初中思想品德八年级下册《珍惜学习机会》核心素养导学案

初中思想品德八年级下册《珍惜学习机会》核心素养导学案

一、教学内容分析

本课属于初中思想品德课程八年级下册第三单元“我们的文化、经济权利”中的第六课《终身受益的权利》的第二框题。本框题是在学生学习了“知识助我成长”和“珍惜受教育权利”的基础上，对“受教育权”这一核心概念的深化与拓展，旨在引导学生从法律和道德的双重维度，全面理解受教育权既是公民的一项基本权利，也是公民必须履行的一项基本义务。本课内容由“维护受教育权利”和“履行受教育义务”两部分构成，前者侧重于权利意识与维权能力的培养，后者侧重于义务意识与责任担当的塑造，二者相辅相成，共同指向学生法治意识和公共参与素养的提升。本课的学习，对于正处于义务教育阶段的八年级学生而言，具有极强的现实针对性和深远的成长指导意义，它不仅是法律知识的传授，更是价值观的引领和行为的规范。【基础】【重要】

二、学情分析

八年级学生正处于青春期和心理断乳期，自我意识觉醒，但认知水平仍有限，看问题往往带有片面性和表面性。一方面，他们对“权利”一词充满好奇与向往，但往往将权利简单等同于“我想要什么”，而对权利的边界和实现条件缺乏深刻理解，甚至存在“上学是我自己的事，想上就上，不想上就可以不上”的错误观念。另一方面，学生身处优越的学习环境，对于国家、社会和家庭为其受教育权所付出的巨大努力缺乏切身体会，容易产生“身在福中不知福”的麻木感，对学习机会的珍贵性认识不足。此外，现实生活中确实存在各种侵犯受教育权的现象，如家长逼迫辍学、学校违规开除学生、不良社会环境影响学校秩序等，学生面对这些问题时，往往不知所措，缺乏依法维权的意识和能力。因此，本课的教学必须贴近学生的认知起点，从他们熟悉的困惑和误区出发，引导其实现从感性认知到理性认同、从法律知识到法治素养的跨越。【基础】【难点】

三、教学目标与核心素养达成

基于课程标准和学情分析，本课题致力于达成以下核心素养导向的教学目标：

一、政治认同：通过了解国家为保障公民受教育权所实施的一系列重大政策（如义务教育经费保障机制、贫困学生资助体系等），引导学生深刻感受国家对青少年成长的关怀与投入，增强对国家政策的认同感和对中国特色社会主义制度的自信，激发爱国情怀与社会责任感。

二、法治观念：引导学生系统学习《中华人民共和国宪法》和《中华人民共和国义务教育法》中关于受教育权的相关规定，清晰界定受教育权的内涵与外延，准确掌握当受教育权受到侵犯时，可以采取的非诉讼方式（如申诉、调解、向主管部门反映等）和诉讼方式（行政诉讼、民事诉讼等），初步具备依法维权的意识和能力，形成遇事找法、解决问题靠法的思维习惯。【高频考点】【非常重要】

三、公共参与：通过案例分析、角色扮演、小组讨论等教学活动，引导学生关注社会生活中与受教育权相关的公共问题（如留守儿童辍学、校园周边环境治理等），鼓励学生积极参与班级、学校学习规则的制定与完善，在集体中主动承担学习责任，将珍惜学习机会、履行受教育义务内化为自觉行动，成长为有担当、负责任的公民。

四、科学精神：引导学生辩证地看待受教育过程中的困难与挑战，正确认识权利与义务的同一性、个人发展与社会进步的统一性，理性面对学习压力，培养克服困难的勇气和毅力，树立终身学习的观念，以积极乐观的态度对待学习生活。【热点】

四、教学重点与难点

一、教学重点：如何运用法律武器维护自己的受教育权。这是学生直接面临的实际问题，也是本课法治教育的核心落点。学生需要掌握具体可行的维权途径和方法，而不仅仅是空洞的法律条文。【高频考点】【非常重要】

二、教学难点：深刻理解并自觉履行受教育的义务。这一难点在于如何将外在的法律规范转化为学生的内在信念和行为自觉。学生需要从内心深处认同接受义务教育既是个人发展的需要，更是对家庭、社会和国家不可推卸的责任，从而克服厌学情绪，主动投入学习。【难点】

五、教学方法与准备

一、教学方法：本课将采用议题式教学法、情境模拟法、案例教学法与小组合作探究法相结合的教学模式。以“如何守护我们手中的学习机会”为核心议题，通过创设真实的、两难的情境，引导学生在思辨与体验中自主建构知识、提升能力、涵养品格。充分发挥学生的主体作用，让课堂成为思维碰撞、情感共鸣的场域。

二、教学准备：教师需精心选取并整合典型案例，制作多媒体课件（包含图片、视频、法律条文节选等），设计导学案。学生需提前预习教材，初步了解受教育权相关内容，并留心观察自己身边与学习机会相关的现象，准备课堂分享。【基础】

六、教学实施过程（核心环节，详细展开）

本课共计1课时，约45分钟。教学过程将遵循“情境导入—议题探究—价值澄清—践行提升”的逻辑链条展开。

一、议题导入阶段：多维对比，唤醒认知

上课伊始，多媒体大屏幕上将同步展示两组对比鲜明的影像资料。左侧是一组照片和短视频：画面中是战火纷飞的叙利亚或阿富汗，残破的校舍里，孩子们蹲在废墟上，用木棍在沙地上写字，眼神中充满对知识的渴望；右侧则切换为我国西藏、新疆等边远地区寄宿制学校的孩子们，在宽敞明亮的教室里，利用现代化的教学设备专注学习的场景，以及一张由“宏志班”学生凌晨五点就在路灯下刻苦晨读的照片。教师用深沉而富有感染力的语言提问：“同学们，同样处于花季年龄，同样是拥有梦想的生命，是什么让画面左侧的孩子随时可能失去课堂？又是什么支撑着画面右侧的孩子在寒风中坚持苦读？当我们坐在装有空调的教室里抱怨作业太多时，是否思考过，我们手中这张平静的书桌，背后凝聚了多少人的付出，承载着多少同龄人遥不可及的梦想？”这一设计旨在通过强烈的视觉冲击和情感对比，瞬间打破学生习以为常的舒适感，直击心灵，激发其对“学习机会”这一习以为常的存在的敬畏感与珍视感，自然引出本课核心议题——“我们应当如何守护手中这来之不易的学习机会？”【热点】【非常重要】

二、权利守护篇：情境思辨，学法用法

1.情境创设：教师出示一个改编自真实案例的复杂情境。“小梅，某乡镇中学初二学生，成绩优异。父亲因生意失败，认为‘读书无用’，要求小梅辍学去县城餐馆打工，以补贴家用。小梅不从，父亲便断供其生活费，并将其反锁在家中，没收手机，禁止她与外界联系。小梅的同学小强得知此事后，非常气愤，主张‘把事儿闹大’，建议小梅绝食抗议，并联系电视台曝光父亲。小梅的母亲虽然心疼女儿，但不敢违抗丈夫，只能偷偷落泪。请问：如果你是小梅的好友，或者你就是小梅，面对此情此景，究竟该何去何从？”

2.合作探究：将学生分为若干小组，围绕核心问题“小梅该怎么办”展开深度讨论。教师引导讨论层层深入，从“哪些做法是有效的”到“哪些做法是合法的”，再到“哪些做法既能维权又不伤害亲情”。各小组在讨论中会碰撞出各种火花：有的小组可能赞同小强的“激进维权”路线；有的小组可能主张“曲线救国”，先顺从父亲再寻求帮助；还有的小组可能陷入“情与法”的两难境地。

3.智慧碰撞与法理提升：在小组充分讨论的基础上，邀请各小组代表分享本组的“维权方案”。教师将不同方案板书在黑板上，引导学生进行辨析。教师适时引入《中华人民共和国义务教育法》第五十八条和第五十九条的规定：“适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人无正当理由未依照本法规定送适龄儿童、少年入学接受义务教育的，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门给予批评教育，责令限期改正。”并介绍《未成年人保护法》中关于任何组织和个人不得侵犯未成年人受教育权的规定。在法理支撑下，师生共同对维权方案进行“合法性”与“合理性”的双重筛选。教师总结出维权“金字塔”：最底层、最优先选择的是非诉讼方式，如向学校求助、请村委会或居委会调解、向乡镇政府或教育行政部门举报；当非诉讼方式失效，或侵权行为严重时，诉讼方式（如起诉父亲侵犯受教育权）则是最后的、最权威的保障。教师特别强调，像绝食、自残、离家出走等过激行为，不仅不能有效维权，反而会将自己置于更危险的境地，是绝对不可取的。此环节旨在让学生在思辨中，不仅掌握维权的具体“招式”，更领悟维权的核心“心法”——理性、合法、有序，从而真正提升法治素养。【高频考点】【非常重要】

三、义务践行篇：透视生活，强化责任

1.镜头反转：教师播放一段事先征得同意后拍摄的校园生活短剧《课间十分钟》。镜头里，有同学为了解出一道数学题而热烈讨论；有同学趴在桌上补昨晚未完成的作业；有同学因为老师拖堂而满脸不悦；也有同学趁课间偷偷拿出手机刷短视频。这些源于学生日常生活的真实片段，瞬间引发了全班的共鸣与议论。

2.反思与辨析：教师抛出两个核心问题。问题一：“有人认为，读书是我自己的事，我学不学、学得好不好，都是我个人的自由，与他人无关。这种观点对吗？为什么？”问题二：“国家免除学费、提供教材，父母辛勤工作供我们吃穿，难道就是为了让我们在课堂上‘神游天外’、在课下‘沉迷网络’吗？我们的学习状态，是否对得起这份沉甸甸的付出？”引导学生跳出“小我”的局限，从国家发展、家庭期望、个人未来的宏观视角重新审视“学习”二字的分量。教师结合教材中关于国家加大教育投入、普及九年义务教育艰辛历程的材料，引导学生认识到，在我国这样一个发展中大国，办好教育、保障每一个孩子公平接受教育的机会，是国家作出的巨大努力和庄严承诺。这份承诺，需要每一个受教育者用自觉的行动来回应。

3.行动清单：在充分讨论的基础上，引导学生回归教材，自主归纳作为正在接受九年义务教育的学生，必须履行的三项最主要义务：第一，按时入学的义务，这是接受教育的起点；第二，接受规定年限义务教育的义务，不得中途辍学，这是法律的红线；第三，遵守法律和学校纪律，尊敬师长，努力完成学习任务的义务，这是对学习过程的质量保障。【高频考点】教师进一步引导学生将这三项义务具体化、生活化，例如，“努力完成学习任务”就体现为课前预习、课上专注听讲、课后认真完成作业、主动思考提问、积极参与小组合作等点滴细节。通过这种“从生活中来，到生活中去”的探讨，将法律条文转化为可感、可知、可行的日常行为准则。【难点】【基础】

四、拓展升华篇：面向未来，终身学习

课堂的尾声，教师展示一则材料：据权威机构预测，未来二十年内，全球现有的大部分职业将发生巨大变革或消失，而新兴职业对从业者的知识更新能力和综合素养将提出前所未有的高要求。随后提问：“同学们，我们今天在课堂上学到的具体知识点，或许在几年后就会过时。那么，我们今天的学习，究竟为了什么？初中毕业之后，我们的学习之路是否就终结了？”引导学生认识到，初中阶段的学习，其核心价值不仅在于知识的积累，更在于学会如何学习——培养自主学习的能力、合作探究的精神、批判性思维的意识。这些核心素养，将是我们一生不断成长、适应社会变革的基石。教育不仅是改变个人命运、实现人生理想的阶梯，更是关系国家未来、民族复兴的伟大基石。我们每一位同学，都不是学习之路上的孤行者，而是承载着家庭希望、社会期待和国家未来的追梦人。【热点】最后，教师寄语：“希望同学们能将今天课堂上这份对学习机会的珍视，带出教室，带入生活，融入血液。让‘我要学’的主动精神，照亮你们前行的每一步路；让‘为中华之崛起而读书’的远大志向，成为你们青春最坚实的底色。”

五、课堂巩固与课后拓展

一、随堂练习（略）：精选2-3道涵盖本课核心知识点的选择题和辨析题，当堂检测学生对于维权方式、受教育义务内容的掌握情况，即时反馈，查漏补缺。

二、课后实践（必做）：开展“我的学习微调查”活动。要求学生利用课余时间，采访一位自己身边的长辈（父母、亲戚或邻居），了解他们年轻时接受教育的情况，听他们讲述一个关于“学习机会”的故事，并写下自己的采访感悟。通过代际对话，让学生在真实的情感流动中，深刻体悟学习机会的时代变迁与来之不易，从而将课堂认知内化为深厚的情感认同和自觉的价值追求。

三、课后拓展（选做）：查阅相关资料，了解我国为推动教育公平所实施的一项具体政策（如“两免一补”、“营养改善计划”、“高校专项招生计划”等），了解其背景、内容和成效，感受国家为保障每一个孩子受教育权所付出的不懈努力。

七、板书设计

珍惜学习机会

一、权利的守护者

1.常见侵权行为：家庭、学校、社会

2.维权途径：非诉讼方式（首选）→诉讼方式（最后保障）

（核心原则：理性、合法、有序）

二、义务的践行者

1.为何要履行义务？

（对个人：成长基石；对家庭：承载希望；对国家：时代责任）

2.如何履行义务？

（按时入学