小学语文三年级上册《鹿柴》任务群视域下的审美启迪教学设计

小学语文三年级上册《鹿柴》任务群视域下的审美启迪教学设计

一、教材分析与教学解读

（一）教材定位与文本价值

《鹿柴》是统编版小学语文三年级上册第七单元《古诗三首》中的第一首，是本单元的开篇之作【重要】。本单元的人文主题为“人与自然”，语文要素聚焦于“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”以及“留心生活，把自己的想法记录下来”【重要】。《鹿柴》作为唐代山水田园诗人王维的代表作之一，以其“诗中有画”的独特艺术魅力，为学生打开了一扇窥见古典诗歌意境美的窗户。这首诗二十个字，勾勒出一幅空山人语、深林夕照的幽静画卷，其核心艺术特色在于“以动衬静”与“光影对比”手法的纯熟运用【非常重要】。前两句通过“人语响”这一听觉上的细微波动，反衬出“空山”的万籁俱寂；后两句则借助“返景”这一视觉上的短暂光斑，映照出“深林”的幽邃与亘古的宁静。学习这首诗，不仅能让学生领略自然山水的静谧之美，更能在品词析句中，初步感知中国古典美学中关于“静”与“空灵”的深邃意境，为后续学习本单元《大自然的声音》等课文打下感知与审美的根基。

（二）学情精准画像

三年级是小学阶段由低段向高段过渡的关键时期，学生的思维正处于由具体形象思维向初步抽象逻辑思维的过渡阶段。在知识储备上，通过一、二年级的学习，学生已具备一定的识字量和诵读古诗的能力，能够较为流利地朗读五言诗，但往往停留在“读准字音、读出节奏”的层面，对于古诗“意境”的体悟、对于“以动衬静”这类含蓄的表现手法尚处于朦胧感知阶段，缺乏系统的方法论指导【难点】。在生活经验上，学生对“山林”、“夕阳”、“青苔”虽有模糊的认知，但缺乏细致入微的观察体验，难以自动生发诗中蕴含的幽静之感。因此，本课的教学必须架设起“文本”与“经验”之间的桥梁，通过创设情境、调动感官、启发想象，引导学生从“读诗”走向“入境”，最终实现“悟情”。

（三）核心素养目标设定（基于2022年版课标）

基于教材定位与学情分析，本课教学致力于达成的核心素养目标如下：

1.【基础/语言建构与运用】：认识“鹿、柴、返、景、苔”5个生字，读准多音字“柴”在题目中的特定读音（zhài），会写“返”字【基础】。能正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。

2.【重要/思维发展与提升】：能借助注释、插图和生活经验，理解诗句大意。通过联想和想象，将诗句转化为画面，初步感受王维“诗中有画”的创作风格。

3.【非常重要/审美鉴赏与创造】：在品读与想象中，体会山林的幽静之美，领悟“以动衬静”（闻人语响更显空山静）和“以光写幽”（返景照苔更显深林暗）的表现手法【高频考点】【难点】。在脑海中构建“空山-人语-深林-青苔”的连续画面，获得独特的审美体验。

4.【文化传承与理解】：感受古诗的韵律美和意境美，激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情。

二、第一课时教学实施过程（任务群视域下的“探境”之旅）

（本课时为核心课时，以“为《鹿柴》绘制声音地图与光影图谱”为核心任务驱动）

（一）任务导入：创设情境，揭示课题（预期时间：5分钟）

1.情境唤醒，调动感官：上课伊始，教师并不直接板书课题，而是先请全体学生闭上眼睛，播放一段精心剪辑的音频（约30秒）。音频内容为：微弱的风声掠过树梢，远处传来几声空灵的鸟鸣，随后是隐隐约约、听不清内容的远方人语声，最后一切归于宁静，只余下极其细微的虫鸣【非常重要】。

2.展开想象，描述感受：音频结束后，教师用轻柔的语调提问：“同学们，刚才我们做了一次‘耳朵的旅行’。请你睁开眼睛，告诉大家，你仿佛‘走’进了一个怎样的地方？你听到了什么？这里给你最大的感觉是什么？”（引导学生说出：安静、深山、人很少、很舒服等关键词，初步建立“幽静”的感知）。

3.引出诗人，揭示课题：教师顺势引导：“在一千多年前的唐代，有一位非常厉害的诗人叫王维（板书：王维），他就住在这样的深山里。他用二十个字，就把他看到的、听到的这种幽静画了下来，这首诗就叫《鹿柴》。”（板书课题，指导书写“鹿”字，强调半包围结构；正音“柴”读zhài，是栅栏的意思，在这里指地名，是王维隐居的地方。）

（二）任务一：初读感知，扫清障碍（预期时间：8分钟）

1.自由朗读，读准字音：学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

2.聚焦字词，难点突破：

1.3.检查生字认读情况，重点检查“返、景、苔”的读音。【基础】

2.4.【难点/重要】：辨析“景”在本课中的含义。出示“景”在古代汉语中的义项，引导学生结合注释“夕阳返照的光”理解，此处“景”通“影”，指日光。教师可通过简笔画或图片帮助学生理解“返景”即夕阳西下时，从树林缝隙中斜射进来的光线。

5.读出节奏，感受韵律：出示带有停顿符号的诗句（空山/不见人，但闻/人语响。返景/入深林，复照/青苔上。）。教师范读，学生通过个别读、分组读等形式，初步读出五言诗的节奏和韵味，尤其要注意读出古诗的平仄起伏和幽静的感觉，不宜高声吼读。

（三）任务二：绘制“声音地图”——品味“空山”之静（预期时间：12分钟）

1.聚焦问题，引发冲突：教师引导学生关注前两句：“读读前两句，你发现了吗？诗人明明说‘空山不见人’，可为什么紧接着又说‘但闻人语响’？这不是矛盾了吗？”【非常重要】

2.联系生活，唤醒经验：

1.3.教师引导学生回忆生活场景：“你在什么时候会有这种感觉？比如夜晚的家里，爸爸妈妈都睡着了，你一个人在客厅，虽然看不见他们，但偶尔能听到卧室里传来的翻身声、咳嗽声。这时候，你觉得家里是更热闹了，还是更安静了？”

2.4.学生通过讨论达成共识：正是因为平时太安静了，所以一点点细微的声音才听得格外清楚。这微弱的声音，不仅没有打破安静，反而让我们觉得周围更加安静了【难点突破】。

5.回扣诗句，深化理解：

1.6.教师总结：“是啊，王维也是这样写的。在空旷的山林里，看不到一个人，整个世界好像都睡着了。突然，远远地飘来几句说话声，声音很快又消失了，周围又陷入一片寂静。这个‘人语响’，就像一颗小石子投进了平静的湖面，荡起一圈涟漪，然后又恢复了平静，反而让我们觉得山更空了，更静了。”【非常重要】

2.7.指导学生朗读：尝试用“轻—稍响—更轻—虚无”的声音变化来读这两句，特别是“响”字要读得短促、隐约，然后声音渐弱，仿佛人语消散，余味无穷。

8.完成任务单——“声音地图”：请学生在学习单上画出几座山，在山中用虚线或小音符，标出“人语响”的位置，并涂上能代表这种声音的颜色（如浅灰色、淡蓝色），最后在旁边写一个词形容感受（如：幽静、空灵）。

（四）任务三：描摹“光影图谱”——体悟“深林”之幽（预期时间：10分钟）

1.观察画面，捕捉光影：教师展示一组夕阳透过密林照射在长满青苔的石头上的摄影作品或油画。引导学生观察：“说说你看到了什么？阳光是什么样子的？（一缕缕、一块块、斑驳的）青苔是什么颜色的？（嫩绿、翠绿、墨绿）这样的画面给你什么感觉？”【重要】

2.图文对照，品析词语：

1.3.引导学生找出诗中描写这幅画面的句子：“返景入深林，复照青苔上。”

2.4.抓住关键词“入”和“复”【高频考点】。提问：“阳光是怎么‘入’的？（斜斜地照进来、钻进来）为什么要用‘复照’？（说明光线是移动的，刚才照在这里，现在又照到了那里，时间在静静地流淌）”

5.角色扮演，移情体验：

1.6.教师创设情境：“现在，你就是那一缕夕阳的光。你慢慢地、悄悄地溜进了幽暗的森林。你看到了什么？（参天大树、厚厚的落叶）最后你停在了哪里？（一块绿茸茸的青苔上）你为什么选择停在青苔上？（想给它一点温暖，想和它做朋友……）”

2.7.通过角色扮演，学生化身为“光”，深刻体会诗人笔下对微小生命的关照以及对幽静之美的细腻捕捉。

8.完成任务单——“光影图谱”：请学生在刚才画的“声音地图”上，用金黄色或橙色的彩笔，画出几道斜斜的光线，照在树下的青苔上。并给自己的整幅画起个名字（如《山居幽静图》、《鹿柴夕照》等）。

（五）任务四：整合意境，诵读升华（预期时间：5分钟）

1.配乐诵读，再现诗境：播放古琴曲《山居吟》或空灵的洞箫曲。学生闭眼，在音乐声中，教师用语言引导学生将两幅画面叠加：“让我们闭上眼睛，走进王维的鹿柴。这是一座空山，安静得能听到自己的心跳。远远地，飘来几句人语，又散了。夕阳西下，一缕金黄的光，悄悄溜进幽暗的深林，温柔地照在青青的苔藓上……”随后，全体学生带着自己的理解，用最舒服、最能表现诗歌意境的声音，轻声齐读古诗。

2.尝试背诵，积累语言：在多次诵读和画面构建的基础上，学生已能水到渠成地背诵古诗。可采用“挖空填词”、“看图诵诗”等方式进行检验和巩固。

（六）书写指导与课堂小结（预期时间：5分钟）

1.指导书写“返”字【基础】：

1.2.观察：“返”是什么结构？（半包围，走之旁）

2.3.要点：“反”要写得窄一些，最后一笔捺变长点；走之旁的横折折撇要流畅，平捺要舒展，稳稳托住里面的“反”。教师范写，学生描红、临写，强调写字姿势。

4.课堂小结：教师总结：“今天，我们通过绘制声音地图和光影图谱，走进了王维的《鹿柴》，感受到了那种‘诗中有画’的幽静之美。王维用短短二十个字，就让我们听到了山的声音，看到了光的影子。这就是古诗的魅力。”

三、教学板书设计

20.鹿柴（王维）

听觉：空山——人语响（以动衬静）——幽

视觉：深林——返景照（以光显暗）——美

四、第二课时教学实施过程（跨学科拓展与学法迁移）

（本课时为联动课时，以“我是自然探索家”为主题，整合单元内容）

（一）复习导入，回顾学法（预期时间：5分钟）

1.背诵检查：有感情地背诵《鹿柴》。

2.回顾路径：回顾上节课学习《鹿柴》的方法：我们用了哪些法宝走进了古诗的意境？（调动听觉和视觉、想象画面、联系生活）【重要】。

（二）学法迁移，自主探究《悯农》（其二）（预期时间：15分钟）

1.出示古诗，初读感知：出示唐代李绅的《悯农》（其二）“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”学生自主朗读，读准字音。

2.运用学法，合作探究：

1.3.任务驱动：请同学们以小组为单位，尝试用学习《鹿柴》的方法，来“看”和“听”这首诗。如果《鹿柴》是一幅“山水画”，那这首诗像一幅什么画？（人物画、劳动画）

2.4.小组讨论引导：

1.3.5.你“看”到了什么画面？（中午火辣辣的太阳、农民伯伯在锄地、汗水滴到土里……）

2.4.6.你“听”到了什么声音？（（预设）太阳炙烤大地的声音、汗水滴落的声音、农民喘气的声音……虽然没有直接写声音，但我们仿佛听到了劳动时的辛苦喘息。）

3.5.7.画面中最让你感动的是什么？（对比：碗里的米饭和地里的汗水）【重要】

8.汇报交流，升华情感：小组汇报，教师点拨“辛苦”与“珍惜”的情感联系。引导学生通过重读“辛苦”、“盘中餐”等词语，读出对农民的同情和敬重。

（三）对比阅读，体会不同的“静”与“动”（预期时间：10分钟）

1.拓展阅读，引入《鸟鸣涧》：出示王维的另一首名作《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”【重要/拓展】

2.对比发现：引导学生快速浏览，找找这首诗里写了哪些景物？和《鹿柴》一样吗？（桂花、山、月、鸟、涧）同样写“静”，《鹿柴》用的是“人语响”，这首诗又是用什么来表现“静”的？（“桂花落”的声音、“鸟鸣”声。同样是“以动衬静”，但这里的“动”更细微、更有生机。）

3.教师小结：同样是写静，王维有不同的写法。鹿柴的静，是幽深的、空寂的；鸟鸣涧的静，是灵动的、鲜活的。这就是古诗的妙处，像我们说话一样，有不同的表达方式。

（四）跨学科融合：我写“自然笔记”（预期时间：10分钟）

1.联结生活：学了两首古诗，我们知道了要调动全身的感官去感受大自然。现在，让我们也来做一次“自然探索家”，留心听听窗外的声音，看看窗外的光影。

2.微写作训练：【非常重要/语用实践】请同学们闭上眼睛，静静听1分钟教室外的声音（如风声、读书声、汽车声等），然后睁开眼睛，看看窗外的阳光或阴影。仿照古诗的意境，用一两句话写下你的“瞬间感受”。

1.3.句式参考（任选）：

1.2.4.我听到了（），更显得（）。

2.3.5.（）的光，照在（）上，像（）。

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