核心素养导向下初中七年级英语单元整体教案设计与实施：认识家庭成员与描述日常生活

核心素养导向下初中七年级英语单元整体教案设计与实施：认识家庭成员与描述日常生活

一、理论依据与设计理念

本单元整体教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“立德树人”的根本任务，深度融合英语课程核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计理念上，我们超越了传统的知识点罗列与机械操练，转向以“大概念”（BigIdea）为统领，以“主题意义”探究为主线，构建结构化、情境化、生活化的学习单元。我们借鉴“英语学习活动观”，设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次渐进的学习任务，推动学生在真实的语言运用中整合性发展。同时，贯彻“教-学-评”一体化原则，将形成性评价与终结性评价有机结合，嵌入教学全过程，实现以评促学、以评促教。本设计还融入了跨学科视野，将英语学习与生活教育、信息技术、美术及社会情感学习（SEL）相结合，旨在培养能够用英语讲述中国家庭故事、进行有效沟通与合作的全球化小公民。

二、单元教学分析

（一）课标与教材分析

本单元对应人教版《Goforit!》七年级上册Unit2“Thisismysister.”。在课程标准中，本单元隶属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“家庭、朋友与周围的人”及“日常活动”子主题。教材通过介绍家庭成员、辨认人物关系、描述家庭照片等情境，呈现了指示代词（this,that,these,those）、人称代词主格与形容词性物主代词、以及名词复数形式等核心语法项目，并围绕“家庭”主题复现和拓展了问候、介绍等交际功能。

然而，传统教学易将本单元割裂为孤立的词汇、语法和对话教学。本设计旨在对教材内容进行深度整合与二次开发，以“我的家庭画像”（MyFamilyPortrait）为单元核心项目，串联起所有语言知识和技能，引导学生在完成项目成果（如家庭介绍海报、数字故事、角色扮演访谈）的过程中，实现语言的内化与运用。

（二）学情分析

本单元教学对象为七年级上学期学生。他们具备以下特点：

1.认知与语言基础：经过小学阶段的英语学习，学生已掌握基础的问候语、颜色、数字及简单物品名称词汇，能进行最简单的自我介绍。但对系统的语法结构（如代词体系、名词复数）意识薄弱，词汇量有限，且存在较大的个体差异。

2.心理与年龄特征：该年龄段学生活泼好动，形象思维活跃，对新鲜事物充满好奇，乐于表现自我，但注意力持久性有限，逻辑思维和抽象概括能力正在发展中。他们开始重视同伴关系，对“家庭”这一概念有深厚情感，但可能缺乏从多元文化视角审视家庭结构的意识。

3.潜在学习困难：指示代词的单复数区分（this/these,that/those）及其在真实对话中的灵活运用是难点。人称代词与物主代词的准确切换（如将“Thisismymother.Hernameis...”说成“ThisisImother.Shenameis...”）是常见错误。此外，从模仿对话到自主描述、从句子层面到语篇层面的输出存在跃迁障碍。

（三）单元大概念与核心问题

1.单元大概念：语言是文化身份与社会关系的镜像，有效的沟通依赖于对语言形式、意义与功能的综合运用，以及对文化差异的理解与尊重。

2.核心问题：

1.3.我们如何运用准确的英语语言形式（词汇、语法）来介绍和描述自己的家庭成员及他们的日常生活？

2.4.世界各地的家庭结构有哪些异同？我们应该如何理解和尊重不同的家庭文化？

3.5.如何通过合作与创意展示，清晰、生动地向他人讲述“我的家庭故事”？

三、单元教学目标

（一）单元整体目标

通过本单元学习，学生能够：

1.在“介绍家庭成员与描述家庭生活”的真实情境中，熟练听、说、读、写关于家庭成员的核心词汇（如parent,grandparent,uncle,aunt,cousin等）及扩展词汇（如familytree,photoalbum,busy,kind等），并准确运用指示代词、人称代词、名词复数等语法结构，实现语言能力的综合提升。

2.通过比较中外家庭称谓、了解多元家庭结构（如核心家庭、大家庭、单亲家庭等），理解并尊重文化多样性，增强对中华家庭美德的认同感与自豪感，形成初步的跨文化认知能力。

3.在完成信息梳理（如绘制家谱）、逻辑描述（按顺序介绍家人）、观点表达（谈论对家人的情感）等学习活动中，发展观察、比较、分类、归纳、创造等思维品质。

4.运用图形组织器、数字工具等学习资源，采用合作学习、项目探究等策略，自主规划并完成单元项目，提升元认知策略与团队协作能力。

（二）分课时目标与重难点

课时

主题语境

重点教学目标

教学重点

教学难点

第一课时

（听说入门）

初识家庭：

这是谁？

1.能听懂、认读、拼写核心家庭成员词汇。

2.能在图片或真实情境中，运用“This/Thatis...These/Thoseare...”句型指认并介绍家人。

3.能听懂简单的家庭介绍对话，获取关键信息。

家庭成员词汇；

指示代词this/that,these/those的基本用法。

名词复数的发音与拼写（-s,-es）；

区分this/these与that/those所指的空间距离感。

第二课时

（语法聚焦）

理清关系：

代词与复数

1.系统梳理并掌握人称代词（I,you,he...）与形容词性物主代词（my,your,his...）的对应关系及用法。

2.巩固名词复数规则变化，并能在语境中准确运用。

3.能综合运用代词和复数，进行连贯的句子描述。

人称代词与物主代词的区分与运用；名词复数形式。

在快速口语交流中准确切换he/his,she/her；避免“Thisisshebook.”类错误。

第三课时

（综合运用）

家庭相册：

看图说话

1.能读懂关于家庭介绍的简短篇章或对话，理解细节。

2.能参照范例，结合图片，用5-8句话连贯介绍自己的家庭成员及其简单信息（如姓名、称谓、爱好等）。

3.初步学习绘制简易家谱（FamilyTree）。

从对话到语篇的阅读理解；

基于图片的连贯口头描述。

信息组织的逻辑性（如按辈分、按居住关系）；

将零散句子整合为有逻辑的小段落。

第四课时

（拓展深化）

多元视角：

家庭面面观

1.了解不同国家与文化中的家庭结构与称谓差异。

2.学习表达家庭成员日常活动的动词短语（如cookmeals,gotowork,helpmewithhomework）。

3.能用一般现在时简单描述家人的日常习惯。

文化对比与理解；

与家庭生活相关的动词短语。

理解“大家庭”（extendedfamily）文化；

第三人称单数动词形式（s/es）的初步感知（为后续单元铺垫）。

第五课时

（项目创作）

我的家庭故事：

项目工作坊

1.小组合作，运用本单元所学，策划并制作“我的家庭画像”主题海报或PPT。

2.能够撰写简短的介绍文稿，并流利地进行展示汇报。

3.在展示中体现对家人的情感与文化理解。

语言知识与技能的综合运用；

项目规划与协作能力。

创造性整合信息；

展示时的自信心与语言流畅度。

第六课时

（展示评价）

家庭画廊：

展示与互评

1.全班举办“家庭画廊”展示会，各组轮流展示项目成果。

2.能根据评价量表，对自我及他人的作品与展示进行客观评价与提问互动。

3.完成单元综合性笔头练习，巩固所学。

成果展示与交流；

基于标准的评价与反思。

有效倾听与提出建设性反馈；

将评价内化为学习改进的动力。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：交互式白板课件（含动画、音频、拖拽游戏）；家庭成员关系科普短片；展现不同国家家庭生活的图片或短视频；音频听力材料。

2.实物与印刷材料：大幅家庭合影示例图；词汇闪卡；家谱模板worksheet；项目学习任务单；形成性评价量表（自评、互评表）。

3.数字工具与应用：投票工具（如Mentimeter）用于课堂互动；在线协作平台（如Padlet）用于分享家庭照片（经隐私同意后）或想法；简单的视频录制/编辑工具（如iPad上的iMovie）供学有余力学生制作数字故事。

4.教室环境布置：设立“家庭墙”区域，用于张贴学生绘制的家谱或项目成果。

五、单元教学过程实施（分课时详案）

第一课时：初识家庭——这是谁？

Step1:主题导入与情境创设(Lead-inConSetting)(8分钟)

教师播放一段温馨的、无字幕的家庭聚会短视频（涵盖不同年龄、性别的家庭成员）。观看后，提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生说出已知词汇如father,mother,boy,girl。随后，教师出示自己的家庭合影，指向其中人物，用慢速、清晰的语言说：“Look!Thisismyfamilyphoto.Thisismyfather.Thatismymother.Thesearemyparents.Thosearemygrandparents.”将关键词汇“parents,grandparents”及句型“This/Thatis...These/Thoseare...”自然呈现于真实语境中。

Step2:词汇感知与意义建构(VocabularyPerceptionMeaningBuilding)(15分钟)

1.视听输入：学生打开课本，听录音，模仿跟读核心词汇（sister,brother,grandmother...）。教师利用闪卡或课件图片，采用“全身反应法”（TPR），如说到“grandfather”做捋胡子状，强化音义关联。

2.分类与归纳：引导学生将词汇卡片按辈分（同一代）或性别进行分类，并思考“parent”与“father/mother”的关系，初步感知词汇网络。

3.游戏化操练：进行“快速指认”游戏。教师在白板上展示一幅包含多个人物的复杂家庭场景图，发出指令：“Pointto‘thesebrothers’.”或“Showme‘thatgrandmother’.”学生迅速指出。此活动训练听力理解及对指示代词单复数的瞬间反应。

Step3:句型聚焦与初步输出(SentencePatternFocusInitialOutput)(15分钟)

1.机械性操练：教师呈现多组单人和多人对比图片，引导学生用“Thisisagirl.Thesearegirls.”等句式进行替换练习，重点纠正复数发音。

2.意义性操练：开展“猜猜他/她是谁”活动。教师或一名学生用“Thisisaman.Heisnotveryold.Thesearehistwochildren.”等句子描述，其他学生猜测是照片中的哪一位或哪几位。活动将词汇、句型与推理结合。

3.微型对话：学生两人一组，使用各自带来的家人照片（或课本插图），进行“A:Who’sthis?B:Thisismycousin.”的简单问答。教师巡视，提供个别辅导。

Step4:总结与任务布置(Wrap-upAssignment)(2分钟)

总结本节课核心：介绍家人时，要分清“这个/这些”和“那个/那些”。布置作业：1.绘制一张包含至少5位家庭成员的小图，并标注英文称呼。2.用手机录制一段15秒的音频，用“This/Thatis...These/Thoseare...”介绍图中的2-3个人物。

第二课时：理清关系——代词与复数

Step1:复习与诊断(ReviewDiagnostic)(7分钟)

利用上节课作业，邀请几位学生展示家庭图并播放其介绍音频。教师引导全班关注其中代词和复数的使用，自然引出本课主题：“Today,we’llbe‘languagedetectives’tofigureoutthesecretsofpronounsandplurals!”

Step2:语法探究与系统梳理(GrammarInquirySystematization)(20分钟)

1.代词迷宫：教师在白板上画出两个并列的“家族”：“ThePronounFamily”和“ThePossessiveAdjectiveFamily”。通过典型例句（如：Ilovemyfamily.Heloveshismother.），引导学生像侦探一样，找出成对的成员（I-my,he-his,she-her,they-their等），并将它们连线。总结规律：形容词性物主代词就像“帽子”，必须戴在名词（如mother,book）前面。

2.复数探索：给出单数名词（photo,bus,family,watch），让学生小组讨论其复数形式，并尝试归类规则。教师用“小蛇嘶嘶声”（/s/）、“蜜蜂嗡嗡声”（/z/）和“混合声”（/iz/）的拟声方式，帮助学生记忆发音规律。

3.整合练习：完成填空练习，综合考查代词与复数。例如：“Lookatthese______(photo).Theyare______(I)family______(photo).Inthisone,______(this)are______(I)______(parent).”

Step3:情境应用与纠错强化(ConualApplicationError-correctionReinforcement)(15分钟)

1.角色扮演：设置“新生见面会”情境，学生A向学生B介绍自己“身后”或“远处”的几位家人（虚拟或使用图片）。要求必须使用完整的句型，如：“Hello,Mike.Thatboyoverthereismybrother.Hisnameis...Thesetwowomenaremyauntandmymother.Theirnamesare...”同伴需认真听并复述关键信息。

2.错误集中营：教师展示几句含有典型错误的句子（如：Theseismysister.Thatareherbook.），让学生以小组为单位“诊断”并“治疗”（改正）错误。通过分析错误根源，深化对语法规则的理解。

Step4:巩固与延伸(ConsolidationExtension)(3分钟)

总结代词和复数的使用要点。布置作业：写5个关于自己家庭的句子，必须同时用到至少3种不同的物主代词和2个名词的复数形式。

第三课时：家庭相册——看图说话

Step4:语篇阅读与信息提取(ReadingInformationExtraction)(12分钟)

1.预测：展示课本中“Jenny’sfamilyphoto”的图片，让学生预测图中人物关系。

2.跳读与扫读：学生快速阅读旁边短文，验证预测，并回答“Howmanypeoplearethereinthephoto?”等全局性问题。随后细读，完成信息表（填写人名、称谓等）。

3.结构分析：引导学生观察短文介绍家人的顺序（如从父母到兄弟姐妹），学习介绍性语篇的基本组织方式。

Step5:口语产出与逻辑构建(OralProductionLogicBuilding)(18分钟)

1.模仿与复述：学生根据信息表，尝试用自己的话复述Jenny的家庭。

2.支架搭建：教师提供“口语脚手架”：开头句（Thisisaphotoofmyfamily.）、衔接词（Inthemiddle/Nextto.../Ontheleft...）、结尾句（Ilovemyfamily.）。学生利用支架，结合自己的家庭图（第一课时作业），准备一段60秒的口头介绍。

3.同伴演练与反馈：在小组内轮流介绍，听众使用“星星与愿望”（StarandaWish）反馈法：先说一个优点（“你的发音很清晰，是一颗星”），再说一个改进建议（“我希望你能加上爷爷的年龄，是个小愿望”）。

Step6:读写过渡与文化初探(TransitiontoWritingCulturalGlimpse)(10分钟)

1.家谱绘制：教师展示中西方不同的家谱样式，讲解其文化含义。学生领取模板，根据自家情况绘制简易英文家谱。

2.句子写作：在家谱每个成员旁边，写上一句描述性的话，如“Mygrandfatheris70.Heiskind.”

Step3:总结与准备(Wrap-upPreparation)(5分钟)

总结如何有条理地介绍照片。布置作业：完善家谱和句子，为下一节课的跨文化讨论做准备。

第四课时：多元视角——家庭面面观

Step1:文化对比激活(CulturalComparisonActivation)(10分钟)

展示一张中国“四世同堂”全家福和一张西方核心家庭（父母与孩子）度假照。提问：“What’sdifferent?”引导学生关注家庭规模。引入“nuclearfamily”（核心家庭）和“extendedfamily”（大家庭）概念。讨论：在中国文化中，“cousin”可能包含堂兄、表妹等多种关系，而英语中用“cousin”统称，这反映了什么？

Step2:词汇扩展与功能表达(VocabularyExpansionFunctionalExpression)(15分钟)

1.家人活动词库：通过图片匹配、动作模仿，学习如“cookdinner,workinanoffice,readnewspapers,takecareofme,haveafamilygathering”等短语。

2.描述日常：教师示范用一般现在时描述：“Mymotherusuallycooksdinner.Myfatheroftenhelpsmewithmymath.”然后，让学生用“My...usually/often...”句型谈论自己家人的日常活动，初步接触（不强调规则）第三人称单数动词形式。

Step3:综合讨论与价值观引导(IntegratedDiscussionValuesGuidance)(15分钟)

1.观点交换：小组讨论问题：“Whatdoyouthinkisthemostimportantthinginafamily?”鼓励使用新学短语，如“loveandcare”,“helpeachother”,“havedinnertogether”。

2.中华美德升华：分享中国古语“家和万事兴”（Harmonyinthefamilyleadstoprosperityinallundertakings.）。引导学生认识到，无论家庭结构如何，爱、责任与相互支持是共通的珍贵价值。

Step4:项目预热(ProjectWarm-up)(5分钟)

宣布下节课启动单元终极项目——“我的家庭画像”。简要介绍项目形式（海报/PPT），内容需包括：家谱、家人照片/绘画、对至少3位家庭成员的简短文字介绍（姓名、关系、一件日常习惯或一个特点），并鼓励表达对家人的情感。学生开始构思。

第五课时：我的家庭故事——项目工作坊

Step1:项目说明与范例分析(ProjectBriefingModelAnalysis)(10分钟)

教师详细展示一份高质量的项目范例（海报或PPT），并解析其评价标准（内容完整性、语言准确性、创意设计、合作体现）。公布分组名单（异质分组，平衡语言能力与创造力）。

Step2:小组规划与分工协作(GroupPlanningDivisionofLabor)(25分钟)

1.规划阶段：各小组领取项目任务单，讨论确定展示形式、内容要点、设计风格。任务单引导他们列出所需词汇、句子，规划版面。

2.分工与创作：组内进行角色分工（如：资料整理员、文字编辑、美术设计、汇报发言人）。学生开始协作创作。教师巡回指导，提供语言支持（如帮助学生润色句子）、解决技术问题、促进小组合作。

Step3:排练与内部优化(RehearsalInternalOptimization)(10分钟)

各组完成初稿后，进行展示排练。发言人练习讲解，组员根据评价标准进行内部互评，提出修改意见，并做最后调整。

Step4:准备与期待(PreparationAnticipation)(5分钟)

教师提醒下节课展示的注意事项（声音、站位、时间控制）。鼓励学生在家继续练习。布置作业：完善项目，准备展示。

第六课时：家庭画廊——展示与互评

Step1:画廊布展与规则说明(GallerySetupRuleExplanation)(5分钟)

各小组将最终作品（海报张贴或PPT拷贝至讲台电脑）。教师说明展示流程（每组3-4分钟展示，1-2分钟问答）、听众职责（认真倾听、填写互评表）及评价方式。

Step2:成果展示与互动问答(PresentationQASession)(30分钟)

各小组依次进行展示。要求汇报人面向观众，声音洪亮，尽量脱稿。展示后，其他学生和教师可就内容进行提问（如：“Whatdoesyourgrandfatherliketodoonweekends?”），展示小组共同回答。此环节锻炼真实互动能力。

Step3:多元评价与反思(MultipleAssessmentsReflection)(10分钟)

1.评价活动：所有展示结束后，学生根据评价量表，完成自我评价和对他组至少两个作品的评价。量表涵盖语言、内容、合作、展示效果等多个维度。

2.教师总结与反馈：教师对各组的亮点给予即时表扬（如：“Group3used‘kindandwise’todescribetheirgrandma,whichisveryvivid!”），并针对普遍存在的语言错误进行温和的集体纠正。公布单元学习之星、最佳合作小组、创意设计奖等，进行正向激励。

Step4:单元整合性评估(UnitIntegratedAssessment)(5分钟)

发放一份简短的单元综合练习卷（包括听力、阅读、语法填空、一个小作文题“Introduceyourfamilytoanewe-pal”），作为终结性评价的一部分，在课堂剩余时间或课后完成。

六、教学评价设计

本单元采用“教-学-评”一体化设计，评价贯穿始终，形式多样。

1.形成性评价(Process-orientedAssessment)：

1.2.课堂观察：教师记录学生在问答