小学道德与法治一年级下册《干点家务活》第一课时教案

小学道德与法治一年级下册《干点家务活》第一课时教案

一、教学要素分析

（一）教材内容解读

本课选自统编版《道德与法治》一年级下册第三单元“我爱我家”的第二课。本单元以家庭生活为背景，旨在引导学生感受家庭温暖，学习承担家庭责任。《干点家务活》作为本单元核心实践课，承担着从认知到行动的关键转化功能。教材通过情景图、儿歌、讨论角等板块，呈现了扫地、摆碗筷、浇花等常见家务场景，其深层逻辑在于：通过身体力行的劳动体验，使儿童在具体行动中建构“我是家庭一员”的身份认同，培育初步的责任意识和劳动观念。一年级下册学生正处于从幼儿园“被照顾者”到小学“小主人”角色转换的关键期，本课设计需把握三个递进层次：唤醒家务劳动意识→学习基本家务技能→形成持续参与意愿。

（二）学情精准分析

本课教学对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。根据皮亚杰认知发展理论，该阶段儿童处于前运算阶段向具体运算阶段过渡期，思维具有具体形象性，注意力集中时间约15-20分钟。通过课前问卷调查与访谈发现：

1.认知基础：95%学生能说出3-5种家务名称，但对家务劳动的价值认知模糊，多停留在“帮妈妈忙”层面。

2.行为现状：经常参与家务的学生占比不足30%，且多为“被要求”状态；约50%学生有过零星体验；20%学生几乎未参与。

3.能力特点：大肌肉群发展优于小肌肉群，从事擦桌子、摆物品等动作幅度较大的家务更具优势；手眼协调性仍在发展中，需提供适切工具支持。

4.心理需求：渴望获得“小大人”认同，对模仿成人行为有强烈兴趣，但挫折耐受度低，需及时正向反馈。

（三）核心素养对接

本课教学紧密对接《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养内涵：

1.道德修养：通过履行家庭责任培育勤劳、体贴的美德。

2.健全人格：在劳动中建立“我能行”的自我效能感，培养独立性。

3.责任意识：初步建立对家庭集体的归属感与责任感。

4.劳动观念：树立“劳动创造美好生活”的朴素价值观，消除劳动畏难情绪。

（四）跨学科整合视野

本教学设计打破学科壁垒，有机整合：

1.劳动教育：作为《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》在低学段的具体落实，侧重日常生活劳动。

2.语文表达：家务流程的序列化表述，锻炼口语表达的条理性。

3.数学应用：摆碗筷中的一一对应、分类整理中的集合概念。

4.美术创作：家务工具设计、劳动勋章绘制。

5.心理健康教育：在劳动成就感中提升自我价值感。

二、教学目标设定

（一）知识与技能

1.能准确说出至少5种适合一年级学生承担的家务活名称（如擦桌子、摆碗筷、浇花、整理书包、扫地等）。

2.初步掌握1-2项家务劳动的基本操作流程与安全注意事项（如擦桌子的“洗、拧、擦、洗”四步法）。

3.能在教师指导下，用简单的语言描述一项家务活的完成步骤。

（二）过程与方法

1.通过情景模拟、微视频示范、小组合作演练，经历“观察→模仿→练习→反馈”的技能学习过程。

2.运用“家务小关卡”闯关游戏，在问题解决中学习根据不同情境选择合适的劳动方法。

3.通过制作“家务选择轮”，初步学习规划与选择适合自己的家务任务。

（三）情感态度与价值观

1.激发主动参与家务劳动的内在意愿，体会“我是家庭小帮手”的愉悦感与自豪感。

2.初步懂得家务劳动是家庭成员共同的责任，培养关心家人、乐意为家庭出力的情感。

3.树立“劳动不怕小、坚持最重要”的积极态度，克服畏难情绪与惰性心理。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

激发持久参与家务劳动的内驱力，并掌握一项基础家务技能的操作要领。

突破策略：创设“家庭小总管”进阶式任务情境，将技能学习置于有意义的目标驱动中；通过“神奇抹布变变变”等具身化体验，让技能学习充满趣味；建立即时多元评价系统，让努力“看得见”。

（二）教学难点

引导学生将课堂习得的认同感与技能转化为家中持续性的自觉行动。

突破策略：设计“家校连心卡”行动契约，搭建从课堂到家庭的实践桥梁；引入“21天家务打卡”长期计划，辅以家长微课指导，形成教育合力；通过“劳动故事分享会”后续活动，维持行动热度。

四、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含“小熊一家”动画情境、家务操作微视频（分步骤、慢动作）、互动游戏模块。

2.实物教具：

1.3.情景模拟区：“迷你家庭”模型屋（内含可擦拭的小家具、塑料餐具、小盆栽等）。

2.4.技能练习包：儿童安全抹布（不同材质）、小水盆、轻质小扫帚、玩具餐具套组。

3.5.评价工具：“星星加油站”贴纸板、“家务小能手”勋章（半成品，可涂色）。

6.学习单：“我的家务选择轮”模板（圆形分为6格，可绘画或贴图）、“家校连心卡”。

7.环境布置：教室分为“情景剧场区”、“技能练兵区”、“分享交流区”，营造沉浸式劳动氛围。

（二）学生准备

1.课前完成“我家家务知多少”小调查（在家人帮助下，用绘画或拍照方式记录家中常见的家务活）。

2.携带自己的小毛巾或手帕，用于课堂练习。

3.穿着便于活动的服装。

五、教学过程实施

第一环节：情境导入，唤醒经验——发现“家的魔法”（约8分钟）

活动一：动画启思《乱糟糟王国与亮堂堂之家》

1.教师播放自编动画片段：对比展示“乱糟糟王国”（玩具遍地、桌面灰尘、碗筷乱放）与“亮堂堂之家”（整洁有序、绿植生机勃勃）的不同场景。

2.关键提问：“你更喜欢住在哪个家里？为什么？”“亮堂堂之家为什么会这么干净舒服？是谁施展了‘魔法’？”

3.学生自由发言，教师引导归纳：这不是魔法，是家庭成员的劳动创造了美好环境。顺势揭示课题《干点家务活》，并板书“家务活，让家更美好”。

活动二：家务活“大搜索”

1.学生拿出课前准备的“我家家务知多少”调查记录，在四人小组内分享。

2.教师利用希沃白板“蒙层”功能，逐步擦除遮盖，呈现各类家务图片（扫地、洗碗、叠衣、做饭等），学生抢答名称。

3.思维聚焦：教师出示分类板，引导学生区分“哪些是我们可以试试的？”（如整理图书、给宠物添水）和“哪些需要长大再学或请大人帮忙的？”（如用刀具、碰触电器），初步建立安全意识。

设计意图：从生动对比情境切入，直击儿童情感偏好，自然引向劳动价值认知。尊重学生已有经验，通过分享与分类，既激活了表象储备，又进行了初步的安全筛选，为后续实践奠定认知与安全基础。

第二环节：探究新知，掌握方法——解锁“我的第一项家务”（约22分钟）

活动一：聚焦挑战——“桌子脏了怎么办？”

1.呈现问题情境：“小熊写完作业，桌子上留下了橡皮屑和笔迹，它该怎么办？”引导学生提出“擦桌子”的解决方案。

2.微视频示范《擦桌小高手》：播放由高年级学生录制的微视频，分解展示标准流程：

1.3.第一步：准备。水盆接少量水，抹布浸湿。

2.4.第二步：拧干。双手合作，将抹布拧到不滴水的状态（强调：太湿擦不净，还伤桌子）。

3.5.第三步：擦拭。按“S”形路线，从桌子一角向另一角有序擦拭，不遗漏。

4.6.第四步：清洗。脏了就去盆里搓洗、拧干，再继续。

5.7.第五步：归位。擦完后，将抹布洗净、拧干、晾好，倒掉脏水。

8.教师结合实物，强调关键点与安全事项：“不用洗衣粉或洗手液（避免残留）”、“不爬高擦桌子（安全第一）”。

活动二：技能练兵——“实战演练场”

1.学生移步“技能练兵区”。每张实验桌已预先用可水洗彩笔涂抹少量“污渍”。

2.学生以小组为单位，领取小水盆和抹布，按照“五步法”进行练习。教师巡回指导，重点关注“拧干程度”和“有序擦拭”两个难点。

3.分层挑战设置：

1.4.基础任务：擦净自己面前的桌面区域。

2.5.进阶任务：尝试与同桌合作，擦净整张实验桌。

3.6.拓展任务：思考并尝试擦拭桌腿（需弯腰或蹲下，改变身体姿势）。

7.即时评价：小组内互评，根据完成质量和合作情况，在“星星加油站”为自己和同伴贴星。

活动三：方法迁移——“还能擦什么？”

1.提问引导：“学会了擦桌子，我们灵巧的小手还能用类似的方法擦哪些地方呢？”

2.出示图片（窗台、玩具柜、小椅子），引导学生迁移应用，并讨论不同物品擦拭的细微差别（如擦窗台要注意边缘、擦塑料玩具可用更湿一点的布）。

3.总结提升：板书“我会擦”技能树，归纳“湿抹布，拧干水；按顺序，认真擦；搓洗净，工具归”的通用口诀。

设计意图：此环节是技能习得的核心。采用“问题导向→精细化示范→分层实践→迁移应用”的完整学习链。微视频符合低年级学生模仿学习特点；分层任务满足个体差异；从具体技能到通用方法的提炼，培养了学生的类比思维和解决问题的能力，实现了举一反三。

第三环节：深化认知，价值引领——感悟“劳动的温度”（约12分钟）

活动一：故事沙龙《一双手的温暖》

1.教师讲述绘本故事《妈妈的手》（简述妈妈用手做各种家务，使家庭温暖的故事）。

2.情感共鸣提问：“你的家里，谁的手经常做家务？这双手为家里带来了什么？”

3.引导学生换位思考：“如果我们的小手也加入进去，会给家人带来怎样的感受？”（预计生成：惊喜、开心、轻松、觉得我长大了等）

4.价值观点睛：教师总结并板书——“我的小手有力量，分担家务暖洋洋。家庭责任共承担，我是贴心好儿郎。”

活动二：“假如没有家务活”想象力游戏

1.教师创设假设情境：“如果有一天，家里所有人都不做任何家务了，会发生什么？”

2.小组讨论，并派代表用“可能会出现……”的句式汇报（如：地板变脏、没干净碗吃饭、衣服堆成山、家里有异味……）。

3.教师引导深度思考：“从这个游戏里，你发现家务活对于我们的家来说，意味着什么？”引导学生得出“家务活是维持家庭正常、健康、美好运转的必需工作”的结论。

设计意图：本环节旨在实现情感升华与价值内化。通过故事引发情感共鸣，触动心灵；通过逆向思维游戏，以强烈对比让学生深刻体认家务劳动不可或缺的实用价值与情感价值，将劳动从“可做可不做”的外在要求，转化为“我需要做”的内在需求。

第四环节：规划行动，拓展延伸——定制“我的家务地图”（约10分钟）

活动一：制作“我的家务选择轮”

1.教师发放圆形模板，将其分为6等份，代表一周的六天（周日可定为家庭日或休息日）。

2.学生在每一格中，绘画或粘贴图片，选择一项自己愿意并能够在本周尝试的家务活（从课堂所学及之前讨论的选项中选取）。例如：周一浇花、周二擦自己的书桌、周三摆碗筷、周四整理书包、周五给拖鞋排排队、周六捡一捡客厅地上的大垃圾。

3.学生装饰自己的选择轮，并为其命名（如“乐乐的家务魔法轮”）。

活动二：签订“家校连心卡”

1.教师出示“连心卡”，包含三个部分：

1.2.学生承诺：“我，，愿意成为家庭小帮手，从（家务名称）开始，坚持做，用心做。”

2.3.家长寄语：留空供家长填写鼓励的话。

3.4.打卡区：用于记录一周完成情况（可用贴纸或画√）。

5.学生认真填写承诺部分，并带回家与父母共同完成。

活动三：课堂总结与激励

1.邀请2-3名学生展示自己的“家务选择轮”并分享选择理由。

2.教师总结全课，颁发“家务预备小能手”勋章（半成品），学生可课后涂上自己喜欢的颜色。

3.布置延伸任务：

1.4.实践任务：按照“选择轮”和“连心卡”，开始第一周的家务实践。

2.5.准备任务：下次课带来一件自己最擅长的家务活所需的小工具，我们将举办“家务工具博览会”。

设计意图：将课堂所学转化为具体的、个性化的行动计划是知行合一的关键。“选择轮”给予学生自主规划权，提升了行动的主动性与趣味性；“连心卡”建立了家校协同的桥梁，为习惯养成提供外部支持；充满仪式感的总结与激励，让学生带着成就感和明确任务离开课堂，保障了教学效果的延续性。

六、教学评价设计

（一）过程性评价

1.课堂观察记录表：教师使用简易符号记录学生在情景讨论、技能练习、小组合作等环节的参与度、专注度及合作精神。

2.“星星加油站”即时激励：学生在技能练兵、回答问题、帮助同伴等环节获得的贴纸，直接反映其课堂投入与进步。

3.“家务选择轮”评价：通过评价学生选择的家务项目是否适宜、规划是否合理、设计是否有创意，评估其认知内化与规划能力。

（二）表现性评价

1.技能实操评价量表（用于“擦桌子”练习）：

1.2.★★★：能独立、有序完成全部五步，桌面干净，工具归位。

2.3.★★：在提醒下能完成主要步骤，桌面基本干净。

3.4.★：愿意尝试，但在拧干、有序擦拭等方面需较多帮助。

5.“连心卡”周反馈：结合家长评价与学生自评，关注学生在家中实践的主动性、坚持性与进步情况。

（三）发展性评价

建立“我是劳动小芽芽”成长档案袋，收录本课的“选择轮”、“连心卡”、劳动过程照片或简短语音日记，用于记录学生在整个单元乃至学期中劳动观念与习惯的成长轨迹。

七、板书设计（思维可视化）

板书采用图文结合的“生长树”样式，伴随教学进程动态生成。

干点家务活

（让家更美好）

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我会发现我会动手

（唤醒意识）（掌握技能）

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家的“魔法”→劳动创造擦桌“五步法”

我能做的vs.需小心的（准备→拧干→擦拭→清洗→归位）

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我懂意义我愿坚持

（感悟价值）（规划行动）

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分担→温暖“家务选择轮”

必需→重要“家校连心卡”

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成长

（我的小手有力量）

八、教学特色与创新

（一）理念创新：从“劳动教育”到“劳动育人”

本设计超越单纯的技能传授，将劳动实践作为儿童道德生长、人格完善、责任感建立的重要载体和路径，体现了“以劳育德、以劳润心”的融合育人观。

（二）模式创新：“三维四阶”体验式学习模式

构建了“情境体验（情感激发）→具身实践（技能获得）→意义建构（价值领悟）→行动迁移（习惯萌芽）”的四阶学习流程，符合低年级儿童“做中学、玩中学、思中学”的学习规律。

（三）评价创新：嵌入式、游戏化、长程化评价体系

将评价嵌入教学各环节（如“星星加油站”），采用游戏化激励，并依托“成长档案袋”与“家校连心卡”将评价延伸至课外与长期，形成了促进持续发展的评价闭环。

（四）资源创新：开发“小微”数字资源包

针对低年级学生注意力特点，自主开发时长1-2分钟、步骤清晰、童趣盎然的“家务技能微视频”与“情境动画片段”，提高了示范的有效性与学习的趣味性。

九、教学反思与预设（课后实施前）

（一）可能遇到的挑战及预案

1.挑战一：技能练习时，学生拧抹布力度不足，导致桌面水渍过多。

1.2.预案：提前准备部分拧至半干的抹布供选择；教师个别辅助；倡导“同桌互助拧一拧”。

3.挑战二：讨论“劳动意义”时，学生理解可能停留在“受到表扬”等外部动机。

1.4.预案：通过追问“除了得到夸奖，看到家里变干净你自己开心吗？”“爸爸妈妈下班很累，看到你擦好的桌子，他们会觉得怎样？”，引导学生体会内在成就感与情感价值。

5.挑战三：部分学生因家庭溺爱，对家务有较强排斥或畏难情绪。

1.6.预案：在分层任务中为其设定更容易成功的起点（如只负责清洗抹布这一小步骤）；通过教师鼓励和小组同伴正向评价，帮助其建立“我能行”的初步体验。

（二）差异化教学支持策略

1.对能力较强学生：鼓励其在“技能练兵”中担任小组指导员；在“规划行动”环节，引导其思考如何优化家务流程（如怎样摆碗筷更快更整齐）。

2.对能力较弱或畏难学生：提供更细致的分步图示卡；允许其延长练习时间；教师或小助手提供“一对一”的肢体或语言引导，确保其获得成功体验。

3.对注意力易分散学生：将其座位安排在靠近教师或模拟区的位置；通过频繁的互动提问、让其操作教具等方式保持其参与度。

十、教学资源附录（构想）

（一）微视频脚本《擦桌小高手》（节选）

（画面：阳光明亮的教室，一名阳光的三年级学生作为小导师出场）

小导师：“嗨，一年级的小伙伴们！我是你们的劳动小导师明明。听说你们想学擦桌子？跟我来吧！”

（镜头切换至特写：一双小手操作）

“第一步，请来小帮手——清水一盆，抹布一块。看，把抹布放进水里，像这样让它喝饱水。”

“第二步，关键一步——拧干魔法！两只小手握紧，反方向用力拧，像拧麻花一样，直到它不再滴滴答答唱歌。记住，干干的抹布才是好抹布！”

“第三步，施展魔法——S形路线出发！从桌角开始，像