民歌视域下的大单元教学：七年级音乐《走绛州》课堂设计

民歌视域下的大单元教学：七年级音乐《走绛州》课堂设计

一、基本信息与课标定位

【课题名称】行走的黄土地——七年级音乐《走绛州》大单元教学设计

【授课年级】初中七年级

【教学课时】1课时（45分钟）

【教材分析】本节课选自人教版七年级音乐上册第四单元“神州音韵（一）”。【基础】《走绛州》是一首流传于山西和陕北的著名民歌，又名《一根扁担》。歌曲通过重复和加衬的手法，将结构扩充为五个乐句，极其生动地塑造了一位挑着扁担、步履轻快、乐观风趣的脚夫形象。其旋律以五声音阶为骨干，具有典型的西北风格，大量使用的衬词（如“软溜软溜”、“杨柳青”、“花儿红”、“咦儿哟”等）是本节课挖掘的重点。它不仅是一首歌曲，更是黄土高原劳动人民生活的真实写照和生活态度的艺术升华。

【课标依据】以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为核心指导，紧扣“审美感知”、“艺术表现”、“创意实践”、“文化理解”四大核心素养。本节课不仅关注音乐知识与技能的习得，更强调通过深度体验，引导学生理解音乐与生活、音乐与地理、音乐与人文之间的关系，实现从“学唱一首歌”到“理解一种文化”的跨越。

二、学情精准画像

七年级学生处于小学向初中过渡的关键期。在心理上，他们具有强烈的求知欲和表现欲，但容易害羞，需要创设安全、宽松的课堂氛围；在认知上，他们在小学阶段已有一定的唱歌和识谱基础，但对于民歌背后深刻的文化内涵、特殊的润腔技巧以及“衬词”的结构功能缺乏系统认知。【难点】尤其是对西北音乐中那种粗犷中带着细腻、诙谐中透着坚韧的风格把握，需要教师通过情境营造和肢体律动来引导突破。

三、核心素养导向的【教学目标】

1.审美感知：聆听合唱与器乐版《走绛州》，感受乐曲欢快、诙谐的音乐情绪，能听辨出扁担颤动的节奏型（XXXX|XXXX|），感知其塑造音乐形象的作用。【重要】

2.艺术表现：能用愉快、活泼且富有弹性的声音演唱《走绛州》，能运用山西特色的方言（如“软溜”的发音）和衬词表现歌曲韵味，做到“声情并茂”。【核心】【高频考点】

3.创意实践：通过编创挑担的肢体动作和运用打击乐器（或自制乐器）模拟扁担声响，参与综合性艺术表演，发展即兴创编与合作能力。【热点】

4.文化理解：探究“走绛州”的历史背景，理解民歌来源于生活、反映生活的本质，体会劳动人民在艰辛生活中表现出的乐观主义精神。【非常重要】

四、教学重点与难点

1.【教学重点】：用轻快、诙谐的声音准确演唱歌曲，特别是通过衬词和节奏的变化表现挑担者活生生的形象。

2.【教学难点】：1.歌曲中切分节奏与前八后十六节奏的精准把握，以及“软溜软溜溜呀”这一核心乐句中音准与力度的控制。2.山西民歌风格的渗透，包括方言韵味的模仿和“甩腔”的自然运用。

五、教学准备

多媒体课件（含绛州历史地图、挑夫影像资料、郭兰英及阎维文演唱版本音频、管弦乐版本音频）；钢琴；实物扁担一根（或挑担道具）；红绸带若干；响板、双响筒等打击乐器。

六、【核心环节】教学实施过程（深度体验式学习）

（一）情境导入：听音寻路，走进绛州

上课伊始，教师并不直接揭示课题，而是通过听觉通道创设情境。教师在钢琴上用稍慢的速度弹奏《走绛州》的核心音调（5151|5151|521|2-|），并提问：“同学们，仔细听这段旋律，你的脑海中仿佛浮现出什么样的画面？是静止的还是运动的？”【基础】引导学生初步感知旋律的重复性特点。在学生回答“好像在走路”、“一颤一颤的”基础上，教师拿出实物扁担，演示挑担的动作，并邀请两位学生上台体验。此时，教师引出绛州（今山西新绛县）的历史背景——明清时期商业繁华的水旱码头，但由于黄土高原沟壑纵横，人们只能挑着扁担，翻山越岭去“走绛州”。【重要】通过实物接触和历史铺垫，瞬间拉近了当代学生与古老民歌的距离，点明“走”字的动态内涵，为全课奠定了“行走”的基调。

（二）初步体验：律动先行，感知节奏

在播放歌曲原唱之前，教师引导学生进行“恒拍”训练。全体起立，手搭凉棚做挑担状，膝盖随音乐（初听范唱）微微颤动，寻找“软溜软溜”的身体感觉。【非常重要】这一步是先动后唱，用身体去“听”音乐。教师强调：挑夫的扁担是竹子做的，两头沉，中间颤，我们的身体就是那根扁担。通过第一遍聆听，学生跟随音乐律动，并在每次听到“咦儿哟”的衬词时，轻轻跺一下脚。这一设计将抽象的音乐节奏转化为具身的体验，让学生在无意识中熟悉了乐句的停顿与呼吸。律动结束后，教师提问：“这首歌的情绪是怎样的？挑夫的心情如何？”引导学生总结出“劳累但快乐”的矛盾统一，初步感知劳动者的乐观形象。

（三）深层探究：解密衬词，解构旋律

1.方言朗读，品味韵味。【热点】教师出示歌词，但暂时不唱歌谱，而是用带有山西风味的普通话（强调儿化音和后鼻音）带领学生有节奏地朗读歌词，特别是“担上扁担（那个）软溜软溜（呀哈哈）”这一句。教师讲解“软溜”一词的含义——形容扁担受力后均匀颤动的状态，是劳动人民观察生活后创造出的生动词汇。学生模仿朗读，体会“那个”、“呀哈哈”等衬词带来的口语化和亲切感。

2.图形谱辅助，破解难点。针对歌曲中最具特色的乐句“5i54|521|2-|软溜软溜溜呀哈哈”，教师采用板书图形谱的方式【难点突破】：在黑板上画出波浪线，线条的起伏与音高一致，当唱到“软溜软溜溜”时，线条的颤动幅度加大。学生看着图形谱，用手在空中“画”出旋律线，直观感受旋律的起伏与扁担颤动的同构关系。

3.探究“衬词”的结构功能。教师采用对比教学法，去掉歌曲中所有的衬词（如“杨柳青那个花儿红”、“咦儿哟”等），只保留实词，由教师演唱简化版。学生立刻发现：“歌曲变得不好听了”、“没意思了”、“不像挑担子了”。教师顺势总结：【重要】【高频考点】衬词在民歌中不仅是语气助词，它能扩充结构、烘托情绪、渲染氛围，甚至模仿自然声响（如“吱咯吱咯”模拟扁担声响），是民歌的灵魂所在。这一环节通过对比体验，让学生深刻理解了音乐形式的审美意义。

（四）综合表现：声腔合一，演绎形象

1.旋律学唱，循序渐进。在充分律动和朗读的基础上，学生已经对旋律有了深刻印象。教师采用听唱法，用“lu”或“la”哼唱旋律，重点关注“521”这个四度跳进的音准。然后分句填词演唱，特别强调换气点的位置——要在“呀哈哈”之后快速吸气，以表现挑夫的利落与干练。

2.唱游结合，角色扮演。这是本节课的高潮环节。【创意实践】学生分组，每组选出一个“领队”，其余为“挑夫”。教室模拟成黄土高原的蜿蜒山路。每组领一根红绸带（象征扁担），设计简单的挑担动作，如换肩（左手换右手）、擦汗（高音区时抬头）、小跑（节奏加快处）。教师播放完整伴奏，各组依次“走”起来，从讲台前鱼贯而行，形成行进中的合唱队。在行走中演唱，学生自然解决了气息浅的问题，因为身体的运动带动了呼吸的深度，同时也最真实地还原了民歌产生时的情境——劳动中唱歌，唱歌中劳动。

3.器乐加入，丰富织体。能力较强的班级，教师可引入双响筒或响板，由部分学生担任“乐队”。在“吱咯吱咯”处敲击模仿扁担声响，在“咦儿哟”处加入三角铁的泛音，营造出更加立体的音响效果。【重要】通过全员参与、分工协作，将课堂变成了一个小小的民间歌舞社火现场，实现了“表现”层次的升华。

（五）多维拓展：横向比较，纵向挖掘

1.聆听器乐版本，提升审美品位。教师播放管弦乐合奏版《走绛州》片段，引导学生关注乐器音色的变化。提问：“乐曲中哪些乐段让你觉得扁担颤得更厉害了？哪些乐器模仿了挑夫的脚步？”【高频考点】学生通过聆听，能辨识出大提琴的拨弦模拟了扁担的弹性，长笛的快速音型模拟了轻快的步伐。这一环节从歌唱拓展到欣赏，提升了学生的听觉敏感度。

2.文化溯源，情感升华。教师播放一段纪录片剪辑：今日新绛的繁忙集市与昔日的黑白影像交织。背景音乐采用盲艺人高歌的原始版本《走绛州》，声音嘶哑但极具穿透力。教师引导：“歌声变了，路也变了，但那种为了美好生活而奔走的精神变了吗？”学生沉默思考后回答“没变”。教师总结：【非常重要】“走绛州”不再是一次具体的买卖，它已成为中华民族勤劳、乐观、坚韧的象征。从《走西口》到《走绛州》，走的是一条路，传承的是一种精神。

七、教学评价设计

本节课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。

1.过程性评价：观察学生在律动环节的身体协调性，是否与音乐节拍吻合；关注学生在讨论衬词功能时的参与度和思考深度。

2.表现性评价：在小组“走绛州”展示环节，依据“声音是否活泼（30%）、节奏是否准确（30%）、动作是否创意（20%）、合作是否默契（20%）”四个维度进行组内互评与教师点评。不追求专业的完美，追求体验的真实和参与的投入度。

八、课后