小学英语四年级下册《触感世界》单元整体教学设计-沪教牛津版（深圳用）

小学英语四年级下册《触感世界》单元整体教学设计——沪教牛津版（深圳用）

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】学情精准画像

本节课的授课对象为深圳市公办小学四年级下学期的学生。经过三年半的系统学习，学生已储备了较为丰富的语言知识。他们能熟练运用“Whatisit?”“Itisa/an...”进行物品指认，掌握了颜色（red,blue）、大小（big,small）等基础形容词，并对“How”引导的疑问句有了初步感知（如Howold,Howmany）。然而，本课是学生首次系统接触“五感”中“触觉”这一抽象概念的英语表达，也是第一次深入学习“Howdoesitfeel?”这一功能性极强的句型。四年级学生正处于形象思维向逻辑思维过渡的关键期，他们好奇心强，乐于通过直接感知（触摸、游戏）来学习语言，但注意力集中时间相对较短，因此，课堂设计必须融合多感官刺激，以“动”制“静，通过高频率、多层次的互动活动，让学生在“做中学，用中学”。【重要】此外，学生已具备基础的拼读能力，教师应在词汇教学中渗透自然拼读法（如o在soft中的发音，ar在hard中的发音），培养学生的自主学习能力。

（二）【热点】教材深度解读与跨学科融通

本单元是沪教牛津版（深圳用）四年级下册Module1“Usingmyfivesenses”的起始单元，起着统领全模块的奠基作用。核心话题是“触觉”，教学内容涵盖触觉形容词（soft,hard,thick,thin）、核心句型（Howdoesitfeel?It’s...）以及经典故事《盲人摸象》。【非常重要】从教材编排的螺旋上升体系来看，本单元不仅是对前三册关于物品名称、特征描述（颜色、大小）知识的综合运用，更为后续Unit2“Smellandtaste”和Unit3“Lookandsee”的学习奠定了坚实的句型和词汇基础，实现了从单一感官到多感官描述的过渡。

本设计打破传统孤立讲授单词和句型的模式，践行跨学科融合的教学理念。将英语学习与科学观察（物质的物理属性）、劳动教育（整理书包、辨别衣物材质）以及语文阅读（寓言故事的寓意理解）深度融合。例如，在探索“thick”和“thin”时，不仅限于书本的厚薄，而是引导学生观察科学实验中不同材质的木板、布料，甚至联系到地理课上地球大气层的概念（虽不深入讲解，但打开视野），让学生在真实的跨学科探究语境中习得语言，赋予语言学习更深层次的思维内涵。

（三）【难点】核心素养导向的课时目标

基于英语学科核心素养，本单元的教学目标设定如下：

语言能力目标：学生能听、说、读、写核心词汇touch,feel,soft,hard,thick,thin,blind；能在真实语境中灵活运用句型“Howdoesitfeel?It’s...”询问并描述物品触感；能理解并朗读关于《盲人摸象》的故事；能感知并运用字母组合“ch”在单词中的发音规则。

文化意识目标：通过中国经典寓言故事《盲人摸象》，引导学生领悟看待事物要全面、客观的道理，培养学生的批判性思维和文化自信。

思维品质目标：在“猜物游戏”和“触觉探索”活动中，锻炼学生的观察、比较、归纳和推理能力；通过对比不同材质的物品，培养学生的分析与综合能力。

学习能力目标：通过小组合作学习、项目式学习（制作触觉绘本），激发学生的学习兴趣，培养合作精神和自主学习能力。

二、【非常重要】单元整体教学架构与课时分配

本单元教学设计为五课时，每课时35分钟，形成“感知输入—内化理解—迁移创新”的完整闭环。

第一课时：触感初体验——家庭寻宝（核心词句感知）

第二课时：寓言与思辨——盲人摸象（故事深度阅读）

第三课时：声韵与创编——庭院之声（语音与歌谣创编）

第四课时：综合与拓展——口袋秘密（项目式学习启动）

第五课时：展示与评价——我的触觉绘本（项目成果产出）

三、【核心环节】教学实施过程详案

第一课时：触感初体验——家庭寻宝（核心词句感知）

【基础】教学准备：教师准备“神奇口袋”（内装软、硬、厚、薄不同的物品，如海绵、石块、厚词典、薄手帕）、多媒体课件、单词卡片、触觉记录单。学生准备一件自己最喜欢的小物品，放入自备的“神秘袋”中。

（一）【热点】沉浸式导入：五感之歌与唤醒触觉（5分钟）

上课伊始，教师播放一段没有画面的音频，音频中包含鸟叫声、流水声、炒菜声、婴儿哭声等多种声音。教师提问：“Closeyoureyes.Whatcanyouhear?Whatsenseareweusing?”引导学生复习已学的“hear”，并引出“sense”的概念。随后，播放并带领学生齐唱自编的“FiveSensesSong”(曲调同“Ifyou'rehappy”):“Icanseewithmyeyes,eyes,eyes.Icanhearwithmyears,ears,ears.Icantouchwithmyhands,hands,hands.Icanfeel,feel,feel.”唱歌时，要求学生边唱边指向对应的身体部位，最后双手互相触摸，引出本课核心动作“touch”和感觉“feel”。【非常重要】此环节旨在通过多感官刺激，迅速将学生带入英语学习情境，激活已有知识储备，并自然地聚焦于“触觉”主题。

（二）【基础】新知呈现：神奇口袋与词汇解构（10分钟）

教师拿出一个装饰精美但不透明的“神奇口袋”，用神秘的语气说：“Wow,look!Ihaveamagicbag.What’sinit?Let’stouchandfeel.”教师先邀请一名勇敢的学生上台，闭上眼，伸手进去触摸一个物品。教师引导全班学生一起问：“Howdoesitfeel?”台上的学生根据真实感受，在教师的引导下尝试回答：“It’s...”如果学生不会用英语表达，允许其先用中文说出“软”或“硬”，教师随即引出并板书核心词汇“soft”和“hard”。教师带领学生运用自然拼读法学习单词：强调soft中字母“o”的短音/ɒ/，以及hard中字母组合“ar”的长音/ɑː/，并通过肢体动作辅助记忆——摸毛绒玩具读“soft”，敲击桌子读“hard”。接着，用同样的方法，从口袋中拿出厚书和薄手帕，对比教学“thick”和“thin”。教师出示对比明显的图片（厚字典vs薄本子、厚毛衣vs薄T恤），通过视觉强化，帮助学生理解这对反义词。【难点】在词汇教学中，教师不仅要教发音和词义，更要渗透发音规律，为学生后续自主拼读单词打下坚实基础。

（三）【重要】句型操练与建构：Listenandsay情景对话（10分钟）

在学生对触觉词汇有了直观感知后，教师播放本课Listenandsay的课文视频。视频中，Kitty和Ben在家里通过触摸猜物品。第一遍播放，学生带着问题观看：“Whataretheydoing?Whatdotheytouch?”第二遍播放，逐句跟读，模仿语音语调，尤其是疑问句的语调。教师板书核心句型：

“Howdoesitfeel?”

“It’ssoft/hard/thick/thin.”

“Whatisit?”

“It’sa/an...”

随后，教师创设“FamilyTouchHunt”（家庭寻宝）的情景。教师展示一张家庭房间的图片（客厅、卧室），图片中隐藏着各种物品。教师示范与一名学生的对话：

T:(指着图片中的沙发)Touchthis.Howdoesitfeel?

S1:It’ssoft.

T:Whatisit?

S1:It’sasofa.

完成示范后，学生两人一组，利用手中的“触觉记录单”，进行角色扮演对话。一人扮演提问者，一人根据图片或想象回答，记录下至少三种不同触感的物品。此环节将课本静态的对话转化为动态的、与生活场景紧密相连的语言实践。

（四）【高频考点】巩固与内化：GuessIt!触感猜谜游戏（7分钟）

游戏是巩固新知最有效的手段之一。教师组织“GuessingGame”。游戏规则：每组学生拿出自己从家带来的“神秘袋”。一名学生闭上眼，伸手摸自己或同学的袋子里的物品，但不能拿出来。其他组员用所学句型提问：

S2:Howdoesitfeel?

S1:It’shardandsmooth.

S3:Whatisit?Isitastone?

S1:No,itisn’t.It’sa...(可以睁眼看了)It’satoycar!

【非常重要】此游戏将“听、说、做”融为一体，高度还原了语言的交际功能。学生在真实的信息差（不知道袋子里是什么）驱动下，自然而然地运用了本课核心句型，实现了从机械操练到意义操练的飞跃。教师在此环节应巡回指导，关注学困生，及时提供语言支架。

（五）总结与作业布置（3分钟）

教师引导学生回顾本节课所学的“触觉词汇”和“询问感觉的句型”，并强调触觉不仅仅有软和硬，还有更多（为下节课铺垫）。作业设计体现分层：【基础】听读Listenandsay部分，并尝试背诵。【重要】运用今天所学，在家和父母玩一次“Touchandfeel”游戏，用英文描述至少三样物品，并请父母签字确认。【拓展】（选做）查找资料，找出至少一对关于触觉的反义词（如smooth-rough,hot-cold）。

第二课时：寓言与思辨——盲人摸象（故事深度阅读）

【基础】教学准备：教师准备《盲人摸象》故事动画、大象的身体部位卡片（耳朵、腿、尾巴、象牙）、思维导图学案、不同触感的布料或模型。学生预习故事，尝试朗读。

（一）复习导入：触觉反义词大挑战（5分钟）

上课伊始，通过快问快答形式复习上节课词汇。教师出示图片或实物，学生迅速说出单词并做出动作。随后，引入“OppositeChallenge”。教师说“soft”，学生要说“hard”并做出相应动作；教师说“thick”，学生要说“thin”。节奏由慢到快，调动课堂气氛。最后，教师展示一块粗糙的砂纸和一块光滑的丝绸，引出新的触觉词汇rough和smooth，但不作为本课核心要求，只作为感知输入，为故事中大象的皮肤特征做铺垫。

（二）【难点】故事前阅读：预测与扫障（5分钟）

教师播放一段大象的叫声，提问：“Whatanimalisit?Whatdoyouknowaboutanelephant?”激活学生关于大象的背景知识（长鼻子、大耳朵、粗腿等）。随后，出示故事的第一张图片（四个盲人围在大象周围），介绍故事背景：“Todaywe’llreadastoryaboutfourblindmenandanelephant.”教授新词“blind”，通过动作演示（闭眼）让学生理解其含义。引导学生观察图片进行预测：“Cantheblindmensee?Howdotheyknowtheelephant?Whichpartoftheelephantwilltheytouch?”通过层层设问，激发学生的阅读期待。

（三）【非常重要】故事中阅读：思维导图引领理解（15分钟）

播放故事动画第一遍，让学生整体感知，核对自己的预测。

播放第二遍，分段学习，利用“思维导图”梳理信息。教师分发学案，学案中央是大象的图片，四周是四个盲人的头像。要求学生边听边看，将盲人摸到的部位（trunk,tusk,leg,ear）和他们的感受（soft,hard,thick,thin,likeasnake,likeaspear...）填写或画在对应的分支上。

在学习过程中，重点处理两个难点：

一词多义：“thin”和“thick”。在故事中，盲人说大象的耳朵像一把扇子，是“thin”。教师可以对比一张薄纸和一本厚书，让学生明白此处“thin”指的是“薄”。同时，引导学生思考，除了形容物体厚度，thin还可以形容人（瘦），thick可以形容粥（稠），通过图片展示，丰富词汇内涵。【难点】在具体语境中理解词汇的多重含义，是培养学生阅读素养的关键。

情感体验与寓意初探：当四个盲人争吵起来时，教师引导学生模仿他们的语气，体会各自坚信自己正确的心情。然后提问：“Theytouchthesameelephant.Whydotheyhavedifferentfeelings?”引导学生思考并得出结论：因为他们只触摸了大象的一部分，没有摸到全部。【重要】引导学生用英文总结出寓意：“Weshouldlookatthewholething.Don’ttakeapartforthewhole.”

（四）故事后阅读：复述与表演（7分钟）

利用完成的思维导图，学生尝试复述故事。先全班一起看着导图复述，再请几组学生上台，戴上头饰，用简单的道具进行角色扮演。表演不要求完全背诵课文，鼓励学生用自己的语言（甚至夹杂中文）表达出故事内容和角色的情绪，重在体验和理解。

（五）【高频考点】思辨拓展：看待事物要全面（3分钟）

将故事寓意从寓言迁移到学生生活。教师展示一个物品的局部特写（如铅笔的笔尖），让学生猜是什么。学生往往猜错（认为是针）。再展示完整图片，学生恍然大悟。教师总结：“Justliketheblindmen,wecan’tjustlookatonepart.Weneedtolookatthewholething.Atschool,athome,whenwetalkaboutourfriends,weshouldthinkabouteverythingtheydo,notjustonething.”将语言学习与品格教育有机融合。

第三课时：声韵与创编——庭院之声（语音与歌谣创编）

【基础】教学准备：多媒体课件（含庭院场景及各种物品）、单词卡片（chick,chair,Chinese,child等）、节奏棒或沙锤。

（一）【热点】趣味导入：歌谣律动（5分钟）

播放课本Listenandenjoy的歌谣。教师带领学生边拍手边跟唱，感受歌谣的节奏和韵律。歌谣内容涉及多种触觉词汇，既复习了旧知，又为接下来的语音学习创造了轻松的语音环境。

（二）【难点】语音学习：ch的发音奥秘（12分钟）

从歌谣中提取出含有“ch”的单词（如“touch”虽然结尾是“ch”，但发音不同，教师应谨慎选择，最好从新单词引入）。教师出示“chick”和“chair”的图片和单词，引导学生仔细听音、观察口型，发现字母组合“ch”的共同发音/tʃ/。

教师运用“自然拼读动画”教学法，播放一段关于“ch”发音的动画，将字母“c”和“h”拟人化，它们手拉手发出/tʃ/的声音。生动形象的动画能有效帮助学生记忆发音规则。

操练环节：

听音辨音：教师读出一系列单词（如chick,chair,desk,table,China,children），听到/tʃ/音就起立。

拼读练习：教师板书“ch+ick=chick”，引导学生尝试拼读。随后给出更多符合拼读规则的单词（chip,chop,chat,chin），让学生小组合作尝试拼读，培养学生的自主学习能力。【非常重要】

拓展提升：教师引导学生说出更多含有“ch”且发音为/tʃ/的单词（如teacher,peach,lunch），教师将这些单词写在黑板上，让学生再次感知。同时，可以简单提及“ch”的其他发音（如school中发/k/，machine中发/ʃ/），但不作为本课要求，只为学有余力的学生打开一扇窗。

（三）【重要】句型拓展：从单数到复数（10分钟）

创编新歌谣需要更丰富的语言支持。教师创设“Intheyard”的情境，课件上展示一个庭院，里面有两只毛茸茸的小鸡（chicks）、一把坚硬的椅子（chair）、一本薄薄的书（thinbook）、一堆厚厚的石头（thickstones）。教师指着小鸡提问：“Touchthesechicks.Howdotheyfeel?”引导学生回答：“Theyaresoft.”从而引出句型“Howdotheyfeel?”和“Theyare...”。通过对比：

Howdoesitfeel?(单数)

Howdotheyfeel?(复数)

强调“does”和“do”的区别以及答语中“It’s”和“They’re”的区别。这是本课时的【高频考点】和【难点】之一。通过大量的看图问答、实物对比（摸一支铅笔vs摸一把铅笔），帮助学生理解和掌握单复数的变化。

（四）【难点】创造性输出：新编歌谣（5分钟）

在掌握了语音和新句型后，引导学生回到Listenandenjoy的歌谣。教师示范如何替换歌谣中的关键词，创编一首新的歌谣。例如，原歌谣是关于感觉的，教师可以将其改编为关于庭院里物品的歌谣：

(原节奏)

Chick,chick,intheyard.Soft,soft,soft.

Chair,chair,intheyard.Hard,hard,hard.

(教师示范新编)

Books,books,inthebag.Thin,thin,thin.

Stones,stones,ontheground.Thick,thick,thick.

然后，学生四人一组，选择庭院或教室里的物品，合作创编一段新歌谣。教师提供语言支架，并鼓励学生运用本节课新学的复数句型和语音词汇。小组展示时，可用节奏棒打拍子，增加趣味性。

（五）总结与作业（3分钟）

总结“ch”的发音/tʃ/，并强调描述多个物品时要用“Howdotheyfeel?They’re...”。作业：听读Learnthesounds部分；搜集生活中带有“ch”发音的单词，做成单词卡片；将小组创编的歌谣唱给家人听。

第四课时：综合与拓展——口袋秘密（项目式学习启动）

【基础】教学准备：教师准备一个更大的“故事口袋”，内装多种材质物品（羽毛、钥匙、海绵、砂纸、棉花、硬币等）；项目任务单（MyTouchandFeelBook）。

（一）【热点】激趣导入：故事口袋讲故事（5分钟）

教师拿出一个装饰成巨人口袋的大布袋，讲述一个自编的小故事：“Grandmahasabigpocket.Therearemanysecretsinit.Oneday,alittleboyputshishandin...”教师一边讲，一边从口袋里依次拿出物品，每拿出一样，就引导学生用学过的句型描述：

T:(拿出一片羽毛)Howdoesitfeel?

Ss:It’ssoft.

T:(拿出一枚硬币)Whataboutthis?

Ss:It’shardandthin.

这种方式迅速调动了学生的已有知识，复习了核心词汇和句型，为接下来的项目学习做好热身。

（二）【重要】项目导入：制作我的触觉绘本（5分钟）

教师展示一本自己制作的“触觉绘本”样本。这本书的每一页上，贴着一种真实的材料（一小块毛皮、一张砂纸、一片布），旁边配有英文句子：“Touchthis.It’sapieceoffur.It’ssoftandfluffy.”或者“Thisisacoin.It’shardandround.”教师介绍项目任务：“Inthenextclass,wewillhaveabookshow.Today,wearegoingtostartmakingourown‘TouchandFeelBook’ingroups.”将班级分成若干项目小组，每组45人。

（三）【难点】项目实施：词汇拓展与素材搜集（15分钟）

为了制作出丰富多彩的绘本，仅靠soft,hard,thick,thin四个词是不够的。因此，本环节进行词汇的集中拓展。教师利用PPT展示各种触感的图片和英文单词：

光滑的smooth粗糙的rough黏黏的sticky尖锐的sharp(需注意安全)毛茸茸的fluffy冰凉的cold温热的warm

教师通过“实物展示”和“TPR”教学法，快速帮助学生理解这些词的意思。学生跟读、小组内互相触摸文具和衣物，尝试用新词描述。例如，摸到尺子可以说“It’ssmooth.”，摸到同桌的毛衣可以说“It’sfluffy.”。【非常重要】词汇拓展为学生打开思路，让他们的绘本内容更加丰富、语言更加生动。

随后，各小组根据项目任务单，开始讨论和搜集素材。他们需要确定绘本的主题（如“我的房间”、“文具总动员”、“大自然的触感”等），然后列出需要用到的物品清单和对应的触觉形容词。教师鼓励学生走出座位，触摸教室里的不同材质（墙壁、窗户、绿植叶子、同学的衣物），将发现的触感记录下来。如果条件允许，可提前布置学生从家带来各种废旧材料（布料、包装纸、羽毛等），在课堂上共享。

（四）项目规划与分工（8分钟）

在搜集了足够多的灵感和词汇后，各小组进行详细的项目规划。学生需要分工：有人负责画画和书写，有人负责粘贴材料，有人负责汇报展示。他们设计绘本的每一页，讨论如何将物品、材料和英文句子结合起来。例如，有一页要表现“smooth”，他们可以画一个苹果，贴上光滑的红色卡纸，并写上“Thisisanapple.Itissmooth.”。教师在这一过程中巡回指导，解答学生的语言问题，提供必要的句型支持，并鼓励学生大胆创意。

（五）总结与准备（2分钟）

各小组展示初步规划，教师给予简短反馈。作业：各组成员根据分工，回家准备制作绘本所需的材料和图片，为下一节课的最终制作和展示做好准备。提醒学生注意安全，不要携带危险物品（如尖锐物品）。

第五课时：展示与评价——我的触觉绘本（项目成果产出）

【基础】教学准备：各小组制作材料（卡纸、废旧布料、胶水、剪刀、彩笔等）、评价表、布置展台的区域。

（一）【热点】全力制作：巧手创作绘本（15分钟）

课堂变成工作坊。各小组拿出准备好的材料，开始最后的制作。教师播放轻柔的英文歌曲作为背景音乐，营造专注而愉悦的创作氛围。小组成员分工合作，有的负责裁剪布料，有的负责粘贴，有的负责用彩笔书写英文句子。教师巡视，重点指导英文句子的书写准确性，鼓励学生在句子中加入更多的描述，如颜色、大小等，实现语言的综合运用。例如，不只是写“It’ssoft.”，而是写“Lookatthispinkflower.Touchit.It’ssoftandsmooth.”。

（二）【重要】成果展示：书香市集交流会（15分钟）

制作完成后，进入激动人心的展示环节。将教室布置成“书香市集”，各小组将完成的“触觉绘本”摆放在桌上。全班学生分成两组，一半的学生作为“讲解员”留守