小学科学一年级下册《天气与动植物》核心素养教学设计

小学科学一年级下册《天气与动植物》核心素养教学设计

一、教材与学情诊断：基于大单元视角的精准定位

（一）【核心素养导向的教材分析——基础】

本课《天气与动植物》隶属于青岛版（五四制）一年级下册第三单元“天气与生活”，是学生在认识了“多样的天气”之后，首次系统探究生物与非生物环境之间关系的启蒙课，也为后续学习“天气与我们的生活”以及中高年级“生物与环境”单元奠定认知基础。教材编排遵循从具体到抽象、从现象到本质的逻辑，通过呈现晴、雨、风、雪等不同天气情境下动植物的典型表现，引导学生发现天气变化对生物形态、行为及生存状态的影响。内容设计凸显了低年级科学课程的生活化与趣味性，隐含了“生物适应性”与“人与自然和谐共生”的跨学科核心概念，是培养学生科学观察能力、初步逻辑思维能力和环保责任意识的重要载体【非常重要】。

（二）【基于儿童认知的学情深析——基础】

一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，思维具有极强的直观性和形象性。他们对天气有丰富的感性经验，能辨别晴、雨、雪等常见现象，也对身边的小动物和花草充满好奇。然而，这种认知往往是零散、模糊的，尚未建立起“天气变化”与“动植物反应”之间的因果联系。例如，学生知道“下雨了”，也见过“蚯蚓爬到路上”，但很少主动将二者关联并追问“为什么”。此外，该年龄段学生注意力集中时间短，以无意注意为主，喜欢模仿、游戏和动手操作，语言表达尚处于简单句阶段。因此，教学设计的核心在于创设真实、生动的问题情境，提供结构性强的观察材料，引导学生在“玩科学”的过程中，经历从“看见”到“发现”再到“表达”的完整思维过程【重要】。

二、教学目标与重难点：指向深度理解的素养立意

（一）【四维融合的教学目标——重要】

科学观念目标：通过本课学习，学生能够知道天气（晴、雨、风、雪等）会对动植物的形态、活动和生长产生影响，初步建立“生物与环境相互关联”的基本观念。

科学思维目标：能够在教师引导下，运用多种感官观察图片或视频中不同天气下的动植物，能用比较的方法发现其变化，并尝试用“因为……所以……”的句式简单解释现象背后的联系，发展初步的逻辑思维与归纳能力【高频考点】。

探究实践目标：能在小组合作中，利用教师提供的资料或生活经验，参与“天气对动植物影响”的简单调查与讨论，学会用画图或简单词语记录观察结果，培养合作交流与动手记录的能力【热点】。

态度责任目标：在探究活动中，激发亲近自然、关爱生命的情感，初步形成关注天气变化、保护身边动植物的自觉意识和社会责任感。

（二）【教学重难点确立与突破——难点】

教学重点：了解晴天、雨天、雪天等常见天气对动植物生长与行为的具体影响。这是达成课程目标的核心知识载体，必须通过丰富的实例让学生充分感知和归纳【非常重要】。

教学难点：引导学生自主发现并尝试解释动植物适应天气变化的内在原因（例如为什么下雨前燕子低飞）。突破难点在于化抽象为具体，借助直观的视频、模型和生动的比喻（如“蚯蚓出来透气是因为水下‘房间’被淹了”），搭建思维脚手架，帮助学生完成从现象到本质的跨越。

三、教学准备：结构化资源赋能深度探究

为确保探究活动的有效开展，教师需整合以下资源：1.数字资源：包含不同天气下动植物表现的高清图片、微视频（如《动物气象台》纪录片片段），以及模拟风声、雨声、雷声的音频素材。2.实物与模型：准备蜗牛、蚯蚓的活动模型或实物（若条件允许），盆栽植物（如绿萝），模拟草丛、土壤的场景板。3.探究工具：为每组学生准备“小小科学家观察记录卡”（含天气图标和简笔画留白区域）、彩色水笔。4.环境创设：课前布置学生回顾并简单记录自己见过的一次特殊天气里动植物的样子，积累生活素材。

四、【核心环节】教学实施过程：探究中建构，体验中生长

（一）情境聚焦：唤醒经验，生成问题

课堂伊始，教师利用多媒体播放一段经过精心剪辑的音频《大自然的声音》，其中混编了清脆的鸟鸣、淅沥的雨声、呼啸的风声以及踩在雪地上“咯吱”的声音。播放结束后，教师以充满童趣的语气提问：“孩子们，闭上眼睛，你们的小耳朵听到了什么？猜一猜，大自然妈妈今天给我们带来了哪些天气宝宝？”学生踊跃回答后，教师顺势在黑板贴上“晴天公公”、“雨滴妹妹”、“雪花姐姐”等卡通天气图标。紧接着，教师话锋一转，指向教室窗台上的绿萝和窗外的大树：“这些天气宝宝不仅来找我们玩，它们还去找了我们的植物朋友和动物朋友。你们猜猜，下雨的时候，小草会开心吗？小鸟会躲在哪里呢？”由此，自然引出核心驱动问题——“天气究竟是怎样影响动植物的呢？今天我们就来当一回小小科学家，去揭开这个秘密！”这一导入环节，通过听觉刺激唤醒多元感官，将抽象的天气概念具象化为拟人化的角色，既激发了学习兴趣，又精准聚焦了本课的研究主题，实现了从生活经验到科学问题的顺利过渡【非常重要】。

（二）探究实践：多维建构，深化认识

本环节是课堂的核心，通过三个层层递进的探究活动，引导学生从不同维度建构对“天气与动植物关系”的理解。

1.活动一：聚焦“雨天”的朋友圈（对比观察，发现变化）——【重要】

教师利用多媒体创设“雨天情境”，画面中雨丝飘洒，伴有轻柔的雨声。教师出示一组对比鲜明的图片：第一张是晴天里飞翔的小鸟和织网的蜘蛛；第二张是雨天里躲在屋檐下的小鸟和被雨滴打破的蜘蛛网。教师引导学生进行细致观察：“小朋友们，仔细看一看，下雨天，小鸟和蜘蛛的生活发生了什么变化？”学生通过对比会发现“小鸟不能飞了，躲起来了”、“蜘蛛网破了，蜘蛛不见了”。

【难点突破】此时，教师顺势出示蚯蚓和蜗牛在雨天后爬行的特写视频，并提出关键追问：“真奇怪！小鸟和蜘蛛都躲雨去了，为什么蚯蚓和蜗牛却偏偏在雨后跑出来‘逛街’呢？它们难道不怕雨吗？”这个问题直指本课难点，激发学生的认知冲突。教师组织学生进行四人小组讨论，鼓励他们大胆猜测。在听取学生五花八门的回答后，教师利用简笔画和通俗的语言进行科学揭秘：“原来，蚯蚓的家在泥土里，下雨后，雨水灌进了它的‘地下房间’，泥土里的空气变少了，它闷得慌，只好爬出来透透气。而蜗牛呢，它最喜欢潮湿了，它的身体会分泌粘液，雨天路滑又好走，所以出来找好吃的。”这种拟人化的解释既符合低年级学生的认知特点，又准确地传达了科学原理。最后，教师引导学生在记录卡上，用简单的符号或图画，记录下雨天对小鸟、蚯蚓和蜗牛的不同影响。

2.活动二：探秘“晴天”和“雪天”的动植物（资料研习，归纳拓展）——【高频考点】

承接上一个活动，教师以“天气家族可不只有雨天宝宝，我们再来看看晴天和雪天，动植物们又是怎么生活的？”为过渡，组织学生开展第二轮探究。考虑到课堂时间和安全性，此环节采用“资料研习”与“经验分享”相结合的方式。教师为每个小组提供一套“天气与动植物资料卡”，卡片上印有晴天阳光下盛开的花朵、忙碌的蜜蜂、晒日光浴的乌龟，以及雪天里披上白雪的麦苗、挤在一起取暖的猴子、在雪地中觅食的麻雀等图片和简单文字说明。

【小组合作学习】学生在小组内轮流观看资料卡，并小声交流自己知道的更多趣事。教师巡回指导，鼓励学生用自己的话描述看到了什么。随后，请小组代表上台，选择一种天气，说说动植物有什么表现。在交流中，教师引导学生归纳出：晴天，阳光带来了温暖和能量，植物进行光合作用，动物活动频繁（如蜜蜂采蜜）；雪天，厚厚的雪像棉被一样保护麦苗（“瑞雪兆丰年”的简单道理），而动物们有的换厚毛，有的挤在一起取暖，都是为了适应寒冷。教师进一步追问：“你还知道哪些动植物预测天气的故事吗？”引导学生分享“燕子低飞要下雨”、“鸡晚归窝要下雨”等谚语，将课堂探究延伸至广阔的生活世界，并初步感知动植物本身也是“天气预报员”【热点】。

3.活动三：直面“极端天气”与人类的责任（共情体验，价值引领）

教师通过一段简短的视频，向学生展示台风、洪水、干旱、冰雹等极端天气给动植物带来的灾难性画面：被连根拔起的大树、在干旱中干裂的土地和枯萎的庄稼、被洪水冲垮的鸟巢。画面带来的视觉冲击，让学生直观感受到极端天气的破坏力。教师用沉重的语气引发共情：“看到这些，你的心情怎么样？动植物朋友们遇到了大麻烦，它们不会说话，也不会自己搬家，我们人类作为大自然的一份子，可以做些什么来帮助它们呢？”

【项目化学习意识渗透】这个问题将学习从“认知”推向“行动”。教师出示几组人类帮助动植物的图片：冬天给树木刷白、裹草绳；夏天给动物园的动物送冰块、喷水雾；暴雨前农民伯伯疏通水渠；为流浪猫狗搭建小窝等。引导学生观察并讨论：“人们为什么要这么做？这些办法有什么用？”学生在讨论中明白，这些行为体现了人类对动植物的关爱和责任。最后，教师鼓励学生回家后与家人一起，为校园里或小区里的一棵小树或一只流浪猫做一件力所能及的好事，并在下节课分享。这一环节，不仅让学生认识到天气影响的复杂性，更重要的是在幼小的心灵中播下了尊重生命、爱护环境、勇于担当的种子，将科学知识的学习升华为社会责任感的培养【非常重要】。

（三）拓展与实践：学以致用，知行合一

课堂尾声，教师带领学生回顾本课探究的三大板块：雨天朋友的“两样表现”、晴雪天动植物的生存智慧、以及极端天气里的人类关怀。随后，指向未来的科学探究：“其实，天气影响动植物的秘密还有很多，比如不同的风对植物种子的传播，不同季节的气温变化对动物迁徙的影响。老师希望大家课后能继续当‘小小科学家’，完成一项‘观察小任务’：连续一周，每天观察家里养的植物或小区里的一棵树，看看它在不同的天气里有什么变化，可以用画画或拍照的方式记录下来，我们将在下节课举办‘我的自然观察故事分享会’。”这一开放式作业，将40分钟的课堂学习延伸为持续性的长周期探究，有效培养了学生的观察习惯和科学精神，实现了从“学科学”到“做科学”的转变。

五、板书设计：思维可视化，逻辑结构化

左侧区域：天气图标与动植物表现

晴天→花朵盛开、蜜蜂采蜜（温暖、采蜜忙）

雨天→小鸟躲藏、蚯蚓出土（淋湿、透气）

雪天→麦苗盖被、猴子抱团（保暖、越冬）

右侧区域：核心发现与人文升华

我们发现：不同的天气，动植物有不同的反应。

我们要做：关爱动植物，帮助它们应对坏天气。

六、教学反思与评价

本设计严格