初中道德与法治七年级下册《人生当自强》大单元教学设计

初中道德与法治七年级下册《人生当自强》大单元教学设计

一、基于课程标准的课标分析【基础】

本次教学设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的要求进行顶层设计。课程标准在“生命安全与健康教育”部分明确指出，学生应“正确认识自己，能够自我调节，具有良好的沟通能力和积极的人际交往能力”，同时在中“中华优秀传统文化教育”中强调要“践行中华民族自强不息、厚德载物的基本精神”。具体到本课内容，课标要求学生理解自强对个人成长的意义，能够正确看待生活中的挫折，具备迎接挑战的能力，并将个人自强与民族复兴的伟大使命相联系。这不仅是对学生道德修养的要求，更是对健全人格和责任意识的核心素养培育。因此，本课时的设计跳出传统的单一知识点灌输，转而立足于大单元视角，将“自强”视为贯穿青春生命成长的核心动力源，旨在帮助学生完成从“他律”到“自律”、从“依赖”到“自主”、从“小我”到“大我”的精神蜕变。

二、教材深度解析与学情精准画像【基础】

（一）教材逻辑解构

本课是统编《道德与法治》七年级下册第二单元《焕发青春活力》的收官之课。本单元以“青春成长”为主线，前三课分别探讨了“自尊”的心理基础、“自信”的心理动力，而第五课《人生当自强》则指向了将这些内在心理品质外化为具体行动的精神支柱与实践路径。本课由“人要自强”和“做自强不息的中国人”两框构成，逻辑上呈现出由个人层面向国家民族层面递进的纵深结构。第一框重在解决“是什么”和“为什么”的问题，即自强的内涵及其对个人成长的价值【重要】；第二框则重在解决“怎么做”的问题，即如何在生活中践行自强精神，并将个人奋斗融入民族复兴的时代洪流之中【重要】。教材内容融合了传统美德与现代精神，通过经典格言、榜样人物和探究分享，为学生提供了丰富的思考与实践载体。

（二）学情精准画像

七年级学生正处于青春期早期，身心发展迅速，自我意识觉醒，渴望独立自主，但在现实中又往往对父母和教师存在较强的依赖性，呈现出“心理断乳期”的典型特征。学生通过之前的学习，已经初步建立了自尊和自信的情感基础，但对于“自强”的理解往往存在偏差：一是狭隘化，认为自强只是残疾人在困境中的挣扎，与自己顺境中的生活无关；二是功利化，将自强等同于成功，一旦遇到挫折便容易产生自我怀疑甚至自弃心理【难点】；三是割裂化，无法认识到个人努力与国家发展之间的内在联系【高频考点】。因此，本课的教学设计必须直面这些真实困惑，通过情境创设和深度思辨，帮助学生完成认知的纠偏与升华。

三、核心素养导向的教学目标【重要】

基于以上分析，确立本课时的教学目标如下：

1.政治认同：通过探究中国航天人、华为等民族企业的奋斗历程，深刻理解“自强不息”是中华民族生生不息的精神底色，认识到个人的自强与国家的繁荣富强息息相关，增强对中华民族和中国特色社会主义的认同感，立志做自强不息的中国人。【热点】

2.道德修养：理解自强的内涵，即自我勉励、发愤图强，是一种奋发进取的精神状态。能够列举古今中外自强不息的典范，汲取道德滋养，在生活中做到自主自立、克己自胜。【基础】

3.健全人格：培养锲而不舍、坚毅果敢的意志品质，能够正确看待成长道路上的困难与挫折，学会在逆境中磨砺自己，在顺境中超越自我，形成乐观向上、勇于挑战的健全人格。【非常重要】

4.责任意识：明确自强不仅关乎个人前途，更关乎社会进步与国家兴衰。能够将自强精神内化于心、外化于行，在日常生活中主动承担责任，在集体和社会中发挥积极作用，为实现中华民族伟大复兴贡献青春力量。【高频考点】

四、指向深度学习的教学重难点【难点】

1.教学重点：全面理解自强的内涵及其对个人成长、社会进步、国家发展的重要意义。【基础】

2.教学难点：引导学生突破认知局限，破除“自强等于成功”、“顺境无需自强”等思维定式，将自强的价值追求转化为日常行为习惯，在复杂的现实生活情境中始终践行自强精神。

五、体现课改理念的教法与学法

本设计摒弃单一的讲授模式，采用“议题式教学”为主轴，融合“大单元教学”与“项目式学习”的理念。教法上采用情境创设法（以真实人物事迹创设沉浸式情境）、案例分析法（深度剖析典型样本）、价值澄清法（通过思辨辨析澄清误区）。学法上引导学生采用自主探究法（课前搜集自强故事）、小组合作探究法（完成议题任务）、角色扮演与体验法（模拟情境中做出选择）。通过“认知—情感—意志—行动”的完整链条，实现核心素养的落地。

六、教学准备

教师准备：制作多媒体课件，整合视频素材（如《哪吒之魔童降世》剪辑、苏炳添奥运片段、新时代好少年事迹），搜集文本案例（如石柱女足、华为发展史、张桂梅校长事迹）。设计导学案，包含课前预习任务和课中探究问题。学生准备：完成导学案中的“自强基因”调查问卷，反思自己在生活中是否做到了自强；搜集一位自己钦佩的自强人物（可以是名人，也可以是身边的亲友）的故事，准备在课堂上分享。

七、教学实施过程【核心环节，占绝对比重】

本课采用“一例贯穿、议题统领、活动承载”的教学策略，总议题设定为：“探寻青春自强的密码——从一个人的精神到一个民族的脊梁”。围绕总议题，设计三个层层递进的子议题，构成完整的课堂探究链。

（一）课前·自主学习与质疑反馈

教师提前发布导学案，要求学生通读教材，完成基础知识填空，并思考：“提到自强，你脑海中首先浮现出的人物是谁？为什么？”同时，设置一个“我的困惑”栏，让学生写下自己对“自强”最大的不解之处。教师通过批阅导学案，梳理学生的高频困惑，例如“我生活挺顺的，需要自强吗？”“努力了就一定能成功吗？失败了还算自强吗？”等，以学定教，将这些真实问题融入课堂设计之中。

（二）课中·议题式探究与建构（45分钟）

导入新课（约3分钟）：激趣生疑，切入议题

教师活动：播放电影《哪吒之魔童闹海》中哪吒高喊“我命由我不由天，是魔是仙，我自己说了算！”的混剪视频，以及饺子导演从药学专业跨界，历经多年磨砺创作出《哪吒》系列的幕后采访片段。

学生活动：观看视频，感受其中蕴含的不屈精神。

教师提问：哪吒本是魔丸转世，饺子导演也不是科班出身，他们都拿着一手“不太好的牌”，却打出了“王炸”。是什么支撑他们实现了人生的逆袭？今天我们就在“探寻青春自强的密码”这个大议题下，走进第五课《人生当自强》。

设计意图：用时下热点的影视素材和创作故事导入，贴近学生兴趣，既能激发情感共鸣，又能迅速切入本课主题，揭示“自强”与“改变命运”的内在关联。

子议题一：解码自我——自强，何以成为青春的底色？（约12分钟）【基础】

环节1：初识自强——从榜样身上提取关键词

教师活动：呈现“重庆石柱三河小学女足”的图文资料【重要素材】。介绍这支由多数留守儿童组成的队伍，在水泥地球场上训练，用几元钱的胶皮球踢出了多个全国冠军，多名队员凭此考入同济大学等名校的事迹-8。

学生活动：小组合作探究，从这支球队的故事中，提取体现“自强”精神的关键词（如：拼搏、坚持、刻苦、自主、超越等），并由小组代表写在黑板上。

教师追问：有同学提到了“自主”，请结合材料说说，这些女孩子在远离父母的情况下，除了踢球，在生活中还学会了什么？这体现了自强的哪层含义？

学生回答预设：学会了洗衣服、照顾自己、独立生活。这说明自强首先能让人自主自立，不依赖别人。

教师精讲：非常准确。自强，首先是一种自我勉励、发愤图强的精神状态。它要求我们主动发掘自身力量，依靠自己的努力去获得生存和发展的机会，这便是“自主自立”的体现【板书：自主自立】。

环节2：辨析深悟——纠正对自强的认知偏差

教师活动：呈现导学案中搜集到的学生典型困惑，如“我家条件不错，爸妈什么都帮我安排好了，我好像不需要像那些苦孩子一样自强吧？”“学习太累了，我觉得差不多就行了，那么拼干嘛？”-5

学生活动：开展“观点对对碰”活动。全班分为正反两方，针对上述观点进行简短辩论。正方观点为“顺境中无需刻意自强”，反方观点为“无论顺逆，自强都是刚需”。

教师引导：在辩论中引导学生思考——难道只有面对苦难才需要自强吗？在优越的环境中，如果不自强，可能会发生什么？（引导学生认识到：安逸可能导致懈怠、能力退化，最终丧失竞争力。）反过来，就算身处困境，只要我们像三河小学的女足一样自强不息，是不是就一定能获得世俗意义上的“成功”？（引导学生认识到：自强不等于成功，但它能让我们在面对任何结果时都能坦然接受，因为我们无愧于心，我们在这个过程中磨砺了意志，本身就是一种成长。）

教师总结（升华）：这就是自强的更深层魅力——使人奋发向上【板书：奋发向上】。它不仅是与困境对抗，更是在任何环境下都保持一种“知不足而奋进，望远山而力行”的积极进取姿态-10。自强，是一种永不满足、不断超越自我的过程，它构成了青春最亮丽的底色。

设计意图：通过学生身边的榜样和真实困惑，实现从感性认知到理性思辨的跨越。辩论环节旨在破除思维定式，澄清“自强”不等于“受苦”，也不等于“成功”，而是一种贯穿生命始终的精神状态，从而突破教学难点。

子议题二：溯源历史——自强，如何铸就民族的脊梁？（约12分钟）【热点】【高频考点】

环节1：历史回响——探寻中华文明的自强基因

教师活动：展示一组图片——大禹治水“三过家门而不入”、玄奘西行“不至天竺终不东归一步”、红军长征“翻雪山过草地”。同时，引用《周易》中的名句：“天行健，君子以自强不息”。

学生活动：分享自己所知道的体现中华民族自强精神的典故或名言。

教师过渡：从神话到现实，从个人到军队，自强精神如同一条红线，贯穿了中华民族五千年的历史。正是这份精神，让我们这个民族历经沧桑而不衰，饱经磨难而更强-10。那么，在当代，这种精神又是如何体现的呢？

环节2：聚焦当代——解读民族复兴的自强密码

教师活动：播放视频短片《征途——从“两弹一星”到“中国空间站”》，展现中国航天事业从无到有、从弱到强的艰辛历程。同时，引入华为公司面对美国极限施压，启用“备胎”芯片，自主研发鸿蒙系统的案例。

学生活动：结合视频和案例，以小组为单位，讨论并回答：“在航天人和华为人的身上，自强精神体现在哪些方面？这种精神对国家意味着什么？”

学生回答预设：体现在面对技术封锁不低头，自己研发；体现在无数次失败后依然坚持；这种精神让国家不再受制于人，让中国人在世界上挺直腰杆。

教师精讲（升华）：说得非常好！航天人攻克技术难关的“锲而不舍”，华为居安思危、自主研发的“未雨绸缪”，这些都是新时代自强精神的具体表现。当自强从一个人的品质汇聚成一个群体的共识，再升华为一个民族的灵魂时，它就产生了改变世界的力量。正是一代又一代中国人的接力传承，中华民族才得以自立于世界民族之林【板书：关系民族命运和国家未来】。

设计意图：将“自强”置于宏大的历史与现实背景中，实现从“个人维度”向“国家维度”的自然跃升。通过剖析具体案例，使学生深刻理解“国家好，民族好，大家才会好”的内在逻辑，增强政治认同，落实核心素养中的“责任意识”和“政治认同”。

子议题三：照见现实——青春，如何书写自强的答卷？（约15分钟）【非常重要】【难点】

环节1：寻找身边的光——点亮“自强之星”

教师活动：请各小组同学拿出课前准备的自强人物资料，可以是名人，也可以是身边的同学、老师、家人。

学生活动：召开“自强故事分享会”，小组内部分享交流，每组推选一个最能打动人的故事，并给出推荐词。教师选取2-3个小组进行全班分享。

学生分享预设：可能分享身残志坚的邻居、每天坚持早起为全家做饭的奶奶、或者刻苦训练为校争光的体育特长生同学。

教师点评：对每个分享进行提炼，肯定故事中蕴含的自强品质，引导学生发现，自强并不遥远，它就在我们日常的坚持与担当中。

环节2：直面人生的坎——情境模拟与角色扮演

教师活动：创设两个真实的学习生活情境-5。

情境A（学习困境）：小刚最近数学遇到了瓶颈，压轴题怎么都做不出来，这次月考又考砸了，他开始怀疑自己不是学数学的料，打算放弃难题，只要基础分。如果你是他的好朋友，你会怎么用“自强”的精神劝说他？

情境B（成长困境）：学校要举行演讲比赛，小丽很想参加，但一想到要在全校师生面前讲话，她就紧张得手心出汗，想要退缩。请你为小丽设计一个“自强行动计划”，帮助她克服恐惧。

学生活动：选择其中一个情境，小组内进行角色扮演和讨论，制定解决方案。随后请小组上台展示他们的劝说或行动计划。

教师引导：在学生的展示中，引导他们提炼出践行自强的具体方法——面对学习困难，要“克己自胜”，迎难而上，寻求方法；面对心理恐惧，要“主动挖掘自身力量”，通过反复练习、积极暗示来超越自我。

教师总结（行为指引）：真正的自强，不是豪言壮语，而是在每一个想要放弃的瞬间选择再坚持一下，在每一个想要退缩的时刻选择再向前一步。它落实在解出一道难题的喜悦里，落实在第一次上台演讲的突破里，落实在每天为家庭分担的一份责任里。这就是我们青春答卷上，关于“自强”最生动的书写。

课堂总结与升华（约3分钟）

教师活动：播放背景音乐《年轻的战场》，伴随音乐，教师进行深情结课。

同学们，今天我们探寻了自强的密码。我们发现，自强不仅是石柱女足脚下踢出的奇迹，不仅是华为手中握紧的芯片，不仅是航天人眼中仰望的星空，更是你我在每一个平凡日子里，为了成为更好的自己而付出的不平凡努力。它让我们自主自立，撑起自己的人生；它让我们奋发向上，不断挑战自我；它更让我们明白，每一个自强的你，汇聚起来，就是自强的中国！愿大家都能在青春的赛道上，以自强为翼，奋力奔跑，不负韶华，不负时代！

（三）课后·拓展延伸与知行合一

作业设计：采用分层作业模式。

基础类作业（面向全体）：完成《学习与检测》中本课的选择题和判断题，巩固基础知识。

拓展类作业（面向多数）：以“我的自强微习惯”为主题，制定一份为期一周的“自强挑战计划”。例如：每天独立完成一道拓展题、每天坚持晨读