小学英语三年级下册Module 9 Unit 2 Has Amy got a bike 教案

小学英语三年级下册Module9Unit2HasAmygotabike?教案

一、课程基本信息

【学科与学段】小学英语三年级下学期

【课题】Module9Unit2HasAmygotabike?

【教材版本】外语教学与研究出版社（三年级起点）

【课型】新授课（对话教学/词汇句型课）

【课时安排】第2课时（本模块第2单元）

【授课对象】小学三年级学生

【设计者】英语课程与教学论专家/资深教研员

二、教学背景分析

（一）【基础】教材分析

本课选自外研版（三起）三年级下册Module9Unit2。Module9的核心话题是“possessions”（拥有物），功能是询问并描述他人拥有的物品。Unit1已经学习了用“I’vegot...”和“Ihaven’tgot...”来介绍自己拥有的物品。本课Unit2则在此基础上，将语言知识的视角从第一人称转向第三人称单数，重点学习如何询问他人（特别是第三人称单数）是否拥有某物，即“Hashe/shegot...?”及其肯定与否定回答“Yes,he/shehas.”和“No,he/shehasn’t.”。教材内容以Amy和Sam的对话为载体，通过谈论Amy的交通工具，自然呈现了核心句型。同时，本课还融入了词汇“bike,car,bus”以及短语“bybike/bycar/bybus”的初步感知。本课是本模块的深化和拓展，也是小学英语阶段第一次正式系统性地接触动词“has”的用法，对于构建学生完整的“have/has”知识体系具有承前启后的【重要】作用。

（二）【重要】学情分析

授课对象为三年级下学期的学生，经过近一年的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累。学生已经掌握了“I’vegot...”句型，并能说出一些简单的物品词汇，如“book,pen,kite”等。在Module9Unit1中，学生已经熟练掌握了“Haveyougot...?”的问答。因此，学生具备学习本课新知识的基础。

然而，本课的【难点】在于人称的转换和助动词的运用。学生对第一人称“have”的用法比较熟悉，但在转向第三人称单数时，容易混淆，常常出现“Hehavegot...”或“Hashegot...?”与“Doeshehave...?”的杂糅错误。此外，学生对助动词“has”在一般疑问句中的提前以及回答中“has”的保留，需要大量的、情景化的操练才能形成语感。因此，教学过程中需要设计层次分明、趣味性强的活动，帮助学生克服难点，形成正确的语言习惯。

（三）【基础】核心素养聚焦点

1.语言能力：在真实或接近真实的语境中，理解和运用“Has...got...?”句型询问他人拥有的物品，并能根据实际情况做出准确回答。能够理解并认读词汇“bike,car,bus”以及短语“bybike,bycar,bybus”。

2.文化意识：了解中西方常见的交通工具及其文化内涵（如自行车在中国的普及，私家车在西方家庭的常见等），培养开放、包容的文化态度。

3.思维品质：通过观察、比较、归纳，发现“have”和“has”在不同人称下的变化规律，培养初步的语法意识和逻辑思维能力。通过预测对话内容，培养推理能力。

4.学习能力：在小组合作和游戏活动中，积极与他人合作，共同完成学习任务。能够主动运用所学句型询问和了解同学的情况，提高语言学习的参与度和自信心。

三、教学目标设计

【基础】知识目标：

（一）学生能够听、说、认读核心词汇：bike,car,bus。

（二）学生能够听、说、读、用核心句型：—HasAmygotabike?—Yes,shehas./No,shehasn't.

（三）学生能够理解并初步感知介词短语：bybike,bycar,bybus。

【重要】能力目标：

（一）学生能够在模拟情景下，运用“Has...got...?”句型，就他人拥有的交通工具或物品进行询问和回答。

（二）学生能够运用所学语言，完成关于同学或家人拥有物品的简单调查，并尝试进行汇报。

（三）学生能够流利地朗读课文对话，并尝试进行角色扮演。

【非常重要】情感目标：

（一）通过了解不同家庭的出行方式，倡导绿色出行、环保生活的理念。

（二）在小组合作中，培养乐于助人、分享信息、关心他人的良好品质。

（三）激发学生学习英语的兴趣，鼓励学生大胆开口说英语，树立学习自信心。

四、【非常重要】教学重难点

（一）教学重点

1.掌握核心词汇bike,car,bus的音、形、义。

2.掌握核心句型“Has...got...?”及其肯定、否定回答，并能准确运用。

（二）教学难点

1.区分并正确使用“have”和“has”，理解其与不同人称的匹配关系。

2.在一般疑问句中，能够正确地将“has”提前，并在回答中准确地用“has”进行替换（Yes,shehas.而非Yes,shedoes.）。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片（bike,car,bus）、人物头饰（Amy,Sam）、调查表、录音机及磁带、奖励贴纸。

六、【核心】教学实施过程

（一）【热身与复习】——激活旧知，以旧带新(Warm-upRevision)

1.GreetingsandFreeTalk

师生进行日常问候，拉近距离。教师通过轻松的话题与学生交流：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?It'saniceday,isn'tit?”营造和谐的英语学习氛围。

2.SingaSong

播放并齐唱已学过的英文歌曲“I'vegotapen”，歌曲内容包含“I'vegot...”句型。通过欢快的歌曲，迅速吸引学生的注意力，同时激活关于“got”的已有知识储备，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。【基础】

3.RevisionGame:“What'sinmyschoolbag?”

教师拿出一个神秘的书包，通过触摸和猜测的方式复习Unit1的句型“Haveyougot...?”。教师做出神秘状：“Ihaveabeautifulschoolbag.CanyouguesswhatI'vegotinit?Youcanaskme:Haveyougota...?”引导学生用“Haveyougota...?”来提问。教师根据实际情况回答“Yes,Ihave.”或“No,Ihaven't.”。猜对的学生可以获得一个贴纸奖励。此环节旨在复习旧知，激活学生的思维，为新课学习做好语言和情感上的铺垫。【高频考点】

（二）【任务呈现与导入】——创设情境，明确任务(TaskPresentation)

1.教师利用课件展示Amy和Sam的图片，并提问：“Look!Whoarethey?”引导学生回答：“TheyareAmyandSam.”教师接着说：“Yes.Theyaregoodfriends.SamwantstoknowaboutAmy'sthings.Whataretheytalkingabout?Let'swatchthevideo.”自然过渡到课文学习。

2.教师明确本课的学习任务：“Today,wearegoingtolearnhowtoaskaboutwhatothershavegot.Forexample,wewanttoknowifAmyhasgotabike,orifyourfriendhasgotacar.Attheendoftheclass,wewilldoasurveyaboutourclassmates'thingsandreporttotheclass.”呈现任务，让学生明确学习目标。

（三）【课文学习与新知呈现】——整体感知，理解语篇(LearningPresentation)

1.【基础】第一次观看课文动画，整体感知。

教师播放Activity1的课文动画或录音，提出问题：“SamandAmyaretalking.Whataretheytalkingabout?Watchandlistencarefully.”播放结束后，请学生用中文或简单英文回答，引出话题是关于“bike”（自行车）。初步呈现核心词汇“bike”的发音和意义。

2.【重要】第二次观看课文动画，细节理解。

教师再次播放课文动画，并提出更具体的问题，引导学生理解核心句型：

Q1:HasAmygotabike?（板书问题）

Q2:HowdoesAmygotoschool?(Amy是怎么去上学的？)

播放后，引导学生回答。根据学生回答，教师引出并板书答句：“No,shehasn't.”并教授其发音和意义。接着引导学生回答第二个问题：“Shegoestoschoolbybike.”教师顺势教授介词短语“bybike”，并板书。

3.细节追问，深化理解。

教师追问：“Amyhasn'tgotabike,butshegoestoschoolbybike.Why?”(引导学生观察图片，发现Amy是坐在自行车后座上)。引导学生理解“Amyhasn'tgotabike.Butherdadhasgotabike.Shegoestoschoolbybikewithherdad.”这不仅锻炼了学生的观察力，也潜移默化地渗透了“has”用于第三人称单数的概念（herdad）。

4.跟读模仿，内化语言。

播放课文录音，要求学生逐句跟读，注意模仿录音的语音、语调和语速。特别强调“HasAmygot...?”的升调，以及“No,shehasn't.”中“hasn't”的清晰发音。教师进行个别和小组的朗读指导。

（四）【【难点】突破与句型操练】——聚焦难点，机械操练(DrillingPractice)

1.【难点】对比分析，发现规律（归纳法）。

教师在黑板上并列呈现两个句子：

Ihavegotabook.→Haveyougotabook?

Shehasgotabike.→Hasshegotabike?

引导学生观察并小组讨论：这两组句子有什么不同？在学生讨论的基础上，教师引导学生发现规律：当主语是“I/you”时，使用“have”，提问用“Have”；当主语是“he/she/Amy”等第三人称单数时，使用“has”，提问要把“Has”提到句首。教师用简洁的语言总结“骑白马的不一定是王子，也可能是唐僧；用have还是has，要看主语是谁。”等趣味口诀帮助学生记忆。

2.【高频考点】机械操练：师生问答（替换练习）。

教师利用单词卡片或教室内的实物进行快速问答替换练习，巩固“Has...got...?”句型。

T:(展示一张猫的图片)Hasshegotacat?(引导学生回答)

Ss:Yes,shehas./No,shehasn't.

T:(展示一张男孩和玩具汽车的图片)Hashegotacar?

Ss:Yes,hehas./No,hehasn't.

T:(指着班里的一个学生)HasLinglinggotaredpen?

Ss:Yes,shehas./No,shehasn't.

此环节要求节奏明快，覆盖面广，让尽可能多的学生开口说。

3.【重要】游戏操练：“GuessingGame”

教师准备一个不透明的袋子，里面放一些学生熟悉的文具或玩具。教师将一件物品放入袋中，请一位学生上讲台前，不让其他学生看见。教师问台下学生：“Hashe/shegotaruler?”台下学生根据看到的物品进行猜测并集体回答：“Yes,he/shehas./No,he/shehasn't.”台上的学生负责揭示答案。这个游戏既练习了听力，又增加了趣味性，极大地调动了学生的参与热情。

（五）【【核心】任务实践与语言运用】——任务驱动，语用输出(Task-basedPractice)

1.词汇拓展学习：bike,car,bus

教师利用课件展示各种交通工具的精美图片，教学新单词“car”和“bus”。通过“看口型猜单词”、“大小声”等游戏巩固新词的发音。同时，结合之前学过的“by”，拓展短语“bycar”和“bybus”。并引导学生联系生活实际：“Howdoyougotoschool?”学生可以用“Bybus./Bycar./Onfoot.”等简单回答。教师顺势进行绿色出行的情感教育：“WalkingandbikingaregoodforourhealthandourEarth.”【基础】

2.【非常重要】小组合作：调查与汇报(Doasurvey)

这是本课的核心产出环节。

（1）教师示范：教师课前准备一份调查表，上面有几位学生熟悉的人物（如Sam,Amy,Daming）以及交通工具的图片（bike,car,bus）。教师邀请一位学生上台合作，示范对话：

T:(指着调查表上Sam对应的car栏目)Hello,A.HasSamgotacar?

A:(根据已有信息或猜测)Yes,hehas./No,hehasn't.

T:(在表格上打勾或叉)Thankyou.

（2）发放调查表：教师将学生分成四人一组，为每组发放一张调查表。表格列出小组成员的名字（或组内成员）以及bike,car,bus三个选项。要求学生用今天所学的“Has...got...?”句型互相询问，并记录下调查结果。

（3）小组活动：学生在小组内轮流进行问答。例如：

S1:(问S2)HasXiaoyonggotabike?

S2:No,hehasn't.(指S3)HasWangFanggotabus?

S3:Yes,shehas.(Herfatherhasgotabus.)等等。

教师在教室内巡视，适时提供帮助和指导，鼓励学生大胆交流，并纠正出现的典型错误。

（4）汇报展示：请几组小组代表上台，拿着调查表向全班同学汇报调查结果。例如：“Inmygroup,Xiaoyonghasn'tgotabike.WangFang'sfatherhasgotabus.”教师对汇报准确、表达流利的小组给予表扬和奖励。这个环节将课本知识转化为实际交际能力，是检验教学效果的关键一步，充分体现了“用英语做事情”的课程理念。

（六）【巩固与拓展】——拓展视野，升华情感(ConsolidationExtension)

1.拓展阅读：呈现一个小短文，介绍一位英国小朋友的日常出行方式。短文内容包含：“Tomisaboy.Hehasgotabike.Hegoestoschoolbybike.HisfriendLilyhasn'tgotabike.Shegoestoschoolbybus.”让学生快速阅读，并回答关于“HasTomgotabike?”和“HowdoesLilygotoschool?”的问题，进一步巩固新知识，同时拓展阅读视野。

2.情感升华：展示不同城市（如阿姆斯特丹的自行车王国、北京的拥堵交通）的图片，引导学生讨论不同交通工具的优缺点。引导学生认识到，虽然很多人拥有汽车（havegotacar），但为了环保和健康，我们可以选择更绿色的出行方式，如骑自行车或乘坐公共交通工具。将语言学习与生活态度、社会责任联系起来。

（七）【【基础】总结与评价】——总结归纳，多元评价(SummaryAssessment)

1.师生共同总结本课所学内容。

教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生回顾本课的核心词汇（bike,car,bus）和核心句型（Has...got...?Yes,shehas./No,shehasn't.）。教师可以请几位“小老师”到黑板前，指着板书带领大家再次朗读巩固。

2.学生自我评价与小组互评。

教师引导学生回顾本节课的表现，可以用简单的句子进行自我评价：“Icansaybike.Icanask'Hasshegotacar?'”同时，小组内互相评价，选出今天的“英语之星”。这种形成性评价有助于培养学生的元认知能力和合作精神。

（八）作业布置(Homework)

1.【基础】听录音，跟读课文Module9Unit2三遍，家长签字。

2.【重要】完成一份“家庭交通工具小调查”。用今天学的句型“Has...got...?”询问自己的家人（father,mother,grandpa...），调查他们是否拥有bike,car等，并记录在练习本上。下节课与同学们分享。

3.【拓展】思考并尝试画一幅画，主题为“Mygreenwaytos