初中八年级道德与法治下册：维护宪法权威专题探究式教学设计

初中八年级道德与法治下册：维护宪法权威专题探究式教学设计

  一、课标依据与核心素养指向分析

  本教学设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”主题模块的内容要求，聚焦于“认识宪法”与“理解宪法精神”的核心学习任务。课程标准明确要求，初中阶段学生应“了解宪法基本知识，明确宪法的地位与权威，懂得宪法是治国安邦的总章程”。在此基础上，本设计进一步深化，旨在引导学生从文本认知、价值认同和行为践行三个层面，立体化、沉浸式地理解宪法作为国家根本法的核心要义。

  在核心素养的培育上，本专题教学设计旨在实现以下多维目标：

  其一，政治认同素养。通过探究我国宪法的制定历程、基本原则和主要内容，引导学生深刻领悟中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，是宪法确立的最高政治原则，从而增强对国家的认同感、归属感和自豪感，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

  其二，法治观念素养。这是本专题教学的核心目标。通过系统学习，使学生明确宪法具有最高的法律地位、法律权威和法律效力，理解权利与义务、权力与责任的辩证统一关系，树立“宪法至上”的牢固观念，养成自觉尊崇宪法、学习宪法、遵守宪法、维护宪法、运用宪法的思维方式和行为习惯。

  其三，责任意识素养。引导学生认识到维护宪法权威不仅是国家的责任、社会的责任，更是每一位公民的责任。作为新时代的青少年，应自觉将宪法精神内化于心、外化于行，积极履行公民义务，勇于同一切违反宪法的言行作斗争，成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。

  其四，健全人格素养。通过理解宪法对公民基本权利与义务的保障，引导学生学会在社会生活中正确认识自我、处理个人与国家、社会、他人的关系，培育尊重、平等、公正、法治的价值观，促进其理性平和、向上向善的人格发展。

  二、学情深度分析

  教学对象为八年级下学期学生。经过前一学段的学习，学生已初步建立了法律的基本概念，对“规则”“法律”“权利”“义务”等有了一定的感性认识。然而，从认知心理与知识结构看，学生面临以下具体情境：

  认知特点：该年龄段学生的抽象逻辑思维能力正处于快速发展的关键期，开始能够理解较为复杂的社会关系和抽象原则，但思维的深刻性、系统性仍有待加强。对于“宪法”这一宏观、抽象的国家根本法，容易产生距离感，认为其与日常生活关联不密切。

  知识储备：学生已通过历史、道德与法治等课程，零散地接触过宪法的一些常识，如“宪法是国家的根本法”“12月4日是国家宪法日”等，但知识呈碎片化状态，缺乏对宪法内容体系、历史脉络、运行机制及现实效力的整体性、结构性把握。

  学习难点与兴趣点：难点在于理解宪法的“根本法”地位如何具体体现（如内容的根本性、效力的最高性、制定修改程序的严格性），以及宪法如何通过具体的法律制度与国家生活实际运行起来。学生的兴趣点则可能在于生动的案例、故事（尤其是与青少年自身权益相关的案例）、互动性强的活动以及富有挑战性的思辨问题。他们反感枯燥的条文罗列和说教，渴望参与、体验和表达。

  潜在迷思概念：学生可能存在的错误认知包括：认为宪法“高高在上”，只管国家大事，与个人生活无关；认为宪法不如刑法、民法等“有用”；对“一切权力属于人民”“国家尊重和保障人权”等宪法原则的理解流于表面，无法与具体社会现象相联系。

  因此，本教学设计将以“破除距离感、建立联系感、激发使命感”为策略主线，通过创设真实或模拟的真实情境，设计层层递进的探究任务，引导学生从“生活经验”走向“宪法原理”，再从“宪法原理”回归“生活实践”，在知行合一中完成意义建构。

  三、教学目标

  （一）知识与技能目标

  1.学生能够准确复述我国宪法的根本法地位及其主要表现（内容、效力、制定修改程序）。

  2.学生能够梳理并阐释我国宪法的基本原则，重点理解“国家的一切权力属于人民”“尊重和保障人权”“民主集中制”原则的内涵与体现。

  3.学生能够列举宪法规定的国家根本制度、根本任务、公民的基本权利与义务、国家机构体系及其主要职权。

  4.学生能够运用宪法条文和原理，初步分析社会生活中与宪法相关的简单现象或案例，说明宪法如何保障公民权利、规范国家权力运行。

  （二）过程与方法目标

  1.通过“宪法文本精读”活动，培养学生从权威法律文本中提取关键信息、归纳要点的信息处理能力。

  2.通过“宪法案例研讨”“模拟听证会”等探究活动，发展学生合作学习、辩证思考、有理有据表达观点的能力。

  3.通过“宪法与生活”主题调研项目，锻炼学生运用多种渠道（文献、访谈、观察）收集资料、整合信息、形成并展示调研成果的实践能力。

  4.引导学生掌握“从具体到抽象，再从抽象到具体”的思维方法，学会将宏大的宪法原则与微观的个人体验、社会事件相联系。

  （三）情感、态度与价值观目标

  1.树立对宪法的真诚信仰和崇高敬意，从内心认同宪法是人民权利的保障书、治国安邦的总章程。

  2.增强国家认同感和公民自豪感，理解个人发展与国家命运紧密相连，自觉将个人理想融入国家发展伟业。

  3.形成权利与义务相统一、自由与纪律相协调的观念，养成遵守宪法法律、依法办事、依法维权的行为倾向。

  4.激发积极参与国家政治生活和社会公共事务的责任感，初步树立通过合法途径参与民主监督、促进社会公平正义的意识。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.理解并论证宪法是国家的根本法。这是本专题的知识基石，必须通过多角度、多层次的对比、分析和例证，使学生牢固掌握。

  2.理解我国宪法的基本原则，特别是“国家的一切权力属于人民”和“尊重和保障人权”原则如何在宪法条文和国家生活中得以体现。这是理解宪法精神内核的关键。

  3.明确公民的基本权利与义务，并理解二者的辩证关系。这是将宪法与学生自身生活建立最直接联系的纽带。

  教学难点：

  1.抽象原则的具体化：如何将“民主集中制”“权力制约与监督”等抽象的组织活动原则，转化为学生可感知、可理解的权力运行逻辑。这需要借助生动的比喻、模拟活动和恰当的案例进行诠释。

  2.宪法效力的现实感知：如何使学生真切感受到宪法“活”在当下，其最高法律效力不仅体现在文本上，更体现在对国家权力的规范、对公民权利的救济、对社会争议的裁决之中。这需要引入具有时代性、典型性的宪法事例或司法案例（如备案审查案例、涉及宪法权利保护的判决等）进行剖析。

  3.价值认同的内化：如何超越知识层面的记忆，引导学生在情感上产生共鸣，在价值观上达成认同，将“维护宪法权威”从外在要求转化为内在需要和自觉行动。这需要设计具有情感冲击力和价值引领性的教学活动，如宪法宣誓情境模拟、寻找身边的“宪法守护者”等。

  五、教学策略与方法

  为实现上述目标，攻克重难点，本设计采用以“项目式学习（PjBL）”为总体框架，融合“情境教学法”、“案例教学法”、“合作探究法”、“辩论式学习法”等多种方法的混合式教学策略。

  1.项目式学习主线：围绕“为什么说宪法是治国安邦的总章程——基于《中华人民共和国宪法》的探究报告”这一核心驱动性问题，将整个专题学习整合为一个完整的探究项目。学生将以小组为单位，在四个课时的学习进程中，分阶段完成“宪法内容图谱绘制”、“宪法原则现实寻踪”、“权利保障案例分析”、“宪法权威捍卫方案”等子项目任务，最终形成并展示一份综合性的探究报告或成果。

  2.情境创设：摒弃空泛说教，每一课时均从一个贴近学生认知的“锚定性情境”导入。例如，从“国家宪法日的由来与活动”切入，从“一部小区的管理规约制定”类比国家宪法的制定，从“学生代表大会的议事规则”引申到国家机构的民主集中制等，为学生搭建理解抽象概念的“脚手架”。

  3.案例深度研讨：精选具有宪法意义的典型案例（如教育平等权案、个人信息保护案、规范性文件备案审查实例等），设计层层递进的问题链，引导学生运用宪法条文和原理进行剖析，在思维的碰撞中深化理解。

  4.模拟体验活动：设计“模拟人民代表大会审议法律案”、“模拟宪法法庭辩论”、“公民权利请求与政府回应”的角色扮演活动，让学生在“做中学”，亲身体验宪法框架下的权力运行与权利行使过程。

  5.跨学科资源整合：有机融入历史（中国宪政发展史）、政治学（国家政权组织形式）、社会学（权利的社会实现）等学科视角，拓宽学生对宪法认识的广度与深度，体现综合育人的理念。

  6.信息技术深度融合：利用互动白板构建宪法知识网络图；使用在线协作平台进行小组项目管理和成果共享；引入高质量的宪法公开课、纪录片片段作为补充学习资源；鼓励学生利用权威数据库检索宪法相关文献和案例。

  六、教学资源准备

  1.文本资源：

  《中华人民共和国宪法》最新修正版单行本（学生人手一册）。

  教育部统编《道德与法治》八年级下册教材。

  精选的宪法相关读物节选、学术文章（适合中学生阅读水平）。

  我国宪法制定和修改过程中的重要历史文献资料（图片、摘录）。

  2.数字化资源：

  自制或精选的多媒体课件，包含清晰的图表（如国家机构关系图、公民权利分类图）、时间轴（宪法发展历程）、动画短片（宪法与生活的关系）。

  宪法主题纪录片《法治中国》或《新中国第一部宪法诞生记》等片段。

  最高人民法院、最高人民检察院发布的指导性案例或典型案例中涉及宪法适用的部分（经教师简化处理）。

  “国家法律法规数据库”相关宪法条文的查询界面截图或演示。

  3.活动材料：

  “宪法原则寻踪”学习任务单（包含观察记录表、访谈提纲模板等）。

  模拟听证会、模拟审议会的角色卡、议程表、议案草案文本。

  小组项目探究成果展示所需的海报、模型制作材料或多媒体演示文稿模板。

  4.环境布置：

  教室布置为适合小组合作与展示的布局。

  设立“宪法学习角”，张贴宪法名言、宪法发展历程图、学生绘制的权利保障漫画或思维导图等。

  七、教学过程设计（共4课时）

  第一课时：根本之法——宪法的崇高地位与核心内容

  本课时旨在帮助学生建立对宪法的整体性认知框架，理解其作为国家根本法的核心特征和基本内容体系。

  （一）导入环节：情境锚定——从“国家宪法日”说起（预计时间：10分钟）

  活动设计：播放一段关于“国家宪法日”宣传活动的新闻短片，展示全国各地开展宪法诵读、讲座、咨询等活动的场景。随后，教师提出引导性问题链：

  1.为什么国家要专门设立一个“宪法日”？这传递出什么样的信号？

  2.短片中提到“宪法是国家的根本法”，你认为“根本”二字体现在哪些方面？

  3.在你的印象中，宪法主要规定了哪些内容？它与我们熟知的《未成年人保护法》、《义务教育法》等法律有什么不同？

  学生自由发言，教师不急于给出标准答案，而是将学生的初步想法（可能正确，也可能模糊或错误）记录在黑板或白板上，形成“问题墙”或“猜想集”，以此激发学生的求知欲，明确本课时的学习目标。

  （二）探究活动一：文本探秘——宪法的“根本法”特征（预计时间：15分钟）

  活动设计：学生人手一本《中华人民共和国宪法》。教师引导学生进行“宪法文本结构速览”，重点关注目录、序言、总纲部分。

  任务1：对比发现。提供《民法典》或《刑法》的目录（摘要），与宪法目录进行对比。小组讨论：从规定的内容上看，宪法与普通法律有何显著不同？（引导学生发现宪法规定的是国家性质、根本制度、根本任务、公民的基本权利和义务、国家机构的组织与职权等全局性、根本性问题。）

  任务2：效力追踪。阅读宪法序言最后一段及总纲第五条。思考并讨论：宪法如何规定自身与其他法律的关系？“一切法律、行政法规和地方性法规都不得同宪法相抵触”这句话意味着什么？如果普通法律的规定与宪法不一致，应以谁为准？（通过讨论，引出宪法具有最高法律效力的结论。）

  任务3：程序探究。简要介绍我国宪法修改的程序（由全国人大常委会或五分之一以上的全国人大代表提议，并由全国人大以全体代表的三分之二以上的多数通过）。对比普通法律的制定修改程序。思考：为何宪法的修改程序如此严格？（引导学生理解程序的严格性是为了保障宪法的稳定性和权威性。）

  教师小结：通过内容、效力、程序三个维度的探究，我们可以清晰地看到，宪法在国家法律体系中居于核心和统帅地位，是“法律的法律”，这便是其作为国家根本法的集中体现。

  （三）探究活动二：体系初构——宪法的内容框架（预计时间：15分钟）

  活动设计：教师呈现一幅未完成的“宪法大厦”结构图（仅画出框架）。学生小组合作，通过快速浏览宪法各章标题及关键条款，将以下“构件”填入大厦的相应楼层：

  “国家基石层”（序言、总纲）：国家性质、根本制度、指导思想、基本国策等。

  “权力架构层”（国家机构）：全国人大、国家主席、国务院、中央军委、监委、法院、检察院等的产生、组成、职权及相互关系。

  “权利保障层”（公民的基本权利和义务）：列举政治权利、人身自由、社会经济文化权利等，以及必须履行的基本义务。

  “顶层标识”（国旗、国歌、国徽、首都）。

  小组展示填充结果，并简要说明理由。教师引导修正，最终形成完整的“宪法内容体系图”。此活动旨在帮助学生从整体上把握宪法的逻辑结构，理解宪法是如何构建国家、界定权力、保障权利的。

  （四）总结与延伸（预计时间：5分钟）

  教师总结本课时核心观点：宪法是国家的总章程，它规定了国家生活中最根本、最重要的问题，具有最高的法律效力。它就像一座大厦的设计蓝图，决定了整个国家的模样和运行规则。

  布置课后项目任务（子项目一）：各小组选择宪法规定的某一项根本制度（如人民代表大会制度）、或某一类公民基本权利，通过查阅资料、访谈师长等方式，搜集该项制度或权利在现实生活中的具体体现和运行实例，准备在下节课进行简要分享。要求：至少找到一个具体的法律、政策或社会现象作为例证。

  第二课时：原则之光——贯穿宪法的灵魂与精神

  本课时旨在引导学生深入理解我国宪法的基本原则，探究这些原则如何像灵魂一样贯穿于宪法全文，并如何照亮国家生活的方方面面。

  （一）导入环节：从“小区公约”到“国家宪法”（预计时间：8分钟）

  活动设计：呈现一份模拟的、制定良好的“阳光小区管理公约”，其中包含“公约由全体业主共同制定并通过”、“保障每位业主的合法权益”、“设立业主委员会负责日常管理，重大事项由业主大会决定”等条款。

  讨论：1.这份公约的核心精神是什么？（如：业主共同作主、保障权益、民主管理等）2.如果把“小区”换成“国家”，把“业主”换成“人民”，把“公约”换成“宪法”，你认为一个国家的宪法应该体现哪些最核心的原则？

  学生发言，教师自然引出本课主题：宪法的基本原则。并点明，今天我们将像探照灯一样，去发现宪法文本中闪耀的“原则之光”。

  （二）探究活动一：发现“一切权力属于人民”（预计时间：12分钟）

  活动设计：宪法文本寻宝游戏。教师提供线索：“在我国，谁是国家的主人？国家的主人通过什么方式行使权力？宪法是如何保障主人地位的？”

  学生分组，在宪法文本中（重点关注序言、总纲、国家机构章节）寻找相关条款并标记。如：序言中“人民掌握国家政权”；总纲第一条、第二条关于国家性质和权力归属的规定；第三章关于全国人民代表大会和地方各级人民代表大会是“国家权力机关”的规定等。

  小组汇报发现，并用一句话概括“一切权力属于人民”原则的含义。教师追问：1.人民代表大会制度是如何体现这一原则的？2.除了选举人大代表，人民还可以通过哪些途径和形式管理国家事务、经济和文化事业、社会事务？（结合宪法相关条款，引出基层群众自治制度、民主管理、民主监督等形式。）

  （三）探究活动二：理解“尊重和保障人权”（预计时间：15分钟）

  活动设计：案例对比分析。呈现两个简短的假设情境：

  情境A：某地政府为了城市建设，未经法定程序、未给予合理补偿，强制拆除居民的合法房屋。

  情境B：某地政府在旧城改造中，严格按照《国有土地上房屋征收与补偿条例》规定，公开征求意见，举行听证会，依法进行评估并给予足额补偿，保障了被征收居民的合法权益。

  讨论：1.两种做法最根本的区别在哪里？2.情境B的做法体现了宪法和法律的哪些要求？它与宪法“国家尊重和保障人权”的原则（宪法第三十三条）有何联系？

  引导学生将具体案例与宪法第二章“公民的基本权利和义务”相联系，特别是与财产权、获得物质帮助权、以及参与权、表达权、监督权等相联系。明确“尊重和保障人权”不仅是宣示，更是通过具体的法律制度和对国家权力的约束来落实的。可以进一步引入我国在减贫、教育、医疗等领域保障人权的成就作为佐证。

  （四）探究活动三：透视“民主集中制”（预计时间：10分钟）

  活动设计：模拟与图解。首先，通过一个简单的班级事务决策过程模拟（如决定一次班级活动的方案），体验“民主讨论”与“集中决定”的结合。然后，回归宪法文本，找出明确规定实行民主集中制原则的条款（第三条）。

  教师利用动态图示，讲解民主集中制在国家机构运行中的体现：一方面，各级人民代表大会由民主选举产生，对人民负责，受人民监督（民主）；另一方面，国家行政机关、监察机关、审判机关、检察机关都由人民代表大会产生，对它负责，受它监督，在中央统一领导下，充分发挥地方的主动性、积极性（集中）。通过图示，直观展示权力来源的民主性和权力运行的集中统一效率性之间的辩证关系。

  （五）总结与升华（预计时间：5分钟）

  教师总结：宪法的基本原则不是空洞的口号，而是国家制度设计和权力运行的“导航仪”，是保障人民权利的“防护盾”。它们共同构成了我国宪法的精神内核。

  布置课后项目任务（子项目二）：“宪法原则在身边”微调查。各小组选择一项宪法原则（如保障受教育权、劳动权等具体人权），通过观察校园、社区或媒体报道，寻找一个体现或可能违背该原则的具体事例，进行简要记录和分析（现象描述、与宪法原则的联系、个人看法），为下节课的案例研讨做准备。

  第三课时：权利之盾与义务之秤——公民的宪法角色

  本课时聚焦于宪法与公民个人最直接相关的部分——基本权利与义务，引导学生正确认识并平衡二者的关系，明确作为公民的宪法角色。

  （一）导入环节：“我的权利清单”（预计时间：10分钟）

  活动设计：头脑风暴。教师提问：“作为一名中国公民，你认为自己依法享有哪些基本的、最重要的权利？”学生自由发言，教师将关键词（如：生命、自由、上学、说话、隐私、财产等）写在黑板上。

  然后，教师出示宪法第二章的目录或简要权利分类图（平等权；政治权利和自由；人身自由；社会经济权利；文化教育权利；监督权等），将学生提到的权利尝试归类。学生可能会发现，自己想到的许多权利都能在宪法中找到依据，但也可能遗漏一些重要的权利（如选举权、宗教信仰自由等）。通过对比，引出系统学习宪法权利的必要性，并感受宪法权利的广泛性和根本性。

  （二）探究活动一：权利的深度解读与边界探索（预计时间：20分钟）

  活动设计：结合课前“宪法原则在身边”微调查的发现，选取2-3个与学生生活密切相关的权利话题进行深度研讨。例如：

  话题一：受教育权。分享关于义务教育阶段“控辍保学”、教育均衡发展、随迁子女入学政策等正面事例，或讨论“双减”政策与学习权、休息权的关系。思考：国家通过哪些法律和政策具体落实公民的受教育权？这项权利对你个人意味着什么？

  话题二：人格尊严与个人信息保护。结合《民法典》和《个人信息保护法》，讨论校园中未经同意公开学生成绩排名、网络上恶意P图、随意泄露他人联系方式等行为可能侵犯了哪些宪法权利（人格尊严、隐私权）。思考：在数字化时代，宪法如何为我们的个人信息保驾护航？

  话题三：言论自由。呈现一个情境：小明在网上发表对学校管理的批评意见，言辞激烈但未捏造事实。讨论：他的行为是否受宪法言论自由保护？学校或相关部门应如何对待？引导学生理解言论自由不是绝对的，行使权利时不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利（宪法第五十一条），要遵守法律法规，尊重公序良俗。

  通过研讨，使学生明白：宪法赋予的权利是真实的、受保障的，但权利的行使有其界限，必须在法律框架内进行。

  （三）探究活动二：义务的认知与价值（预计时间：10分钟）

  活动设计：角色思辨。呈现几种观点：“权利越多越好，义务越少越好”；“享受权利是快乐，履行义务是负担”；“我不行使某些权利（如选举权），是不是就不用履行相应的义务？”

  学生分组辩论或讨论这些观点。教师引导回归宪法文本，阅读公民基本义务的条款（第五十二条至第五十六条）。重点讨论：

  1.为什么宪法在规定权利的同时，也要规定义务？（从权利实现的条件、社会共同体存在的需要、公民责任的维度分析。）

  2.以“依法纳税”为例，税收最终用在了哪里？（联系义务教育免费、公共基础设施建设、社会保障等）这说明了履行义务与享有权利之间有何内在联系？

  3.“维护国家统一和全国各民族团结”、“遵守宪法和法律”、“维护祖国的安全、荣誉和利益”这些义务，对于国家和我们每个人有何重要意义？

  通过讨论，引导学生摒弃“重权利、轻义务”的片面认识，树立“没有无义务的权利，也没有无权利的义务”的辩证观念。

  （四）总结与行动指引（预计时间：5分钟）

  教师总结：宪法既是我们权利的守护神，也为我们设定了作为国家一员必须承担的责任天平。做一个合格的公民，既要勇于并善于维护自己的合法权利，也要自觉、主动地履行法定义务。

  布置课后项目任务（子项目三）：设计一份“八年级学生宪法权利与义务知行清单”。清单左侧列出几项与学生现阶段密切相关的宪法权利与义务，右侧设计“我的理解”、“我的现状（举例）”、“我可以做得更好的行动”等栏目，要求学生结合自身实际进行填写和反思。

  第四课时：权威之基——宪法的实施与捍卫

  本课时是整个专题的升华与落脚点，旨在探讨宪法如何从文本走向现实生活，其权威如何得以实现和维护，并引导学生思考自身在维护宪法权威中的责任。

  （一）导入环节：宪法“活”起来——从“备案审查”说起（预计时间：10分钟）

  活动设计：教师讲述一个简化的、真实的或典型的“规范性文件备案审查”事例（例如，某地市出台的某项管理规定因与上位法或宪法精神不符，被有关机关依法要求修改或撤销）。可以使用新闻报道式的语言，突出事件的起因、审查的依据和结果。

  讨论：1.这个事例说明了什么？（宪法和法律不能被违反，即使是由地方政府制定的规定。）2.是谁、通过什么机制发现了问题并予以纠正？这背后体现了怎样的宪法实施和监督机制？（引出宪法监督制度，特别是全国人大及其常委会的宪法监督职责。）

  教师指出：宪法的生命在于实施，宪法的权威也在于实施。只有当纸面上的宪法条文能够真正约束权力、保障权利、解决争议时，宪法才是“活”的，才有权威。

  （二）探究活动一：宪法如何实施？（预计时间：15分钟）

  活动设计：多角度透视。引导学生从以下几个层面理解宪法的实施：

  1.立法实施：国家制定普通法律、行政法规、地方性法规等，将宪法的原则性规定具体化。例如，宪法规定公民有受教育的权利，《义务教育法》就对此作出了详细规定。请学生举例。

  2.行政实施：行政机关在行使职权时必须遵守宪法和法律，其行政行为不得与宪法相抵触。例如，政府部门发放助学金、保障校园安全等，都是在落实宪法相关精神。

  3.司法实施：人民法院和人民检察院在审理案件、行使检察权时，应遵循宪法精神和原则。虽然我国法院一般不直接引用宪法条文作为判决依据（除特定情况），但宪法是司法活动的根本准则。可以简单介绍“宪法司法化”的讨论与相关实践探索。

  4.公民遵守：所有公民、社会团体、企业事业组织都必须以宪法为根本的活动准则。这既是义务，也是宪法实施最广泛的基础。

  通过分析，使学生理解宪法实施是一个系统工程，贯穿于国家治理和公民生活的全过程。

  （三）探究活动二：如何维护宪法权威？（预计时间：15分钟）

  活动设计：情境分析与行动计划制定。

  情境呈现：小组讨论以下情境，提出你认为正确的应对方式及其宪法依据。

  情境1：学校拟出台一项新规，要求所有学生每周上交个人日记或周记给班主任检查，以“了解学生思想动态”。

  情境2：小林发现家乡的河流被附近工厂严重污染，他向当地环保部门举报多次，但未得到有效回应。

  情境3：网络上有人发表煽动民族分裂、破坏国家统一的言论。

  小组讨论后汇报，教师引导归纳维护宪法权威的多元路径：对于公权力可能越界的行为（如情境1），可以通过提出建议、批评、申诉甚至依法提起诉讼等方式进行监督；对于公民或组织的违法行为（如情境2、3），可以向有关国家机关举报、控告，由国家机关依法处理。核心在于：依宪行事、依法维权、敢于斗争。

  在此基础上，各小组合作，制定一份面向全校同学的“维护宪法权威，从我做起”行动计划倡议书提纲。提纲应包含：倡议的目的、对宪法权威的认识、中学生可以做到的具体行动（如：学习宪法知识、参加宪法宣传活动、遵守校规校纪（符合宪法精神）、理性行使权利、自觉履行义务、勇于对身边不当言行说“不”等）。

  （四）总结、展示与升华（预计时间：5分钟）

  各小组简要展示其倡议书提纲的核心内容。教师进行总结性陈述：维护宪法权威，不仅需要完善的国家制度保障，更需要每一位公民发自内心的认同和持之以恒的践行。作为新时代的青少年，我们不仅是法治中国建设的受益者，更应成为积极的参与者和推动者。让我们将宪法精神铭记于心，落实于行，共同捍卫宪法的尊严和权威，为建设社会主义法治国家贡献青春力量。

  布置最终项目任务：整合四个子项目的探究成果，形成完整的探究报告《为什么说宪法是治国安邦的总章程——我们的发现与思考》，并准备在单元总结课上进行展示交流。

  八、教学评价设计

  本专题教学评价遵循“过程性评价与终结性评价相结合”、“多元主体参与”、“聚焦核心素养发展”的原则。

  1.过程性评价（占比60%）：

  课堂观察记录：教师通过学生在小组讨论、案例分析、模拟活动、发言提问等环节的表现，评价其参与度、思维深度、合作能力、表达能力及情感态度。使用观察量表进行记录。

  学习任务单/项目作业评价：对学生在各课时及课后完成的“宪法原则寻踪”记录、“权利与义务知行清单”、“案例分析报告”、小组项目阶段性成果等进行评阅，关注其信息整合能力、分析论证能力、实践反思能力。

  小组合作评价：引入小组内互评与组间互评