用学习平台的数据分析功能，了解学生微课预习完成度、在线小测验表现，给予即时反馈。

  （二）终结性评价（占比40%）

  1.单元项目成果展示（第6课时“SeasonFair”）：这是最重要的终结性评价任务。各小组选择展示一个季节，形式自选（如：季节主题海报讲解、情景剧表演、旅行推介会、季节诗歌朗诵配画等）。评价标准（rubric）提前公布，涵盖：

  -内容与语言：主题信息准确丰富，语言运用正确、流畅、得体。（40%）

  -合作与创意：小组分工明确，配合默契；展示形式新颖有趣，有吸引力。（30%）

  -呈现与表达：展示者自信大方，语音清晰；能有效使用视觉辅助工具。（20%）

  -观众互动：能设计简单问题或活动与观众互动。（10%）

  评价由教师、其他小组代表（学生评委）共同根据量表打分，并结合观众投票（如“最佳创意奖”、