初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV现在进行时语法聚焦与跨学科应用教学设计

初中七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV现在进行时语法聚焦与跨学科应用教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在理论层面，深度融合“英语学习活动观”，倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，引导学生在真实的语境中，通过综合性、关联性和实践性的学习活动，掌握现在进行时的语言形式、意义和用法。同时，借鉴“大单元教学”理念，将本课语法点置于“人与社会——日常活动”的主题语境下进行统整，使语法学习服务于意义的表达与思想的交流。此外，引入“跨学科学习”视角，将英语语言学习与信息技术、美术、音乐、体育等学科进行有机联结，拓展学习的广度与深度，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。教学设计还体现了“差异化教学”原则，通过分层任务设计和多元评价方式，满足不同层次学生的学习需求，促进全体学生的语言发展。

  二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  本课教学内容选自人教版《Goforit!》七年级下册第六单元“I’mwatchingTV”的SectionA部分，重点聚焦于GrammarFocus至3c的语法教学内容。本单元的核心语法项目是现在进行时，这是初中英语语法体系中的一个关键时态，用于描述说话时正在进行的动作或当前阶段正在持续的状态。从教材编排看，GrammarFocus部分清晰呈现了现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答的基本结构；3a-3c部分则通过排序、看图写句和小组调查等递进式练习，旨在引导学生在控制性、半控制性和交际性活动中巩固和应用该语法。本课内容承上启下，既是对本单元SectionA1a-2d所学词汇和初步感知的深化与系统化，也为后续SectionB的拓展阅读和写作奠定了坚实的语法基础。教材设计的活动场景贴近学生生活（如看电视、打扫房间、打电话等），有利于激发学生的学习兴趣和表达欲望。

  （二）学情分析

  授课对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量，掌握了包括一般现在时、祈使句等基本句法结构，具备了初步的听、说、读、写技能和简单的合作学习能力。对于现在进行时，学生在小学阶段已有初步接触，本单元前部分的学习也使其有了具体的语境感知，但尚未形成清晰、系统的语法概念。该年龄段学生思维活跃，乐于参与课堂活动，善于模仿，对多媒体和真实任务充满兴趣。然而，他们也存在注意力易分散、语法归纳能力较弱、在口语表达中易受母语负迁移影响（如漏掉be动词或动词-ing形式）等问题。因此，教学需通过创设生动、连贯的语境，设计层次分明、形式多样的活动，引导学生从观察、发现、归纳到应用，逐步内化语法规则，并特别注意在口头和笔头练习中强化其形式准确性。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，结合教材与学情，设定以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解和运用现在进行时的基本结构“am/is/are+V-ing”，描述正在发生的动作。

  2.学生能够正确构成动词的现在分词形式，包括规则变化（直接加-ing、去e加-ing、双写末尾辅音字母加-ing）及常见不规则变化。

  3.学生能够在听、读活动中获取关于他人当前活动的信息；能够在口语和书面表达中，使用现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其回答进行简单的交流和描述。

  （二）学习能力目标

  1.通过观察例句、小组讨论，培养学生归纳、总结语法规则的自主学习能力和逻辑思维能力。

  2.通过完成信息差任务、项目式小组活动，提升学生在真实语境中综合运用语言解决问题的能力以及团队协作能力。

  3.引导学生利用思维导图等工具梳理语法知识，构建知识网络，掌握有效的英语学习策略。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比一般现在时与现在进行时的使用场景，培养学生辨析、比较的批判性思维能力。

  2.在“描述与猜测”、“现场报道”等活动中，培养学生的观察力、想象力和逻辑推理能力。

  3.在跨学科任务中，激发学生的创新思维和跨学科整合思维。

  （四）文化意识目标

  1.通过描述中外学生日常活动的异同，引导学生初步了解不同文化背景下人们的生活方式和时间观念，培养文化对比意识。

  2.在小组合作中，培养学生礼貌交流、积极倾听、相互尊重的合作精神。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.现在进行时的基本结构、意义和用法。

  2.动词现在分词的正确构成。

  3.在贴近生活的语境中运用现在进行时进行有效交流。

  （二）教学难点

  1.现在进行时与一般现在时的区别运用。

  2.动词现在分词构成中需双写末尾辅音字母再加-ing的情况（如：run-running,swim-swimming）。

  3.在口头即时表达中，准确、流畅地使用现在进行时结构，避免be动词与主语的搭配错误或动词-ing形式的遗漏。

  五、教学资源与准备

  1.多媒体课件：包含高清图片、微视频、动画、互动练习页面、思维导图模板。

  2.音频材料：包含不同场景的环境音效和人物对话录音。

  3.实物教具：动作词汇卡片、标有不同场景的“任务转盘”、小组活动评价量表。

  4.学习单：包含语法观察表、分层练习页、跨学科项目计划书。

  5.网络平台：利用班级学习管理平台（如ClassIn、钉钉等）发布预习资源、收集课堂生成性成果、进行课后拓展交流。

  6.教室环境布置：将教室划分为“家庭生活角”、“校园活动角”、“城市万象角”等模拟区域，便于情境化活动开展。

  六、教学过程

  第一阶段：感知与发现——创设语境，激活已知

  活动一：视听导入，悬念激趣

  教师播放一段经过精心剪辑的、无声的微视频，视频快速闪现多个场景：一个学生在书桌前看似认真，实则桌下脚在轻轻晃动；公园里有人看似静止站立，实则手指在手机屏幕上飞速滑动；厨房里妈妈背对镜头，传来有节奏的声响。视频播放完毕，教师提问：“Whatishappeninginthesescenes?Let‘sgiveitavoiceover!”随即，播放带有环境音和人物对话的原声视频。通过有声与无声的对比，强烈吸引学生注意力，并自然引出“描述正在发生动作”的语言需求。教师引导学生用已学的“He/Sheis…”或“Theyare…”尝试描述，初步输出现在进行时句子，激活其已有图式。

  活动二：游戏热身，词汇复现

  开展“快速闪电”游戏。教师利用PPT快速闪现本单元核心动作短语的图片（如watchingTV,cleaningtheroom,talkingonthephone,readinganewspaper,makingsoup,washingclothes等），学生以小组竞赛形式抢答，说出“He/SheisV-ing”的句子。此活动在紧张愉快的氛围中，高效复现核心词汇，为后续语法聚焦做好语言准备。教师适时将学生说出的典型句子关键词板书于黑板一侧。

  第二阶段：归纳与建构——聚焦形式，探索规则

  活动三：观察对比，自主发现

  教师将黑板上的句子以及从GrammarFocus中精选的例句，以结构化的方式呈现在课件上。例如：

  肯定句：IamwatchingTV./Sheiscleaningherroom./Theyareplayingbasketball.

  否定句：IamnotwatchingTV./Sheisn’tcleaningherroom./Theyaren‘tplayingbasketball.

  疑问句：AreyouwatchingTV?Yes,Iam./No,I’mnot.Ishereading?Yes,heis./No,heisn‘t.

  引导学生四人一组，观察并讨论以下问题：

  1.这些句子在谈论什么时间发生的动作？（现在、此刻正在发生）

  2.这些句子在结构上有什么共同点？（都有am/is/are+动词的另一种形式）

  3.不同人称的主语，分别搭配哪个be动词？

  4.如何将肯定句变为否定句和一般疑问句？

  学生小组讨论后，派代表分享发现。教师引导、补充，并利用动态思维导图软件，逐步构建出现在进行时的结构框架图，清晰展示“主语+be(am/is/are)+V-ing+其他”的核心公式，以及否定句和疑问句的变换规则。此环节强调学生的自主探究，教师充当脚手架。

  活动四：深入探究，破解“V-ing”之谜

  教师展示一组动词原形及其现在分词形式：watch-watching,make-making,have-having,swim-swimming,run-running,lie-lying。引导学生再次小组合作，寻找动词加-ing的规则。教师提供分类表格学习单，要求学生尝试归纳。之后，教师通过口诀、动画演示（如“双写字母”动画强调重读闭音节）等方式，总结三条主要规则：

  1.一般情况直接加-ing。

  2.以不发音的e结尾，去e加-ing。

  3.重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加-ing。

  同时，简要提及如lie-lying等少数特殊变化。随后进行“单词变形快车”小练习，巩固分词构成。

  第三阶段：实践与内化——分层练习，巩固运用

  活动五：控仿练习，夯实基础

  1.完成教材3a：看图排序并造句。此为基础笔头练习，确保全体学生掌握基本结构。

  2.情景补全对话：教师提供多个简短对话语境，挖空现在进行时部分，学生选择合适的动词并用正确形式填空。例如：

  A:Hello?ThisisTina.

  B:Hi,Tina.It‘sBob.What______you______(do)?

  A:I______(practice)theguitar.Mybrother______(nothelp)me.He______(play)computergames.

  此练习连接了句子与语篇，增强了语境真实性。

  活动六：半开放活动，促进内化

  1.“最佳解说员”活动：教师播放一段“校园课间十分钟”的无声视频，学生两人一组，一人扮演现场记者，另一人扮演解说员，用现在进行时对视频中人物的活动进行实时描述。鼓励使用连接词如“Lookat…”,“Atthesametime”,“Overthere”等，使描述更连贯。

  2.教材3b改编扩展：不限于图片，教师提供更多样化的场景提示（如图标、关键词、声音等），让学生写出完整的现在进行时句子。并鼓励学有余力的学生将几个句子连成一个小段落。

  第四阶段：迁移与创新——跨学科融合，真实交际

  活动七：跨学科任务——“此刻，世界在做什么？”项目式学习

  这是本课的高潮与亮点环节，旨在实现语言知识的深度迁移和跨学科素养的培养。

  任务背景：假设我们是一个国际文化交流网站的编辑团队，需要制作一个名为“MomentsAroundtheWorld”的专栏，用图文或短视频展示同一时刻（例如，北京时间下午三点），世界各地不同人们的生活片段。

  1.分组与选题：学生分为4-6人项目小组。每组抽取或选择一个“地区主题包”，如“北欧家庭下午时光”、“巴西街头运动瞬间”、“东京都市通勤场景”、“肯尼亚自然保护区的巡查”等。主题包内包含该地区相关的文化背景简介图片、词汇支持。

  2.跨学科整合：

  信息技术：小组需规划如何呈现成果（PPT图文报道、模仿短视频Vlog、电子海报等）。学习使用基本的信息筛选和多媒体整合技巧。

  地理/社会：理解时区概念，明白“同一时刻”的意义。了解所选地区的地理、文化特点，确保描述内容合理。

  美术：设计版面、构图，或绘制简单的场景草图。

  音乐：可选配具有地域特色的背景音乐。

  3.语言产出核心：小组成员必须合作创作一段不少于5句话的英文解说词，核心语法必须使用现在进行时，生动描述该场景下人们正在进行的活动。例如：“InacozycafeinStockholm,afatherisreadingabookwhilehisdaughterisdrawingapicture.Outside,someteenagersarechattingandlaughing.Thesunlightisshiningthroughthewindow…”鼓励使用丰富的感官词汇和并列结构。

  4.课堂制作与展示：给予小组约15-20分钟时间进行课堂策划、分工、撰写和解说排练。随后，各小组派代表进行成果展示（2-3分钟）。展示后，其他小组根据评价量表（涵盖语言准确性、内容创意、跨学科融合度、团队合作等维度）进行提问和评价。

  活动八：交际应用——现场调查与报告

  回归教材3c，但进行升级。开展“班级此刻微调查”。学生离开座位，用“Areyou…ing?”或“Whatareyoudoing?”采访3-4位同学，记录下他们此刻（调查时）正在做的真实或模拟活动。随后，随机选择学生作为“班级播报员”，向全班汇报调查结果：“Rightnow,inourclass,LiHuaispretendingtocook.WangLeiandZhangMeiarediscussingamathproblem.Iamreportingtoyou…”此活动将语法应用于真实即时交际，趣味性强。

  第五阶段：评价与反思——梳理总结，拓展延伸

  活动九：体系化总结与差异化作业

  1.总结反思：教师引导学生共同回顾，利用完整的思维导图（包含时态意义、结构公式、动词变化规则、常用时间状语、与一般现在时对比区分的初步提示）梳理本课所学。邀请学生分享学习收获和仍存的疑问。

  2.分层作业：

  基础巩固层：完成练习册相关题目；用现在进行时描述自己家人今晚八点正在做的事情，写5句话。

  能力拓展层：观看一部英文动画片的片段，记录其中出现现在进行时的句子至少5句，并尝试模仿配音。

  创新挑战层（接续课堂项目）：完善小组的“MomentsAroundtheWorld”项目成果，形成最终的数字化作品（如图文博客帖、短视频脚本），提交至班级学习平台，参与最佳作品评选。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区域、动态生成的方式。

  左侧区域：主题与语境

  Unit6I‘mwatchingTV

  描述此刻，连接世界

  中部区域：语法核心（思维导图式）

  现在进行时(PresentContinuousTense)

  意义:现在正在发生

  核心结构:

  主语+am/is/are+V-ing+(其他)

  (心形图连接主语与be动词:I-am,You/We/They-are,He/She/It-is)

  动词-ing变化规则:

  watch→watching(直接+ing)

  make→making(去e+ing)

  run→running(双写+ing)

  （特殊）lie→lying

  右侧区域：生成与展示区

  用于张贴学生课堂活动生成的优秀句子、项目小组关键词、以及学生即时提出的问题。

  八、教学反思与特色

  （一）教学特色

  1.素养导向，主题引领：整个教学设计超越孤立的语法讲解，将现在进行时的学习置于“描述当下活动，理解多元生活”的主题意义探究之中，使语言学习成为发展核心素养的载体。

  2.活