小学英语三年级下册Unit1 Meeting new people单元整体教案

小学英语三年级下册Unit1Meetingnewpeople单元整体教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元教学定位于发展学生“语言能力”、“文化意识”和“学习能力”的核心素养起始阶段。在知识技能图谱上，本单元处于小学英语正式系统学习的开端，承载着建立基本社交用语框架的奠基作用。核心概念聚焦于初次见面与简单自我介绍的功能性语言，关键技能包括对“Hello/Hi,I‘m...”、“What’syourname?”、“Myname‘s...”等句型的听说认读，以及对同学英文名的初步识记。认知要求主要为在教师创设的模拟情境中理解与模仿，并尝试简单应用。在过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为以歌曲、游戏、角色扮演为主线的全身反应法（TPR）和任务型活动，引导学生在“做中学”、“玩中学”。例如，通过“新朋友见面会”的模拟情境，让学生体验完整的社交流程。素养价值渗透方面，本单元知识载体背后蕴含的是礼貌、友好、开放的国际交往初体验育人价值。教学将规划在歌曲“Hello”中感受英语韵律之美，在交换姓名活动中体会尊重与倾听，于细微处培养初步的文化沟通意识。

三年级学生处于具体运算思维阶段，对直观、形象、有趣的内容兴趣浓厚。已有基础方面，大部分学生在低年级或学前接触过简单的英语问候语，对“Hello”、“Hi”等词汇不陌生，具备初步的模仿能力和强烈的表现欲，这是宝贵的教学起点。然而，可能存在的障碍包括：对完整句式的输出存在畏惧心理；在真实情境中灵活运用句型的迁移能力较弱；对英语名字的认读和记忆需要过程支持；注意力集中时间有限。基于此，过程评估设计将贯穿课堂始终：通过开课的歌曲跟唱观察学生的参与度与语音模仿情况；在新授环节通过“开火车”、小组对话等互动活动，动态检测学生对核心句型的掌握情况；在巩固环节通过情境表演，评估其综合应用能力。教学调适策略将体现鲜明差异化：对于基础薄弱或内向的学生，提供句子框架“I‘m.../Myname’s...”和教师一对一鼓励性跟读；对于学有余力的学生，鼓励其在模拟对话中增加“Howareyou?”、“I‘mfine,thankyou.”等已学或新授的寒暄语，并尝试评价同伴的表演，提供“Good!”、“Great!”等简单反馈。

二、教学目标

知识目标：学生能够在图片、动作或情境的提示下，听懂、认读核心词汇“pencil,crayon,eraser,ruler”以及“pencilbox,book,bag”。更重要的是，能理解并初步运用“Hello/Hi,I‘m...”、“What’syourname?”、“Myname‘s...”等句型进行简单的自我介绍与询问，构建起关于“初次见面”的基础语言图式。

能力目标：学生能够在新朋友见面会的模拟情境中，综合运用本单元所学词汇与句型，完成从打招呼、自我介绍到互问姓名、简单道别的完整简短对话。能够根据教师的指令（如“Showmeyourpencil.”）做出正确的反应，并初步尝试在小组活动中进行简单的协作与角色分配。

情感态度与价值观目标：学生能够在课堂活动中表现出对英语学习的兴趣与自信，乐于模仿，敢于开口。在结对和小组活动中，能体现出礼貌与友好，认真倾听同伴的发言，并尝试用英语进行鼓励（如“Goodjob!”），体验用英语交朋友的乐趣。

学科思维目标：重点发展学生在具体情境中联想与匹配的语言思维。通过“这是什么文具？”的猜测游戏和“他/她应该说什么？”的情境补白活动，引导学生观察情境要素（如人物关系、场合），调用已有语言储备，进行合理的语言选择与组合，初步培养其语境化交际的意识。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表（如“声音响亮★”、“句子完整★★”、“有动作表情★★★”），对自己和同伴的角色扮演进行简单的星级评价。在课堂小结时，能通过“今天我能用英语做哪两件事？”的提问，回顾和梳理自己的学习收获，初步建立学习成就感。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是核心句型“Hello/Hi,I‘m...”、“What’syourname?”、“Myname‘s...”的理解、模仿与在模拟情境中的初步应用。确立依据在于，这些句型是《课程标准》一级目标中“人际交往”范畴最基础、最核心的语言表达，是构建学生英语社交能力的“基石”。从单元知识链看，它们是后续学习更多问候语、介绍他人等信息拓展的起点，具有枢纽地位。从能力立意看，能否在接近真实的情境中运用这些句子进行交流，是衡量学生是否达成“用英语做事情”的关键行为表现。

教学难点：教学难点在于引导学生克服机械跟读，在变化的、略有真实性的情境中相对自然、灵活地运用句型进行交流。难点成因在于：三年级学生语言储备有限，易产生对固定对话模式的依赖；将课堂所学迁移到新情境需要一定的思维转换和勇气；中文母语思维惯性可能干扰其直接进行英语输出。预设依据来自常见学习表现：学生单独读句尚可，但一旦进入角色对话，容易出现忘记句型、中英文混杂或只会背诵课本固定对话的情况。突破方向在于设计多层次、递进性的情境任务，提供丰富的语言支架和示范，并营造轻松、鼓励的课堂氛围，允许学生犯错并逐步完善。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含热身歌曲“Hello”、卡通人物见面动画、单词与句型图文、情境场景图片）；实物投影仪。

1.2教学材料：核心单词卡片（pencil,ruler等）；主要人物头饰（Mike,John,Sarah等）；用于奖励的星星贴纸；分层任务卡。

2.学生准备

2.1预习与物品：预习跟读单元主情境图对话；携带自己的文具（铅笔、尺子等）和自制的英文名卡片。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧规划为“WordBank”粘贴单词卡；中间主区域用于呈现核心句型框架；右侧预留“ShowTime”区域，用于展示学生作品或评价。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师热情地向全班挥手，播放欢快的英文歌曲“Hello”，并带领学生一起跟唱、做简单动作。“Hello,everyone!Let‘ssingasongandmoveourbodies!Ready?Go!”歌曲结束后，教师戴上Mike的头饰，用惊喜的语气说：“Oh,look!I‘mMiketoday.Thisismyfirstdayatanewschool.Iseesomanynewfaces.Iwanttomakefriends!Canyouhelpme?”由此，将学生代入“帮助新同学Mike结识朋友”的故事情境中。

2.核心问题提出与路径明晰：教师提出问题：“So,howdowemeetnewpeopleandmakefriendsinEnglish?Whatshouldwesayfirst?”引导学生思考。接着，教师揭示本课学习路线图：“Today,wearegoingtolearnsomemagicwordsformakingfriends.First,we‘lllearnhowtosayhelloandintroduceourselves.Then,we‘lllearnhowtoaskfornames.Finally,we’llhavea‘FriendshipParty‘topracticeallwe’velearned!Areyouexcited?”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个层层递进的任务，引导学生从感知、模仿到初步应用。

任务一：魔法问候初体验

教师活动：首先，教师以不同语气和表情（开心地、害羞地、大声地）示范“Hello!”和“Hi!”，并引导学生观察与模仿。“Lookatmymouth.‘Hello!‘Canyoutry?”随后，教师展示卡通人物（如Zoom和Zip）见面打招呼的动画片段，让学生感知语言使用的场景。接着，教师引入自我介绍句型：“Whenwesayhello,wecantellourname.Listen:‘Hello,I‘mMissZhang.‘‘Hi,I‘mMike.‘”教师将句型“Hello/Hi,I‘m...”板书于黑板中央，并用不同颜色的粉笔标出“I‘m”。然后，教师邀请几位自愿的学生戴上头饰，在全体“Hello,...!”的问候声中走到台前，鼓励他们说：“Now,it‘syourturn.Hello,I‘m...”

学生活动：学生模仿教师的不同语调说“Hello/Hi”。观看动画，理解问候语的使用时机。跟随教师朗读新句型，注意“I‘m”的连读。部分学生参与角色扮演，在教师和同学的鼓励下，尝试用“Hello/Hi,I‘m...”介绍自己（可用英文名或中文名）。其他学生作为观众，向表演者热情打招呼。

即时评价标准：1.大胆开口：能否跟随模仿，声音是否清晰可闻。2.句型尝试：在角色扮演中，是否尝试使用了“I‘m...”的句型结构。3.互动回应：作为观众，能否对表演者的介绍给予及时的问候回应。

形成知识、思维、方法清单：★

核心交际句：Hello!/Hi!

这是最通用、友好的开场白。★

自我介绍基础句型：I‘m+[名字].

这是向他人告知自己身份的核心表达，I‘m

是Iam

的口语化缩写，发音要连贯。▲

方法提示：打招呼时看着对方的眼睛并微笑，会让你的问候更真诚哦！

任务二：探寻名字的奥秘

教师活动：教师创设新情境：“Mikeknowshowtosayhellonow.Buthewantstoknowhisnewfriends‘names.Whatcanheask?”播放Mike询问Sarah名字的对话动画，引出问句“What‘syourname?”。教师夸张地做出疑惑的表情，指指学生，再指指自己，帮助学生理解句意。清晰带读问句。之后，播放Sarah的回答“Myname‘sSarah.”。教师将这两个问答句完整板书，形成对话框架。通过“高低声”、“男女声对读”等游戏方式操练句型。“Boysask,girlsanswer.Let‘sgo!”

学生活动：观看动画，理解“What‘syourname?”的含义是询问对方姓名。跟读问句与答句，注意“What‘s”和“name‘s”的发音。参与游戏化操练，在趣味中巩固句型记忆。与同桌进行问答练习。

即时评价标准：1.问答对应：在练习中，能否正确使用问句提问，并用答句回应。2.发音清晰度：特别是“name”、“your”等词的发音是否到位。3.对话流利度：同桌练习时，对话衔接是否自然，有无长时间停顿。

形成知识、思维、方法清单：★

核心信息询问句：What‘syourname?

这是获取对方姓名信息的关键问句。What‘s

是Whatis

的缩写。★

核心信息应答句：Myname‘s+[名字].

这是对上述问句的标准回答，name‘s

是nameis

的缩写。可与I‘m...

互换使用。▲

文化小贴士：在英语国家，直接询问名字是非常常见的社交开端，回答时清晰、友好即可。

任务三：文具朋友来帮忙

教师活动：教师转向实物，拿起自己的铅笔：“Look,Ihaveafriendhere.It‘sapencil.”出示单词卡，示范发音，并将卡片贴在“WordBank”。以同样方式呈现“ruler,eraser,crayon”。利用实物和快速闪现卡片游戏进行词汇巩固。“What‘smissing?Closeyoureyes...Open!What‘smissing?”然后，教师将词汇融入句型，示范：“Ihaveapencil.Mypencil‘snameis‘Mr.Long‘.”（拟人化）并发起活动：“Now,introduceyourstationeryfriendtoyourpartner.‘Hello,I‘m[你的名字].Thisismyruler.Itsnameis...‘”

学生活动：学习新单词，通过实物关联记忆。参与“猜猜少了什么”游戏，快速反应，巩固词汇。在教师示范后，拿起自己的文具，发挥想象力为其起个“英文名”，并尝试用简单的句子向同桌介绍自己的“文具朋友”。

即时评价标准：1.词汇识记：能否在看到实物或图片时快速说出正确单词。2.句子整合：在介绍活动中，能否尝试将新单词与“Ihavea...”或“Thisismy...”句型结合。3.创意与参与：是否积极参与拟人化活动，乐于分享。

形成知识、思维、方法清单：★

核心文具词汇：pencil,ruler,eraser,crayon

。联系实物记忆是有效方法。▲

词汇拓展：book,bag,pen

等也是常用文具，可以一并了解。★

物主表达：my

（我的）是常用物主代词，在介绍所属物品时使用，如mypencil

。

任务四：对话小剧场

教师活动：教师回归主线情境：“Now,Mikeisreadytomakefriends!Let‘swatchhowhetalkswithJohn.”播放或展示课本主情景对话。随后，教师与一名学生进行示范表演，不仅还原对话，还可增加递文具等动作，使对话更自然。接着，提供分层任务卡：A卡（基础）：提供完整对话文本，学生分角色朗读。B卡（挑战）：只提供情景图片和关键词（Hello,name?Myname‘s...），学生需要组织完整对话。教师巡视，提供语言支持。

学生活动：观看标准对话，形成整体印象。观察师生示范，注意语音语调和伴随动作。选择适合自己水平的任务卡，与搭档进行练习。准备在全班面前进行展示。

即时评价标准：1.对话完整性：是否包含了打招呼、询问姓名和回应等基本环节。2.语言准确性：句型使用是否正确，发音是否清晰。3.表演自然度：是否有眼神交流、适当的表情或动作，是否表现出交际感。

形成知识、思维、方法清单：★

对话结构：一个完整的初次见面微型对话通常遵循Greeting（问候）→Self-introduction/Askingforname（介绍/询问）→Response（回应）

的基本流程。▲

交际策略：在对话中，如果没听清对方名字，可以礼貌地说“Sorry?”或“Pardon?”请对方重复。★

语音模仿：跟读原声录音，模仿其升降调和节奏，能让你的英语听起来更地道。

任务五：友谊派对筹备会

教师活动：教师宣布：“The‘FriendshipParty‘isabouttostart!Butbeforethat,weneedtoprepareour‘FriendshipCard‘.”教师展示一张简单的友谊卡模板，上面有“Hello!Myname‘s_______.What‘syourname?”的句子和画图区域。解释制作要求：写下自己的英文名（或中文名拼音），并画一个代表自己的简单图案或喜爱的文具。然后，模拟派对情境：“Whenthepartystarts,walkaroundtheclassroom.Findafriend,showyourcard,andhaveashortdialogue.Then,youcanexchangeyourcards!”

学生活动：动手制作属于自己的“友谊卡”，书写句子并装饰。在教师设定的“派对时间”内，离开座位，寻找伙伴，出示卡片并展开对话。对话后交换卡片，作为友谊的纪念。

即时评价标准：1.卡片制作：句子书写是否规范、清晰，装饰是否有个人特色。2.情境交际：能否在移动的真实课堂情境中，主动发起或回应对话。3.综合运用：对话是否灵活运用了本课所学，过程是否礼貌、愉快。

形成知识、思维、方法清单：★

书写规范：英文句子开头单词首字母要大写，单词之间要有空格，句末要有标点（句号或问号）。▲

综合任务：将语言学习与手工、美术、社交活动相结合，是应用语言的有效方式。★

学习成果物：友谊卡既是学习成果的体现，也是激励后续学习的实物载体。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。

1.基础层（全员参与）：完成教材中的“Listenandnumber”或“Lookandmatch”练习，检测对核心词汇和句型的视听识别能力。学生完成后，教师利用投影展示答案，学生同桌互查。“Checkwithyourpartner.Howmany‘stars‘didyouget?”针对共性问题，教师进行简要讲解。

2.综合层（小组协作）：呈现2-3个新情景图片（如在图书馆遇到新同学、在公园遇到外国小朋友），要求小组选择一幅图，讨论并编排一个包含问候和询问姓名的简短对话。教师提供语言框架提示板作为支持。

3.挑战层（个人或结对选做）：微型调查任务——“Find3friends”。学生需要在限定时间内，用英语询问至少三位同学的姓名，并尝试记录（可用拼音或简单符号）。之后邀请志愿者分享：“Youmetsomanyfriends!Whocantellus:What‘shis/hername?”

反馈机制：基础层练习采用集体核对与同伴互评；综合层表演采用小组展示、师生共评，结合“星级评价量表”（发音、流畅、表演）；挑战层任务通过分享进行口头鼓励与肯定。教师注重过程性点评，如：“Iloveyoursmilewhenyousaid‘Hello‘!”“Great!Yourememberedtoask‘What‘syourname?‘”

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生回顾黑板上的板书。“Boysandgirls,lookatourblackboard.Todaywelearnedthemagicwordsformakingfriends.Whocancomehereandpointtothesentencesweusetosayhelloandtellourname?”邀请学生上前指认、朗读，教师协助形成知识网络图。

2.方法提炼与元认知引导：教师提问：“当我们想用英语交新朋友时，可以分哪几步做呢？”引导学生说出“先打招呼，然后介绍自己或问名字”。接着进行个人反思：“今天课堂上，你对自己哪一次开口说英语最满意？是大声唱歌的时候，还是成功交换友谊卡的时候？”让学生在心里或与同桌简单分享。

3.分层作业布置与延伸：

1.4.必做（基础性）：1.听读课本P4-5录音至少3遍，模仿语音语调。2.向家人用英语介绍自己的1-2个文具朋友。

2.5.选做（拓展性/创造性）：1.为你最喜欢的玩具或家人画一张英文“姓名卡”。2.试着用今天学的句子，在下次英语课上问候一位你还没说过话的同学。

六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。1.听读模仿：跟随课文配套音频，指读Unit1Let‘stalk部分对话至少三遍，注意模仿录音中的语音和语调。目标是达到熟练跟读。2.指认说词：指着自己的文具（铅笔、尺子、橡皮、蜡笔），用英语说出它们的名称。家长可以协助抽查。此作业旨在巩固最核心的词汇与对话输入，形成良好的语音记忆。

拓展性作业：鼓励大多数学生完成。1.情景录音：学生与一位家人或同学（可通过电话）合作，录制一段简单的见面问候对话。要求包含“Hello/Hi”、“I‘m...”和“What‘syourname?”/“Myname‘s...”等要素。时长30秒以内即可。2.设计姓名牌：设计并制作一个创意英文姓名牌，下次课可放在课桌上。作业将语言输出置于真实或模拟的交际情境中，并融入艺术创作，提升综合应用兴趣。

探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。小小调查员：在周末，尝试用“Hello/Hi”和“What‘syourname?”向一位熟悉的邻居、亲戚或父母的朋友（可提前告知家长获取支持）进行一次简单的英语问候，并记住对方的回应。可以用图画或简单文字记录下这次经历。此作业鼓励学生将课堂所学勇敢尝试迁移至更真实的社交环境，培养跨文化交际的初步勇气与能力。

七、本节知识清单、考点及拓展

★

核心问候语：Hello!

/Hi!

使用无区别，Hi

更口语化。发音时注意口型，Hello

的第二个音节要轻。

★

自我介绍句型：I‘m+[名字].

例如：I‘mSarah.

I‘m

是Iam

的缩写，在句子中必须连读。

★

询问姓名句型：What‘syourname?

这是特殊疑问句，句末用降调。What‘s

是Whatis

的缩写。

★

回答姓名句型：Myname‘s+[名字].

例如：Myname‘sMike.

这是最完整的回答方式。name‘s

是nameis

的缩写。

▲

同义回应：Myname‘s...

可以用更简单的I‘m...

来替代，功能相同。

★

核心文具词汇（四会）：pencil

（铅笔），ruler

（尺子），eraser

（橡皮），crayon

（蜡笔）。需做到“见物能说词”。

▲

拓展文具词汇：book

（书），bag

（书包），pen

（钢笔）。可以提前接触，扩大词汇量。

★

物主代词my

：意为“我的”，后接名词，如mybook

，myruler

。与I

（我）区分开，I

做主语。

★

连读技巧：I‘m

，What‘s

，name‘s

中的撇号(')表示省略了字母，朗读时需与前一个词紧密结合。

▲

交际礼仪：询问对方名字后，通常可以接着说Nicetomeetyou.

（很高兴认识你），对方回应Nicetomeetyou,too.

。

★

对话结构模型：A:Hello/Hi,I‘m.../What‘syourname?

B:Hi/Hello.Myname‘s.../I‘m...

这是最基础的交换信息模型。

★

书写规范要点：句子首单词首字母必须大写；英文单词之间需空格；陈述句末尾用句号(.)，问句末尾用问号(?)。

▲

文化视角：在英语文化中，直接、友好的眼神交流和微笑是积极社交信号的重要组成部分。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“友谊派对”环节的表现，约85%的学生能运用核心句型完成简单的见面对话，词汇指认正确率较高。情感目标方面，课堂氛围热烈，学生参与“友谊卡”制作与交换的积极性高，初步体现了乐于交流的态度。学科思维目标在“任务五”的真实情境移动对话中得到较好落实，学生需要快速判断并组织语言。元认知目标通过最后的反思提问有所触及，但深度有待加强，部分学生仅能回忆活动本身，而非语言收获。

（二）核心教学环节有效性评估

导入环节的歌曲与角色代入迅速抓住了学生注意力，“帮助Mike”的情境赋予了学习以使命感，效果显著。新授环节的五个任务逻辑链清晰：从“问候”到“问名”，再到“词汇助力”，最后“整合表演”与“综合应用”，脚手架搭建较为稳固。其中，“任务三”将文具拟人化，巧妙融合了词汇与简单介绍，学生兴趣浓厚。“任务五”的“友谊派对”是高潮，将课堂转化为社交场，语言运用最为真实自然，是最大的亮点。“如果时间能再充裕一点，让学生有更多‘派对’交流时间就更好了。”但个别环节转换时，指令可以更简洁，避免部分学生注意力游离。

（三）差异化学生表现与支持策略剖析

课堂中，学生表现呈现典型差异：约20%的“活跃者”能迅速掌握并积极在各项活动中示范、拓展；约65%的“跟随者”在清晰的示范和小组支持下能完成任务，但独立创新性不足；另有约15%的“内向/基础薄弱者”在集体活动中尚可跟读，但在移动对话环节显得犹豫，需要教师近距离鼓励和句子支撑。本次教学对“活跃者”通过挑战性任务卡和邀请其做小老师给予了关注；对“跟随者”的小组编排考虑了异质分组，效果良好；但对最需要支持的少数学生，尽管有巡视指导，仍缺乏量身定制的、更细致的“语言应急包”（如提供手持句卡）和一对一的成功体验创设。“下次可以准备几个‘超简版’