小学三年级英语下册《天气与形容词》单元教学设计

小学三年级英语下册《天气与形容词》单元教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元选自教育部审定义务教育教科书·英语（三年级起点）三年级下册第四单元，核心话题为“WeatherandFeelings”。教材以“人与自然”为主题语境，编排了词汇学习、情景对话、歌谣演唱及语音训练四大板块。核心词汇涵盖sunny、cloudy、windy、rainy、snowy、foggy六种典型天气现象，以及hot、cold、warm、cool四维温度感知形容词。句型结构聚焦“What‘stheweatherlike？It’s...”这一询问与描述天气的核心交际功能，同时渗透一般疑问句“Isit...？”及其肯否回答。教材内容呈现遵循“词—句—篇”的螺旋上升逻辑，插图采用真实场景照片与卡通图标结合的方式，贴近儿童认知风格。本单元在整个教材体系中处于承上启下的关键位置：向前承接二年级下册“Seasons”中对季节的整体感知，向后为四年级上册“TravelPlan”中描述目的地气候奠定词汇与句型基础。【基础】【非常重要】

（二）学情分析

三年级学生正处于英语学习兴趣的黄金培育期与语音模仿的敏感期。他们具备约50个基础词汇的储备量，能使用“Ilike...”“Isee...”等极简句型表达直观感受，对动物、颜色、数字等具象名词掌握较牢固。然而，形容词作为修饰性词类在三年级属于全新语法概念，学生容易将汉语语序“晴天热”直接迁移为“Sunnyhot”，形成中介语石化现象。此外，foggy、windy等双音节词的重音位置、字母y在词尾的发音规律是本班37名学生的共同认知盲点。在思维特征上，三年级儿童以具体形象思维为主，对动态模拟、肢体表演、实物触摸的依赖程度极高。在社会性发展层面，小组竞争意识觉醒，乐于在集体面前展示，但合作倾听习惯尚待规范。因此本设计必须借助多模态输入、全身反应法及支架式教学，在真实任务中实现意义协商与语言建构。【难点】【重要】

（三）课程理念与改革视点

本设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》三大核心导向。第一，主题引领观。将零散词汇重组于“天气与生活”这一大观念之下，提炼出“天气影响人的活动与感受”的单元基本问题，使语言学习成为探究意义的过程。第二，英语学习活动观。设计从学习理解（感知词汇音义）到应用实践（描述城市天气）再到迁移创新（设计天气周报）的层层递进活动链，确保认知负荷螺旋攀升。第三，教学评一体化观。研制与目标匹配的评价量规，将课堂观察、星级自评、作品分析嵌入教学全程。同时本设计主动打破学科壁垒：与科学学科联动，通过水杯触感实验理解温度层级；与美术学科交融，设计个性化天气图标；与道德与法治课程呼应，在极端天气应对中培育生命安全意识。跨学科整合并非知识的简单拼盘，而是以英语为媒介解决真实生活问题的深度学习。【核心素养】【热点】【跨学科】

（四）单元整体框架

本单元共计四课时，每课时40分钟，逻辑递进模型如下：第一课时为词汇建构课，建立天气符号与英文发音的神经连接；第二课时为概念整合课，实现天气现象与体感温度的语义融合；第三课时为交际应用课，在对话轮次中熟练调用特殊疑问句与一般疑问句；第四课时为项目输出课，以“小小气象站”为驱动任务，综合产出图文报告与口头播报。四课时共同指向单元大任务：能用连续3至5句话介绍某一城市或本地的天气特征。

二、单元教学目标

（一）语言能力目标

1.能准确听辨、认读、抄写六种天气词汇与四种温度形容词，发音符合标准英语语调，词形与语义建立直接联系。【基础】【高频考点】

2.能熟练运用核心句型“What‘stheweatherlikein+地点？It‘s+天气形容词+and+体感形容词.”进行问答交流，且形容词顺序符合英语表达习惯。【非常重要】

3.能借助图片、关键词或肢体语言，独立朗读或表演关于天气的简短对话与歌谣。

（二）文化意识目标

1.通过对比哈尔滨冰雪节与三亚海滩度假的典型天气，感知中国南北气候差异，萌发对家乡气候特征的热爱。

2.了解英国“雾都”伦敦的历史由来与当下环境治理，辩证看待气候与工业发展的关系。

3.掌握台风、暴雨天气下的基本避险英语指令，如“Stayinside”“Don’tstandunderthetree”。【重要】【文化渗透】

（三）思维品质目标

1.能够对天气词汇按“降水型”“风力型”“温度型”进行多维分类，发展归纳思维。

2.通过分析“明明是晴天，为什么天气预报说明天会降温？”这一矛盾性问题，推理天气要素之间的关联，培养批判性思维。

3.在制作天气周报时，将抽象气温数据转化为柱状图或折线图，完成符号系统间的转译。【难点】

（四）学习能力目标

1.能够运用“名词词尾加y”构词规律自主推测fog—foggy、storm—stormy等拓展词，形成词汇学习策略。【重要】【学习策略】

2.在小组合作中主动认领记录员、播报员、绘图员等角色，并使用课堂礼貌用语进行分工协商。

3.能对照自评表客观反思词汇掌握程度，主动求助同伴或教师。

三、教学重点与难点锁定

（一）教学重点

1.sunny、cloudy、windy、rainy、snowy、foggy六个核心词的音、形、义精准对应及在四线格中的规范书写。【非常重要】【高频考点】

2.hot、cold、warm、cool的语义层级区分，尤其是warm与cool作为“舒适温度”的精确使用。【重要】

3.特殊疑问句“What‘stheweatherlike？”在真实语境中的流畅应答，做到语速自然、语调上扬。

（二）教学难点

1.形容词在系动词后作表语时的语序意识：汉语说“下雨冷的”，英语必须输出“It‘srainyandcold.”，学生极易遗漏and或调换形容词位置。【难点】【高频错题】

2.foggy的字母g发/g/而非/dʒ/，且重音在第一音节；snowy中ow组合发/əʊ/易被误读为/aʊ/。

3.对“Isitwindyinyourcity？”这类一般疑问句的完整回答“Yes，itis./No，itisn‘t.”中，助动词is的复现及缩写形式isn’t的拼读。【难点】

四、教学策略与方法体系

（一）主导教学法

任务型语言教学法。以“竞选班级气象员”为核心任务，贯穿单元始终。第一课时子任务：认读气象图标；第二课时子任务：说出体感建议；第三课时子任务：完成电话询问天气对话；第四课时子任务：现场播报并接受提问。每个任务均包含前任务—任务环—语言聚焦三个阶段。

（二）辅助教学法

1.多感官教学法。听觉：播放风雨雷电的立体声音频；视觉：呈现动态云图、气温色阶卡；触觉：触摸冰袋、热水袋感知cold与hot；动觉：模仿被大风吹斜的小树、在雪地行走迟缓的动作。

2.自然拼读法。利用已知单词sun、cloud、rain、snow直接切入，拆解音节，强调“辅音+元音+辅音+y”的发音模板，培养学生见词能读的能力。【基础】【学习策略】

（三）评价策略

逆向设计原则指导下的表现性评价。在单元启动阶段即向学生公示“气象员星级认证标准”，涵盖语音面貌（3星）、内容完整（3星）、体态互动（2星）、创意表达（2星）。课堂中利用即时贴、磁力星进行显性反馈，课后通过语音作业平台生成个体诊断报告。

五、教学资源与环境准备

（一）实体资源

1.教具类：双层可擦写天气词根磁力贴一套，正反分别为单词与简笔画；手持式温度显示牌四张（红、蓝、黄、绿）；世界时区挂图一张；卡通天气预报员话筒道具两个；小鸭玩偶（用于情境对话）。

2.学具类：每位学生配备一套可折叠天气图标卡片，包含基本六词加拓展词stormy、icy；A4透明文件袋用于收纳单元作品；彩笔、剪刀、胶棒。

（二）数字资源

1.原创交互式PPT课件，内含gif动图展示云层移动、雨滴坠落过程，点击城市名称即弹出当地实时天气截图。

2.英语微课《WeatherWordsSong》动画版，时长2分15秒，已上传班级云端。

3.希沃白板5课堂活动模板：制作“天气消消乐”配对游戏与“气象迷宫”闯关题。

4.国家中小学智慧教育平台中《世界奇观——极端天气》纪录片片段，时长40秒，用于第四课时导入。

六、教学实施过程深度铺陈

（一）第一课时：天气符号解码——词汇音义联结与初步输出

1.课前导学（翻转前置）

教师于授课前一日在班级群推送3分钟自然拼读微课，主题为“词尾y的魔法”。微课中以动画呈现：太阳（sun）伸手抱住字母y，变身暖洋洋的sunny；云朵（cloud）戴上了y帽子，变成密布的cloudy。要求学生模仿视频指读，并录制任意三个新词的拼读语音上传。教师通过平台听取语音，将典型错例（如将snowy读作/snaʊi/）剪辑为课堂纠音素材。【重要】【信息技术融合】

2.课中实施（40分钟）

（1）热身唤醒（5分钟）

师生互致问候后，教师关闭灯光，播放含有雨声、风声、雷声的混合音效。教师发问“Whatdoyouhear？”，学生可用中文或简单英文回答“下雨”“风”。教师顺势从讲台下撑开一把透明雨伞，伞面上贴有本课核心词卡，自然导出课题。随后集体拍手吟唱自编chant：“Weather，weather，lookandsee！Sunnyorcloudy，whatwillitbe？”节奏由慢渐快，激活学习情绪。【基础】【兴趣激发】

（2）多元呈现（12分钟）

第一组词：sunny与cloudy。教师展示两幅对比强烈的本地照片——昨日晴空万里与今日阴云密布。板书sun，红色粉笔描摹字母n，在其后添加ny，形成sunny，强调双写n的原因（重读闭音节）。利用身体操：双臂上举画圆表示sunny，双手抱头蜷缩表示cloudy。

第二组词：windy与rainy。教师吹动彩色皱纹纸带，纸带飘舞，自然引出windy。教师板书时故意先写wind，请学生大声齐读，再补上y，引导发现构词规律。播放雨水打在教学楼窗户的实拍视频，导出rainy，手指空中拼写r-a-i-n-y，学生书空。

第三组词：snowy与foggy。教师出示人造雪景微缩模型，学生触摸并感知冰凉，输出snowy。foggy采用谜语导入：“没有颜色没有味，走在里面看不见，太阳一出它就散。”学生猜出“雾”，教师展示伦敦塔桥大雾经典影像，渗透文化知识，同时示范foggy发音——先将嘴巴聚拢发/fɒ/，舌根后缩发/gɪ/，慢速连读。【非常重要】【文化意识】

（3）操练内化（12分钟）

活动一：口型侦探。教师只做口型不出声，学生根据唇形猜单词，重点强化foggy双音节唇部开合变化。

活动二：听音辨图。教师点击白板发出风声、雨声、海浪声等，学生快速举起对应词卡并大声朗读。教师巡视，特别关注后排学困生，蹲下与其一对一确认发音。

活动三：超级模仿秀。教师指令“Actlikeit‘sawindyday.”，全体学生身体左右摇摆，嘴里发出“呼——”的风声；指令“It’ssnowy.”，学生抱臂发抖。教师随机采访“What‘stheweather？”，被访者须完整回答“It’ssnowy.”【高频考点】【全身反应】

（4）交际输出（7分钟）

创设“机场欢迎屏”情境。PPT呈现北京大兴机场到达厅屏幕，滚动显示世界各城市实时天气。教师扮演接待员，抽取一名学生扮演游客，示范对话：

T：WelcometoBeijing！What‘stheweatherlikeinLondon？

S：It’sfoggy.

随后开展“同伴互助播报”：两人一组，一人指图，一人播报，互换角色。教师提供语言支架条“Thisis...It‘s...”。鼓励学生尝试播报两个城市，如“ThisisMoscow.It’ssnowy.”此时教师系统板书地点词Moscow并标注国际音标，渗透自然拼读。【重要】【合作学习】

（5）评价小结（4分钟）

学生取出自我评价卡，在“我会读天气词”一栏根据掌握程度涂1至3颗星。教师总结构词规律：天气形容词≈名词+y。布置作业分层套餐：A层听音指图跟读；B层绘制一幅天气画并用单词标注；C层录制1分钟“家庭天气播报”，要求使用至少两个新词。【基础】【分层教学】

（二）第二课时：冷暖体感——温度形容词整合与双重描述

1.教学目标聚焦

本课时核心目标是打通天气现象与人体感知的语义通道，使学生能运用“It‘s+天气词+and+体感词”结构进行复合描述，且初步建立“warm为怡人暖、cool为清爽凉”的精确概念。【重要】【高频考点】

2.教学流程精析

（1）激活旧知（4分钟）

教师手举世界地图，指向埃及金字塔图片。学生集体描述“It’ssunny.”教师追问“Isitcold？”，学生基于常识回答“No.”，自然引出hot。同理，指向南极企鹅图，导出cold。教师板书hot与cold，置于温度计卡片两端。【基础】

（2）概念精准化（8分钟）

科学实验站：四只透明玻璃杯分别装入热水（约50℃）、冰水（约0℃）、温水（约35℃）、凉白开（约20℃），对应磁贴词卡hot、cold、warm、cool。学生依次排队触摸杯壁，触摸热水杯时教师引导迅速缩手并喊“Hot，hot，hot！”；触摸温水杯时教师表情舒缓，引导学生说出“Warm...”；触摸凉水杯时师生共同说“Cool.”。教师重点强调：warm不等于hot，它是春天的太阳；cool不等于cold，它是秋天的微风。为强化记忆，师生共同创编动作口诀：hot擦汗，cold发抖，warm伸懒腰，cool扇扇子。【难点突破】【跨学科】

（3）句型融合（12分钟）

板书核心问句“What‘stheweatherlike？”，并将答句拓展为“It‘s+天气+and+体感”。教师示范完整描述：“LookatSanya.It’ssunnyandhot.”用手指在板书上圈出and，并在天气词与体感词之间划连线。随后开展“天气二重奏”游戏：男生抽取天气卡（如rainy），女生抽取体感卡（如cool），组合造句“It‘srainyandcool.”并做相应表情。教师捕捉典型语序错误，如“It’shotandsunny”虽是语法正确句子，但与真实逻辑不符（阳光灿烂导致热，逻辑上sunny应在先），借此培养学生逻辑语序意识。【非常重要】【思维品质】

（4）情景迁移（10分钟）

创设“全球穿搭师”情境。PPT展示哈尔滨冰雪大世界、昆明春城花海、吐鲁番火焰山、大连海滨浴场四地照片。学生四人小组抽取一个目的地，讨论并写下描述语，如“It‘ssnowyandcoldinHarbin.”以及着装建议“Youneedacoat.”。教师巡回提供句式支架“Youneed...”“Don’tforget...”。小组依次上台分享，台下学生竖起冷暖指示牌（红色代表hot，蓝色代表cold）进行互动评价。【热点】【语用输出】

（5）笔头巩固（4分钟）

随堂完成课本练习：根据图片补全句子。典型题：图示为雪花与围巾，填空It‘ss____andc____.教师强调首字母大写、句点勿漏。当堂交换批改，典型错误投影纠正。【基础】【书写规范】

（6）收束总结（2分钟）

师生共同绘制气泡图：中心写“WeatherFeelings”，延伸出四片叶子hot、cold、warm、cool，叶子上附着典型城市地名。教师预告明日将进行电话问天气模拟秀，布置预习任务。【重要】

（三）第三课时：天气热线——对话交际与疑问句变式

1.教学目标

学生能在电话情景中自然切换特殊疑问句与一般疑问句，能对他人的天气陈述做出合理回应，如“Great！”“Oh，no！”等情感反应词。【重要】

2.实施流程

（1）歌谣热身（3分钟）

播放自编韵律诗《TelephoneTalk》节奏版，歌词涉及“Ring，ring，ring.Whoiscalling？What‘stheweatherlikeinBeijing？”。学生两两食指模拟拨号盘，气氛活跃。【基础】

（2）文本解码（8分钟）

呈现教材Let’stalk主情景图：Mike在伦敦，通过视频电话询问北京的表妹Amy天气。第一遍观看无字幕动画，提取信息“北京什么天气？”。第二遍跟读，教师使用红笔标注一般疑问句“Isitcold？”的升调符号↗，以及肯定回答“Yes，itis.”中is的重读。师生分角色朗读，教师故意读错语调，请学生“当老师”纠正。【高频考点】

（3）控制性操练（9分钟）

“句子接龙”升级版。教师给出起点城市London（图标为雨伞），S1问“What‘stheweatherlikeinLondon？”，S2答“It’srainy.”并追问S3“IsitrainyinParis？”，S3根据巴黎图标（太阳）回答“No，itisn‘t.It’ssunny.”。此环节强制学生输出完整否定句，杜绝“No，sunny.”这种碎片化表达。教师手持计时器，记录小组完成一轮问答所需秒数，激励流畅度。【难点】【高频错题】

（4）半开放性输出（12分钟）

“神秘电话亭”。教师提前在教室角落布置“电话亭”，放置两部玩具听筒。每组派代表抽取任务卡，任务卡包含地点、天气、体感三项信息，但其中一项为空白。例如“地点：东京；天气：？；体感：cool”。抽卡学生进入电话亭，拨通小组热线，组员必须通过提问“Isitwindy？”“Isitrainy？”等猜出空白项。该活动极大调动了学生一般疑问句的输出频次，且自然内化了升调规则。【非常重要】【趣味性】

（5）写话初探（5分钟）

指导学生完成“微信语音转文字”模拟任务。PPT展示妈妈发来的文字消息：“What‘stheweatherlikeinyourcity？”学生独立编写回复，要求不少于两个句子。教师巡批，发现共性错误“It’ssunnyandcool.Inocold.”及时引导更正为“I‘mnotcold.”，区分be动词与人称主语的搭配。【重要】

（6）情感升华（3分钟）

播放关爱天气的公益短片：环卫工人冒雨工作、交警烈日下执勤。教师引导“Whatcanwesay？”，学生尝试输出“Thankyou！”“Takecare！”等。本环节将语言学习与品格教育无缝对接。【文化意识】

（四）第四课时：气象小院士——项目式学习与综合展评

1.项目定位

本课时为单元产出成果集大成者，要求学生以小组为单位，整合前三个课时的语言与技能，呈现一份具有真实数据或模拟创意的“一周天气周报”，并进行现场播报。本项目对标国际小学流行的PBL（Project-BasedLearning）模式，评价维度涵盖语言质量、内容创意、合作效能。【核心素养】【非常重要】

2.实施流程

（1）真实范本输入（5分钟）

播放CGTN《中国24》栏目中英文天气预报节选，时长35秒。学生手持“听力导学单”，完成勾选任务：播报员说了哪几个城市？用到了哪些形容词？教师板书真实播报语体特征：开头致意、简洁明了、结尾祝福。【热点】【听力策略】

（2）小组合作创作（15分钟）

小组六人依据真实本周天气（可提前一周记录）或自定虚拟理想天气，分工如下：

1.数据员：汇报最高温和最低温，支持简单整数，如5℃—12℃。

2.绘图员：设计天气图标，可用剪贴或手绘，要求图标与英文标签对应。

3.执笔员：撰写播报稿，提供模板支架：“Hello，everyone！Here’stheweatherreportforthisweek.Mondayis...and...Tuesdayis...Don‘tforgetto...”。

4.播报员：1至2人，练习串词与手势。

5.总监：把控进度，确保全员参与。

教师在此期间扮演“语言顾问”，重点指导小组使用连词and进行多重描述，以及温度表达“from...to...”。【合作学习】【重要】

（3）彩排与微调（7分钟）

各小组在组内预演，其余组员依据评价量规互提建议。量规包括：声音响亮（1星）、词汇丰富（2星）、创意设计（1星）。教师录制每组30秒片段投屏，引导学生观察肢体语言，如播报员是否面向观众而非屏幕。【即时反馈】

（4）终极播报与录制（10分钟）

各组按抽签顺序登上“班级气象台”讲台，前方架设手机支架进行录制。台下观众完成“听力任务单”：记录至少三个小组播报的城市及天气。教师关注差异化表现：对于基础薄弱组，鼓励至少输出“Monday，sunny”这种电报式语言；对于拔尖组，鼓励使用“mostlysunny”“alittlecloudy”等修饰语。【分层目标】

（5）复盘与拓展（3分钟）

教师播放一组学生天气周报优秀作品，定格于“foggy”一词，带领学生回顾构词法：fog+g+y。同时呈现stormy、icy、misty三个拓展词，激发学有余力者自主探究。布置长周期作业：连续记录一周当地真实天气，制作英语手账，并于下周一晨检分享。【持续评价】

七、板书系统设计思维流变

（一）时空分布设计

黑板左侧固定区为“词汇银行”，以磁力贴动态更新每课时核心词；右侧机动区为“句型工坊”，呈现当日核心问答；中央为“生成区”，用于学生现场产出展示。

（二）色彩逻辑

天气词用蓝色粉笔书写（象征天空），体感词用红色（热）与蓝色（冷）色系区分；地点名用绿色粉笔，象征地球。

（三）可视化图谱

第四课时结束前，黑板中央形成完整思维导图：中央云朵图“Weather”，第一层级分支“What”（天气词）、“How”（体感词）、“Where”（地点）、“When”（星期），每个分支上附有学生即兴书写的例句。该板书非预设完成，而是四课时不断添砖加瓦的集体创作，体现了思维轨迹可视化。【重要】【教学艺术】

八、多元评价与深度反思

（一）过程性评价工具集群

1.课堂情感温度计：每节课末，学生将姓名磁贴贴在黑板温度计图的cold/warm/hot区域，反馈学习感受。

2.单元成长档案：收录学生第一课时的语音诊断单、第二课时的句子仿写、第三课时对话草稿、第四课时周报成品，形成可见的学习证据链。

3.同伴互评量表：从“发音清楚”“合作态度”“创意贡献”三个维度进行组内星级评定。【重要】【过程评价】

（二）终结性表现评价

单元结束后一周举办“班级气象博览会”，邀请同年级英语教师及家长代表担任评委。学生以个人或小组形式讲解自己的天气作品，如立体翻翻书、天气转盘、英文气候海报等。评委依据前期公示的《气象员能力量表》从词汇广度、句法正确、流利度、创意性四个维度打分，授予“首席气象官”“气象新星”“气象创新奖”等称号。此评价形式将考试转化为庆典，极大消解测评焦虑。【热点】【无纸化测评】

（三）教学反思精要

本单元设计实现了从“教教材”到“用教材教”的范式转型。成功之处在于：第一，将孤立词汇置于“全球天气”宏观图景中，赋