小学英语五年级下册 Unit 1 My day A Talk intercultural munication 教案

小学英语五年级下册Unit1MydayATalkinterculturalcommunication教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课时为人教版（PEP）五年级下册Unit1Myday的PartALet‘stalk板块，是单元话题“日常作息”的首个对话语篇。语篇通过张鹏与来自西班牙的新朋友Pedro在校园相遇的情景，围绕“询问并回答作息时间”展开真实交际。核心句型为“Whendoyou...？”及其回答“I/We...at...o’clock.”。语篇中涉及finishclass,gobacktoschool,startclass,eatdinner等动词短语，并呈现了Spain,after,usually,late等核心词汇。该对话不仅承载语言知识，更隐含了跨文化对比的深层价值——西班牙小学生上午一点放学、下午三点上课、晚上九点半至十点吃晚饭的作息，与中国学生作息形成鲜明对比，为培养学生跨文化理解能力提供了绝佳素材。Let‘stry板块作为听力导入，帮助学生初步感知人物背景与场景；Role-play板块则旨在通过角色扮演，将核心句型迁移至不同职业人群，实现语言的内化与拓展。

（二）学情分析

【非常重要】五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言积累，能够听懂并说出简单的日常活动短语，如getup,gotoschool,gotobed等，对时间表达(atseveno'clock)已有初步认知。然而，本课时是学生首次系统接触由特殊疑问词when引导的、用于询问作息时间的句型，对助动词do在疑问句中的语序功能尚处于感性认知阶段，需在真实语境中反复体验。此外，学生对于西班牙等欧洲国家的作息文化了解甚少，存在强烈的“信息差”和好奇心理，这是激发学习兴趣和促进深度理解的关键点。因此，本课设计将充分利用这一文化差异，引导学生从“好奇”走向“探究”，从“学习语言”走向“理解文化”。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“核心素养导向”和“大单元整体教学”理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。具体体现为：

1.主题引领，意义探究：紧扣“Myday”这一主题，将语言学习融入对“中西方小学生作息差异”的意义探究之中，赋予语言学习真实的人文内涵。

2.学思结合，用创为本：通过创设真实的“结识新朋友，了解他的作息”这一任务情境，引导学生在看、听、说的活动中获取信息，在问答、讨论、角色扮演中内化语言，在分析、比较、建议中迁移创新。

3.跨文化意识，育人无痕：挖掘语篇中蕴含的文化元素，引导学生理解和尊重不同文化背景下的生活方式，同时反思并优化自身作息习惯，实现学科育人价值。

4.教学评一体化：将评价嵌入教学全过程，通过观察、问答、完成任务等方式，及时诊断学情，调整教学，确保目标的达成。

二、教学目标

基于核心素养的四个维度，将本课时目标设定如下：

1.语言能力：

【基础】能够听、说、认读单词：when,after,start,usually,Spain,late；能够理解并正确朗读对话。

【重要】能够在情境中理解并运用核心句型“Whendoyoufinishclass/gobacktoschool/eatdinner？”及回答“Wefinishclassat1o‘clock.”等，询问并回答他人的作息时间。

2.文化意识：

【重要】能够通过对比中国与西班牙小学生作息时间的差异，初步感知不同国家文化的多样性，学会理解与尊重。

【热点】能够结合生活实际，初步形成科学规划作息、健康生活的意识。

3.思维品质：

能够通过观察、预测、推理等方式获取对话关键信息（如Pedro的作息时间表）。

能够在对比分析中，就“为什么西班牙人晚饭吃得那么晚？”等问题进行初步的探究与思考，培养批判性思维。

4.学习能力：

能够在小组活动中积极参与合作，主动向他人请教或提供帮助。

能够在教师引导下，模仿地道语音语调，并尝试运用所学语言进行真实交流。

三、教学重难点

1.教学重点：

【重要】理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。

【高频考点】掌握核心句型“Whendoyou...？”及其回答“I/We...at...o‘clock.”的结构和语用功能。

2.教学难点：

【难点】1.助动词do在特殊疑问句中的用法（学生易遗漏或误用）。

【难点】2.理解西班牙与中国作息的差异，并能在新的语境中（如询问不同职业的人）灵活运用核心句型。

四、教学准备

多媒体课件（含Let'stry和Let'stalk动画、西班牙风情短片）、词卡与头饰、板书磁贴、调查表。

五、教学实施过程

（一）Pre-talk：感知主题，激活旧知（5分钟）

1.歌曲热身，引入话题：播放与本单元主题相关的英文歌曲“Whattimeisit？”或“Myday”。学生跟唱，并随节奏做出相应动作（如起床、刷牙、吃饭等），迅速进入英语学习状态，激活与日常活动相关的已有词汇。

2.自由交谈，铺垫句型：教师与学生进行简短对话，自然引入时间话题。

T:Whattimeisitnow？

Ss:It's...o‘clock.

T:Yes.It'stimeforourEnglishclass.Whattimedoyouusuallygetupinthemorning？

S1:Igetupat6:30.

T:（向全班）Whendoeshegetup？

Ss:Hegetsupat6:30.

【设计意图】通过歌曲营造氛围，通过师生、生生间的简单问答，滚动复习已学的时间表达法和动词短语，并初步感知when引导的问句，为新课学习做好知识与情感的双重铺垫。

（二）While-talk：探究意义，建构语言（25分钟）

1.听力导入，初识人物（Let'stry）

【基础】教师利用课件展示Let'stry部分的三幅场景图（操场、教室、客厅），引导学生观察并预测。

T:Todaywehaveanewfriend.Look,heisPedro.（板贴Pedro头像）WhereareZhangPengandPedro？Listenandtick.

教师播放Let'stry录音，学生完成听力选择。核对答案后追问：

T:Whyaretheyintheclassroom？Whataretheytalkingabout？

引导学生初步感知Pedro是一个来自西班牙（Spain）的新学生，并引出新词Spain。教师可简要展示西班牙在世界地图上的位置，建立初步的空间感。

【设计意图】听力活动不仅是语言输入，更是情境创设的关键一步。通过预测、验证，激发学生的好奇心，自然过渡到对话主情景。

2.整体感知，获取大意（Watchandchoose）

教师播放Let'stalk的动画视频，呈现一个整体性问题：

T:ZhangPengandPedroaretalkingabout...？A.ZhangPeng'sday.B.Pedro'sday.

学生带着问题观看，能够迅速捕捉到对话主题是围绕Pedro的一天展开。此环节旨在培养学生从整体上把握语篇大意的能力。

3.分段精读，建构信息

【非常重要】教师将对话分解为三个信息块，引导学生层层深入，获取Pedro的具体作息信息，并在此过程中突破语言难点。

(1)信息块一：上午的安排

T:ZhangPengwantstoknowaboutPedro'smorning.Whatdoesheask？

呈现问题：“Whendoyoufinishclassinthemorning？”

播放对应视频片段或录音，引导学生找出答案：“Wefinishclassat1o'clock.”

【难点突破】教师板书核心问句和答句，用红笔标出do和at。引导学生观察并发现：当问句中含有实义动词finish时，要借助助动词do来帮助提问，do本身无意义；时间前要用介词at。进行简单的机械操练：T:Finishclass.Ss:At1o'clock.通过师生、生生问答，巩固该组句型。

(2)信息块二：下午的安排

T:Theyfinishclassat1o‘clock.ThenwhatdoesPedrodo？Doeshegobacktoschoolimmediately？

呈现问题：“Whendoyougobacktoschoolafterlunch？”

学生找出答案：“At2:30.Classesstartat3o’clock.”

【热点】教学新词after（在...之后）和start（开始）。教师可利用时间轴板书：1:00finishclass→（eatlunch）→2:30gobacktoschool→3:00classesstart，清晰展示时间序列。通过追问“Classesstartat3o‘clockinSpain.Whattimedoourclassesstartintheafternoon？”引导学生对比中国学校下午上课时间（通常是2:00或2:30），初步感受差异。

(3)信息块三：晚餐与文化震撼

T:Themostsurprisingpartisdinner.Let'slisten.

播放最后一段对话：“WhendoyouusuallyeatdinnerinSpain？”“Usuallyat9:30or10o’clock.”

学生找出答案后，教师板书记录。教学usually（通常），强调其频率含义。

【难点与文化意识融合】教师引导学生体会ZhangPeng最后的反应：“Wow！That'stoolate！”请学生模仿ZhangPeng惊讶、难以置信的语气。随后，抛出探究性问题：

T:WhydoSpanishpeopleeatdinnersolate？Isitreally“late”forthem？

教师播放一个简短的视频或展示图片，介绍西班牙的作息文化（如午后长时间的午休、炎热的天气导致晚间活动丰富等），帮助学生理解：所谓的“late”是相对的，是由不同文化、气候、生活习惯造成的。这种差异没有对错之分，而是世界多样性的体现。

【设计意图】本环节是教学的核心。通过问题链驱动，引导学生一步步获取信息，构建起Pedro的作息时间图。在语言学习的过程中，巧妙融入文化背景知识，将单纯的“语言教学”升华为“文化理解”，使学生的认知产生冲突与共鸣，有效激发深度思维。

4.跟读模仿，内化语言

【重要】教师播放录音，进行细致的语音语调指导。

第一遍：整体跟读，关注发音。重点指导Spain,usually,after,late等词的发音，以及“Whendoyou...”的连读技巧。

第二遍：分角色跟读，关注情感。引导学生体会ZhangPeng的好奇、惊讶，以及Pedro的平静、自然的语气。教师范读、领读，学生个人读、小组读，多种形式交替进行。

第三遍：无声字幕跟读。学生看着没有声音的对话视频，尝试为人物配音，进一步强化语音语调和语流语感。

5.角色扮演，实践语言

学生两人一组，佩戴头饰，进行角色扮演对话。鼓励学生在熟读的基础上，尝试脱稿，并加入适当的肢体语言和表情，真实还原对话场景。教师邀请2-3组在全班展示，并进行积极、具体的评价（如：“Yourpronunciationisgreat！”“YoureallyactedoutZhangPeng'ssurprise！”）。

【设计意图】从模仿到表演，是语言从输入到输出的关键一步。通过情感与语调的结合，学生不仅巩固了语言形式，更深刻体会了语言所承载的情感意义，实现了语言知识的内化。

（三）Post-talk：迁移创新，综合语用（10分钟）

1.归纳总结，提炼结构

教师引导学生根据板书，一起复述Pedro的一天。

T:Let'sbePedro.Hello,I'mPedro.I'mfromSpain.Inthemorning,Ifinishclassat...Afterlunch,Igobacktoschoolat...Classesstartat...Iusuallyeatdinnerat...

【设计意图】帮助学生从碎片化的信息中提炼出结构化知识，形成清晰的“作息时间”表达框架，为后续的迁移输出搭建支架。

2.语境拓展，Role-play

【高频考点】打开课本Role-play板块，呈现四种职业人物（出租车司机、厨师、篮球运动员、医生）的图片。

T:Differentjobs,differenttimetables.Now,let'splayagame.Guess,“Whendoeshe/she...？”

教师先示范扮演一名厨师，做出切菜的动作。

S1:Whendoyougotowork？

T:Igotoworkat5o‘clockinthemorning.

S2:Whendoyouhavelunch？

T:Ihavelunchat3o’clockintheafternoon.

随后，学生四人一组，选择一种职业，一人扮演该职业人物，其余三人扮演采访者，运用核心句型进行问答。这个活动的精妙之处在于存在真实的“信息差”，学生需要通过提问来探究不同职业人士的独特作息。

【设计意图】将语言运用从教材情境迁移至更广阔的社会生活情境，使学生认识到作息时间的多样性，并深刻体会到不同职业人群的辛劳，实现语言学习与人文关怀的统一。

3.回归自我，健康生活

【热点】教师分发简易的“Myidealday”调查表，让学生先写下自己理想中的周末作息，然后与同桌交流。

T:AfterlearningaboutPedro‘sdayanddifferentjobs’day,doyouwanttomakeyourdaybetter？Pleasemakeanidealtimetableforyourweekend.Thenaskandanswerwithyourpartner.

S1:Whendoyougetuponyouridealweekend？

S2:Igetupat8o‘clock.Whendoyouplaysports？

S1:Iplaysportsat4o'clockintheafternoon.

交流结束后，教师引导讨论：什么样的作息是健康合理的？（如：早