小学五年级英语下册 Unit 5 Helping our parents (Grammar time Fun time) 教案

小学五年级英语下册Unit5Helpingourparents(GrammartimeFuntime)教案

  一、教材与学情深度分析

  （一）教材多维解读

  本课选自译林版《英语》五年级下册Unit5“Helpingourparents”。单元核心主题为“帮助父母”，属于“人与社会”范畴下的“家庭生活”与“社会责任”子主题。本课时聚焦Grammartime与Funtime两个板块，在单元教学中承担着承上启下的关键作用。承接Storytime中呈现的周末家庭家务劳动场景，本课时需系统梳理并结构化呈现核心语法项目——现在进行时的肯定句、特殊疑问句及答句，为后续Cartoontime,Soundtime及Checkouttime的综合运用奠定坚实的语言基础。

  Grammartime板块通过直观的表格和例句，清晰呈现了“主语+be动词+动词ing”的结构及其在询问“某人正在做什么”时的问答句式。其设计意图在于引导学生从大量语料中自主观察、归纳规则，实现从隐性感知到显性认知的跨越。Funtime板块则设计了一个“做动作、猜活动”的互动游戏，其本质是现在进行时句型在真实交际情境中的趣味化、任务化操练，旨在通过高参与度的活动促进语言知识的内化与初步运用。两个板块相辅相成，构成了“规则发现—机械操练—意义操练—初步交际”的完整学习链条。

  从语言知识体系看，现在进行时是学生在小学阶段接触的第二个重要时态（继一般现在时之后）。其掌握程度直接影响学生描述正在发生事件、进行即时交流的能力。本课时的教学不仅关乎本单元目标的达成，更是构建学生时态概念、丰富其表达方式的关键一步。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为五年级下学期学生。经过近五年的英语学习，他们已具备以下基础：

  1.认知与语言基础：学生已牢固掌握大量动词原形（如clean,cook,wash,eat,sleep等）及人称代词与be动词（am,is,are）的基本搭配。他们在Storytime中已初步感知了现在进行时的语境与形式，对“-ing”构成有模糊印象。一般现在时的学习为其理解“时态”概念做了铺垫。

  2.学习心理与能力特征：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对游戏、竞赛、角色扮演等活动形式抱有浓厚兴趣。他们的抽象逻辑思维开始迅速发展，具备一定的观察、比较和归纳能力，但需教师搭建恰当的“脚手架”。同时，他们开始关注语言的规则性与系统性，不满足于单纯的模仿，渴望了解“为什么”。

  3.潜在学习困难：首先，动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母加ing，以及去e加ing）是记忆与运用的难点，易出现错误。其次，在口头和书面表达中，学生容易遗漏be动词或混淆其形式（如“Iiscleaning”）。再者，将语法规则从控制性练习迁移到真实、稍复杂的语境中进行流利、准确的表达，存在挑战。最后，部分学生可能对单纯语法讲解感到枯燥。

  二、素养导向的教学目标

  基于课程标准、教材分析与学情诊断，设定以下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养教学目标：

  1.语言能力：

  （1）能准确理解、认读、拼写本单元核心家务类动词短语的现在分词形式，如cleaning,cooking,washing,eating,sleeping,sweepingthefloor等。

  （2）能系统归纳现在进行时的基本结构（主语+be+动词ing），掌握其用于描述正在发生动作的语用功能。

  （3）能听懂、会说、会读、会运用句型“Whatareyou/theydoing?Iam/Weare/Theyare…”、“Whatishe/she/itdoing?He/She/Itis…”进行有关当前活动的问答。

  （4）能在创设的“家庭劳动”及拓展情境中，相对流利、准确地进行简短对话或描述。

  2.文化意识：

  （1）深化对“帮助父母”这一主题的理解，认识到参与家庭劳动是家庭成员的责任与爱的表达，培养积极的家庭责任感。

  （2）通过情境创设与讨论，初步感知中外家庭在分担家务方面的共通价值观。

  3.思维品质：

  （1）通过观察、对比Grammartime中的例句，培养分析、归纳语法规则的逻辑思维能力。

  （2）在Funtime游戏及拓展任务中，锻炼观察、推理、联想和创造性表达能力。

  （3）通过解决“如何准确描述当前场景”的实际问题，提升思维的准确性和灵活性。

  4.学习能力：

  （1）通过小组合作完成语法归纳、游戏和任务，提升合作学习与探究学习的能力。

  （2）学会利用图表、口诀等工具辅助记忆和理解语法规则，初步构建语法学习策略。

  （3）保持对英语语法学习的兴趣，克服畏难情绪，在成功体验中增强学习自信心。

  三、教学重难点

  教学重点：

  1.理解并掌握现在进行时的意义、基本结构及其在描述当前活动中的应用。

  2.能正确运用“Whatis/are…doing?”及相应答句进行交流。

  教学难点：

  1.动词现在分词形式的变化规则，尤其是“以重读闭音节结尾的动词需双写末尾辅音字母再加ing”的掌握与运用。

  2.在实际口头和书面表达中，确保be动词与主语人称和数的一致性，以及动词ing形式的正确使用。

  3.将语法知识灵活、准确地迁移到新的、接近真实生活的语境中进行交际。

  四、教学准备

  1.教师准备：精心制作的多媒体课件（PPT），内含Storytime场景回顾动画、Grammartime动态图解、趣味游戏动画、高清情境图片（家庭、公园、学校等场景）、微课视频（讲解动词-ing变化规则）、计时器、虚拟奖励徽章。

  2.学生准备：复习Unit5Storytime内容；准备单词卡片（动词原形与-ing形式配对）；每组一套家务活动小图片。

  3.环境准备：教室桌椅按四人或六人合作小组布局，便于开展小组讨论与游戏活动。准备移动白板或展示区供小组张贴成果。

  五、教学过程

  （一）主题情境导入，激活已知，关联目标(约8分钟)

  1.歌曲热身，营造氛围：师生共同演唱或欣赏一首与动作或家庭相关的英文歌曲，如“ThisistheWayWeWashOurHands”（改编歌词为清洁类动作），伴随简单动作，快速吸引学生注意力，进入英语学习状态，并隐性复现动词词汇。

  2.故事闪回，语境再现：教师利用课件快速播放Storytime的无声动画片段（Mike一家做家务的场景），并提问：“Look,it’sSaturdaymorning.Wherearethey?Whataretheydoing?Let’sdubforthem!”邀请学生分组为动画片段配音。此活动旨在通过趣味任务，自然引导学生输出已学的现在进行时句子，如“Mikeiscleaningthecar.”“Helenissweepingthefloor.”教师将学生说出的典型句子关键词（如iscleaning,issweeping）板书于黑板左侧，形成初步语言积累区。

  3.聚焦发现，揭示课题：教师指向板书的句子，引导学生观察：“Lookatthesesentencesfromourdubbing.Whatcanyoufindincommon?”引导学生关注“is/are+doing”的结构。教师总结：“Yes,weuse‘be+verb-ing’totalkaboutthingshappeningnow.Today,we’llexplorethisgrammar‘PresentContinuousTense’moredeeplyandhavefunusingittotalkaboutmoreactivities!”自然引出本课学习目标——深入探究与趣味运用现在进行时。

  （二）语法探究建构，从“感”到“理”，形成系统(约15分钟)

  本环节摒弃直接告知规则的做法，采用“发现式学习”路径，引导学生自主建构知识体系。

  1.观察归纳，解构形式：

  （1）教师呈现Grammartime的完整表格，但隐去部分关键信息。学生以小组为单位，观察例句：

  Iamcleaningthecar.

  We/You/Theyareeatingfruit.

  He/She/Itissleeping.

  Whatareyoudoing?

  Whatishedoing?

  （2）任务一：找规律。小组讨论：这些句子在谈论什么时间的事？（现在正在发生）它们的构成有什么共同部分？（be动词+动词ing）不同主语后，be动词如何变化？（I后用am,单数/不可数后用is,复数/you后用are）

  （3）小组代表分享发现，教师利用课件动态图表（如颜色高亮、连线匹配）进行可视化总结，清晰呈现“主语—be动词—动词ing”的三位一体结构关系图。同时，将句型“What+be+主语+doing?”的结构进行对比分析。

  2.难点突破，探究“-ing”：

  （1）教师列出本单元出现的动词及其-ing形式：clean→cleaning,cook→cooking,wash→washing,eat→eating,sleep→sleeping,sweep→sweeping。提出问题：“大多数动词如何变成ing形式？”（直接加ing）。引导学生观察sweep→sweeping，引出“以单个元音字母+单个辅音字母结尾的重读闭音节动词，双写末尾辅音字母再加ing”的规则。此处播放一段自制的1分钟趣味微课，以动画形式演示“重读闭音节”的概念和“双写”过程，配以口诀“元辅重闭，双写加ing”，帮助学生形象化理解。

  （2）即时检测：教师给出新动词（如run,swim,put,make等），学生小组竞赛，判断其-ing形式，并说明规则。此活动旨在将规则初步应用于新词，巩固理解。

  3.结构化板书，形成知识网络：

  教师在黑板中央构建一个清晰的“现在进行时”思维导图或结构图。中心为“PresentContinuous(now)”，主要分支包括：意义（描述正在发生的事）、结构（主语+be+V-ing）、Be动词口诀（我用am，你用are，is连着他她它，复数全部都用are）、动词-ing变化规则（直接加、去e加、双写加等）、问答句型框架。板书随着探究过程逐步完善，成为学生视觉化、结构化的知识锚点。

  （三）趣味分层操练，从“知”到“能”，内化规则(约12分钟)

  此阶段通过Funtime及拓展活动，设计有层次、有趣味的练习，促进知识向技能的转化。

  1.Funtime游戏：猜猜我在做什么？

  （1）教师示范：请一名学生上台，抽取一张家务活动卡片（如washingdishes），用动作表演出来。教师问全班：“Whatishe/shedoing?”引导学生用完整句子猜测：“Ishe/shewashingdishes?”“He/Sheiswashingdishes.”猜中后，表演者确认：“Yes,Iamwashingdishes.”或“No,Iamnot.”此过程示范了游戏流程和完整语言运用。

  （2）小组合作游戏：各组学生利用准备好的活动卡片，在组内轮流表演和猜测。教师明确要求：提问必须使用“Whatis/are…doing?”猜测必须用完整现在进行时句子。教师巡视指导，重点关注be动词使用和动词-ing形式的准确性，及时纠正典型错误。

  （3）班级展示与挑战：邀请几组进行全班展示，或进行“最佳表演者”、“最快猜词王”小竞赛，增加趣味性和紧张感。

  2.听力微技能训练：耳聪目明

  教师播放一段录制好的音频，内容为不同地点（厨房、客厅、花园）的背景音及人物简短对话，如水流声、炒菜声、“Mum,whatareyoudoing?”“I’mcookingsoup.”学生听音，匹配人物与活动。此活动训练学生在语境中捕捉现在进行时信息的能力。

  3.看图速答与纠错：火眼金睛

  课件快速闪现一系列图片（部分图片含有故意设置的错误，如人物旁边文字标注“Shearereading”），要求学生快速说出正确句子或指出并纠正错误。此活动旨在提升学生对语法形式准确性的敏感度，巩固be动词与主语的一致性。

  （四）情境迁移创新，从“能”到“用”，综合表达(约12分钟)

  创设贴近学生生活且稍复杂的任务情境，推动语言知识的综合运用与创造性输出。

  1.情境拓展：繁忙的星期天

  教师呈现一个更丰富的“FamilySunday”全景图，图中家庭成员在不同房间、户外进行各种活动（不仅限于家务，还包括学习、娱乐、运动等，如fatherfixingthebikeinthegarage,littlebrotherdrawinginthelivingroom,thedogchasingaballinthegarden）。任务：学生四人小组合作，选择扮演图中角色或自创角色，围绕“Whatareyoudoing?/Whatishe/shedoing?”编一段至少6个话轮的对话，并加入简单的评价或邀请，如“CanIhelpyou?”“Thatlooksfun!”

  2.任务实施与准备：小组讨论角色分配，构思对话内容，教师提供必要的语言支持（如提供可能用到的动词短语扩展列表）。学生准备期间，教师巡回指导，扮演顾问角色，解答疑问，鼓励创新。

  3.成果展示与评价：邀请2-3个小组上台进行角色扮演展示。其他学生作为观众，任务是在听的同时记录下至少三个不同人物正在进行的活动。展示后，观众分享记录，教师引导学生从语言准确性（语法）、内容合理性、流利度、合作表现等方面进行简要的同伴互评和教师点评。评价采用“亮点+建议”的方式，以鼓励为主。

  （五）总结评价延伸，从“课内”到“课外”，深化主题(约3分钟)

  1.思维导图回顾：教师引导学生一起看着黑板中央完整的“现在进行时”思维导图，以师生问答或学生简述的方式，快速回顾本课核心知识要点。

  2.情感升华：教师提问：“Wecanuse‘PresentContinuous’totalkaboutmanythings.Today,wetalkedalotabouthelpingparents.Whyisitimportanttohelpourparents?”引导学生自由表达，强调家庭责任、感恩与关爱。教师总结：“Helpingisnotjustanaction;it’sanexpressionoflove.Let’sbehelpfulnotonlyathomebutalsoatschoolandinourcommunity.”

  3.分层作业布置：

  （1）基础巩固作业：绘制自己的“现在进行时”迷你思维导图；用现在进行时写出5个句子，描述自己家人晚上通常正在做的事情。

  （2）综合应用作业：录制一段1-2分钟的短视频“ASnapshotsofMyHome”，用手机拍摄家人做不同事情的几个片段，并用英语配音，使用现在进行时进行描述。例如：“Look,mydadisreadinganewspaper.Mymomiswateringtheplants.Iamdoingmyhomework.”

  （3）拓展探究作业（选做）：查阅资料，找一找英语中还有哪些动词变-ing形式有特殊规则（如lie→lying,die→dying），做成一张“特殊变化小卡片”。

  六、板书设计

  板书采用模块化、结构化的设计，力求清晰、美观、富有启发性，伴随教学进程动态生成。

  [黑板左侧：情境语言积累区]

  (FromStorytimeSs’output)

  Mikeiscleaningthecar.

  Helenissweepingthefloor.

  …

  [黑板中央：核心知识建构区–思维导图形式]

  PresentContinuousTense(Now)

  /|

  意义结构问答句型

  (正在发生)(主语+be+V-ing)What+be+主语+doing?

  /\/

  Be动词口诀V-ing规则答句:主语+be+V-ing.

  (Iam,youare…)(直接加、去e、双写…)

  [黑板右侧：拓展生成与评价区]

  （用于张贴学生小组任务成果、记录学生提出的好句子、或进行课堂即时评价积分）

  七、教学反思预设与评估

  （一）预期成效

  1.学生能通过观察、归纳主动建构语法知识，对现在进行时的理解从感性认识上升到理性认知，形成清晰的结构化图式。

  2.通过多层次、趣味化的操练与任务，绝大多数学生能当堂较准确地运用核心句型进行简单的描