初中道德与法治七年级下册《在品味情感中成长》素养导向教案

初中道德与法治七年级下册《在品味情感中成长》素养导向教案

一、依循课标，确立素养航标

本节课的设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心精神，立足于七年级学生身心快速发展与情感世界日趋丰富的关键成长期。课程旨在通过深度体验与理性思辨相结合的方式，引导学生从情绪的感性认知迈向情感的理性品味，不仅帮助学生认识情感的多样性，更着力于培育其“健全人格”与“道德修养”两大核心素养。本节课作为第二单元“做情绪情感的主人”的落脚点，其根本任务在于促使学生将对外部情感的被动感受，转化为主动创造、传递并积极内化的能力，从而在品味情感的过程中，实现精神的丰盈与品格的提升，达成知情意行的统一。

二、精研教材，洞察学情起点

（一）教材分析

本框题“在品味情感中成长”位于人教部编版七年级下册第五课第二框，是在学生学习了第一框“我们的情感世界”，初步了解情感与情绪的区别、情感的作用之后，对情感领域的深度拓展与实践延伸。教材内容主要围绕“体味美好情感”与“传递情感正能量”两部分展开，前者侧重于情感的获得与内化，后者侧重于情感的表达与外显，二者相辅相成，共同指向“在情感生活中成就更好自己”的育人目标。本节课内容既是对青春生命情感体验的关照，也为后续学习“在集体中成长”“积极奉献社会”奠定了坚实的情感基础和价值认同【重要】。

（二）学情分析

七年级学生正处于青春期的敏感地带，他们的情感体验日益丰富且深刻，对外界事物有着强烈的感受力。然而，这一阶段的学生往往存在情感认知的片面性：一方面，他们渴望获得美好情感，却常常被动等待，不懂得如何主动创造；另一方面，面对学习压力、人际摩擦等带来的负面情感（如焦虑、挫败、羞耻），他们容易陷入情绪漩涡，缺乏将其转化为成长动力的辩证思维【难点】。此外，当代初中生多为家庭中心，在情感表达上往往习惯于接受而非给予，缺乏主动传递温暖、影响环境的意识与技巧【基础】。因此，本节课的教学必须建立在学生鲜活的生活经验之上，通过情境创设与方法引导，帮助他们实现情感的自觉、自塑与共享。

三、教学目标设定（基于核心素养）

（一）政治认同与道德修养

引导学生感受中华优秀传统文化中蕴含的丰富情感（如家国情怀、孝亲敬长），认同积极情感对于个人成长与社会和谐的价值；在传递情感正能量的过程中，培育友善、关爱、负责任的道德品质，增强社会责任感。

（二）健全人格与心理健康

帮助学生掌握获得美好情感的途径，学会在生活细节中体味幸福与温暖，培育积极乐观的生活态度；引导学生辩证看待负面情感，学会将负面感受转化为自我完善的动力，提升情绪韧性与心理调适能力【高频考点】【热点】。

（三）责任意识与实践能力

激发学生主动创造美好情感体验的内在动机，鼓励其运用恰当的方式关心他人、影响环境；通过具体的行动规划与实施，初步具备传递情感正能量、优化人际生态的实践能力。

四、教学重难点精析

（一）教学重点

探寻美好情感的多元来源，理解其对精神成长的积极意义，并掌握主动创造美好情感的基本方法。

确立依据：唯有让学生真切感知美好情感“从何而来”“为何重要”，才能激发其主动追求的意愿，这是本课知识传授与价值引领的核心【重要】。

（二）教学难点

引导学生辩证认识负面情感体验，理解并初步实践将负面情感转化为成长助力的过程。

确立依据：七年级学生的认知水平尚难以自发建立起“挫折—反思—成长”的逻辑链条，且生活中普遍存在对负面感受的抵触心理，需要教师搭建认知支架，实现思维突破【难点】。

五、教学准备清单

（一）教师准备

1.媒体资源：制作多媒体课件（PPT），内含精选短视频（如公益广告《筷子》《家》、自然人文摄影集锦）、音频素材、结构化板书框架。

2.学具设计：印制《情感成长记录卡》（包含“我的情感瞬间记录”“情感来源分析”“情感转化反思”“我的传递计划”等栏目）。

3.案例准备：搜集并改编贴近学生生活的典型案例（如考试失利后的奋起、与朋友和解后的感悟、志愿服务中的温暖瞬间等）。

（二）学生准备

4.预习任务：回顾并简要记录最近一周内让自己产生深刻情感体验（快乐、感动、温暖或难过、委屈）的一件小事。

5.物品携带（可选）：一张对自己有特殊意义的照片，或一件能唤起美好回忆的小物件。

六、教学实施过程（核心环节，占比80%以上）

（一）【导入新课】情感温度计：唤醒记忆，聚焦主题（预估时间：5分钟）

上课伊始，教师以温和而富有感染力的语调导入：“同学们，在刚刚过去的一周里，我们的内心就像一座情感气象站，时而晴朗温暖，时而细雨绵绵。现在，请大家闭上眼睛，让思绪回到那个最触动你的瞬间。”教师播放一段时长约1分钟的混剪视频（无声或配以轻柔纯音乐），内容包含父母为孩子撑伞的背影、同学间互助的笑容、运动员夺冠后的泪水、志愿者服务的场景等。

视频结束，教师轻声提问：“刚才的画面，是否让你想起了自己的某个时刻？请睁开眼睛，如果你愿意，可以用一句话或一个词，与大家分享你当时的感受。”邀请2-3名学生简短分享。

教师顺势引导：“这些或喜或悲的感受，正是我们生命中最真实的体验——情感。它们从哪里来？又怎样塑造着我们？今天，就让我们一同踏上‘在品味情感中成长’的探索之旅，学习成为情感世界的‘有心人’和‘酿造师’。”

【设计意图】利用视听冲击和冥想回顾，迅速唤醒学生的情感记忆，营造安全、开放的课堂心理场域，激发探究兴趣，自然引出课题。

（二）【新课讲授】环节一：发现之旅——体味美好情感的源泉（预估时间：12分钟）

1.活动一：情感瞬间分享会

教师引导学生以四人小组为单位，分享预习时记录的“一周情感瞬间”。要求不仅要说出事件，更要描绘内心的感受，并尝试思考这种感受的来源。教师巡视，倾听并适时点拨，鼓励学生从“事情”深入到“心情”。

2.活动二：情感来源探究站

分享结束后，教师邀请几个小组的代表将本组发现的“情感瞬间”简要写在黑板上，并标注感受。随后，教师提出问题：“这些温暖、感动、快乐的瞬间，它们分别是从哪里‘走’出来的？是来自他人的关爱？来自自然的抚慰？还是来自自我的突破？”引导学生对黑板上以及自己手中的案例进行分类探究。

3.师生共建：构建“美好情感多元来源图”

在学生充分讨论的基础上，教师引导归纳，并在黑板核心位置逐步构建起思维导图：

来源于他人：父母的呵护、老师的鼓励、朋友的陪伴、陌生人的善意——催生感恩感、归属感、信任感。

来源于自然与艺术：壮丽的山河、悦耳的音乐、感人的书籍——催生敬畏感、审美感、宁静感。

来源于自我实现：攻克难题的畅快、完成作品的满足、帮助他人的快乐——催生成就感、价值感。

来源于集体生活：团队获胜的激动、集体活动的欢乐——催生荣誉感、使命感。

教师强调关键点：“大家发现了吗？所有这些美好情感的获得，都离不开一个关键词——‘投入’与‘打开’。美好情感不会凭空降临，它需要我们用心去感受，用行动去参与【重要】。正如罗丹所说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”

【设计意图】以学生真实生活为资源，通过分享、分类、归纳，使美好情感的来源从模糊变得清晰，从感性认知上升为理性建构，体现了“从生活中来，到生活中去”的教学理念。

（三）【新课讲授】环节二：品味之思——解码情感的多维价值（预估时间：15分钟）

1.深度辨析：愉悦感等同于美好情感吗？

教师呈现对比案例：

案例A：小东连续玩了三个小时网络游戏，感到非常“爽”和“刺激”。

案例B：小宁花了一个周末的时间，终于学会了弹奏一首喜欢的曲子，尽管过程辛苦，但他感到一种深深的“充实”和“自豪”。

教师设问：“这两种感受都是积极的，它们对我们成长的意义一样吗？哪一种更持久、更有力量？”引导学生从“即时性”“对自我认知的影响”“是否产生意义感”等角度展开辨析。

教师小结：“前者多停留于感官的短暂愉悦，后者则触及精神层面的美好情感。真正的美好情感，往往伴随着意义的追寻与实现，它能滋养我们的心灵，促进精神的生长。”

2.难点突破：负面情感是财富还是包袱？

教师话锋一转：“生活并不总是阳光灿烂，那些让我们感到难过、羞愧、愤怒的负面情感，是不是就是生命的‘垃圾’呢？”【难点】

教师讲述一个改编自学生真实经历的故事：浩浩代表班级参加辩论赛，因紧张而发挥失常，输掉了比赛。他感到非常沮丧和羞愧，甚至不敢面对同学。但正是这种难受的滋味，促使他每天坚持阅读辩论书籍，对着镜子练习表达。三个月后，他在年级演讲比赛中一举夺魁。

分组辩论（小型化、观点碰撞）：

正方：负面情感有害无益，应尽量避免。

反方：负面情感可以转化为成长动力。

教师穿梭于小组间，引导思考：“浩浩的羞耻感，最终‘逼’出了什么？如果没有那次失败，他会有后来的成功吗？”

3.教师总结升华：【高频考点】

（1）承认负面情感存在的客观性：生活中某些负面的情感体验（如羞耻、焦虑、挫败）尽管不那么美好，但它是我们真实生命的一部分。

（2）挖掘负面情感的转化价值：体验负面感受未必是件坏事。它可以丰富我们的人生阅历，使我们的生命变得更加饱满丰盈。关键在于我们如何对待它。

（3）掌握转化方法：学会承受、反思、调整，善于将负面情感转变为成长的助力，从中获得更深刻、更韧性的美好情感体验，这是成长的必修课【非常重要】。

【设计意图】通过辨析与辩论，引导学生走出“非好即坏”的情感认知误区，初步建立辩证思维，理解情感价值的多元性，重点突破“负面情感转化”这一核心难点，为下一环节的“传递”奠定认知基础。

（四）【新课讲授】环节三：传递之行——从我做起，温暖世界（预估时间：13分钟）

1.情境创设：一个冷漠的教室

教师描述一个虚拟场景：“假如你所在的班级，同学们之间互不关心，关系冷漠，有人遇到困难也无人问津。身处这样的环境，你会感到舒服吗？你更倾向于‘适应环境’还是‘改变环境’？如果你选择改变，你会怎么做？”

学生自由发言，提出具体做法，如主动关心、组织活动、分享快乐等。

2.案例深究：一份特殊的礼物

引导学生阅读教材P48“大军与邈邈的故事”（或教师用PPT展示精简版），并围绕问题深度讨论：

大军送给邈邈的仅仅是一本小书吗？

为什么大军会认为这本小书是“我们”的礼物？

这份友谊的加深，对周围同学可能产生什么影响？

3.方法论提炼：传递情感正能量的路径

基于讨论，师生共同总结传递情感正能量的有效方式：【高频考点】【热点】

（1）用行动影响环境：在情感体验中，我们不是被动接受者，而是主动创造者。学会用自己的热情和行动去关心他人、改善关系。

（2）掌握关心他人的艺术：关心需要用心观察，注意方式；需要适时适度，尊重对方；需要真诚付出，不求回报。

（3）寻求情感的共鸣与回应：我们的情感需要表达、需要回应。在与他人的情感交流中，传递美好的情感，让生命的正能量在彼此间流动。

4.实践演练：爱要大声说出来——设计一次“微行动”

教师布置课堂微型任务：“现在，请你在《情感成长记录卡》上，写下你将在本周内完成的一次‘情感传递微行动’。可以是为父母做一件小事，可以是真诚地赞美一位同学，也可以是参与一次志愿服务。要求：具体、可行、真诚。”选取几位学生分享自己的计划，教师给予积极鼓励。

【设计意图】从情境思辨到案例分析，再到方法总结与行动规划，层层递进，将情感认知转化为情感实践，引导学生不仅做美好情感的“体验者”，更做美好情感的“缔造者”和“传播者”，将学科育人价值落到实处。

（五）【课堂小结】情感升维，积蓄力量（预估时间：3分钟）

教师以充满深情而富有力量感的语言进行总结：“同学们，今天我们一同走过了情感的发现之旅、品味之思与传递之行。我们明白了，美好情感源于我们对生活的投入与体悟；我们也懂得了，即便是风雨般的负面情感，也能转化为我们扎根生长的养分；更重要的是，我们发现了自己拥有一种伟大的力量——用自己的情感去温暖他人、影响环境的力量。愿大家在未来的日子里，始终怀着一颗敏感而温暖的心，在品味情感中不断成长，让自己成为一束光，照亮自己，也温暖世界。”

（六）【作业设计】分层拓展，知行合一（预估时间：2分钟布置）

1.基础性作业（全员完成）：

完成《情感成长记录卡》的填写，重点整理本节课自己的情感变化与收获，形成不少于200字的心得体会。

2.拓展性作业（选择性完成）：

实施自己制定的“情感传递微行动”，并以照片、日记或简短感悟的形式记录过程和感受，下节课进行“温暖一刻”分享。

3.探究性作业（鼓励完成）：

小组合作，收集一则关于“情感正能量”的人物故事（可以是身边的，也可以是名人故事），分析故事中人物是如何创造并传递美好情感的，制作成一张“情感能量卡”，用于班级文化展示。

七、板书设计（结构化呈现）

情感成长地图：在品味情感中成长

一、发现·情感之源

来源：他人/自然/自我/集体

途径：投入、打开、体悟

二、品味·情感之价

美好情感：滋养精神，促进发展

负面情感：转化助力，