初中英语七年级下册Unit 3天气与生活第三课时教案

初中英语七年级下册Unit3天气与生活第三课时教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深入践行英语学习活动观，强调课程育人价值。设计核心在于引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。理论支撑主要来源于任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）、内容与语言整合学习（CLIL）以及项目式学习（PBL）理念，旨在创设真实、有意义的语境，使学生在完成与天气相关的综合性任务过程中，自然习得并运用目标语言，同时发展批判性思维、协作探究及解决实际问题的能力。设计注重信息技术与英语教学的深度融合，并有机渗透生态意识与科学素养，体现跨学科育人视角。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本课选自北京师范大学出版社《英语》七年级下册第三单元“RainandShine”中的第三课时“WeatherMatters”。本单元主题属于“人与自然”范畴，涉及天气、季节、气候及其与人类活动的相互影响。前两课时已初步学习了描述不同天气现象的核心词汇（如sunny,rainy,cloudy,windy,snowy,stormy等）以及表达气温和季节的基本句型。本课时“WeatherMatters”是单元知识的综合应用与深化拓展课，主题意义在于探讨天气如何“重要”，即天气与日常衣着、活动安排、健康、情绪乃至区域文化、经济生活的广泛联系。教材通过对话、阅读短文及听力活动，呈现了如何询问和描述天气、如何根据天气给出建议等内容，为本课设计提供了语言和话题基础。然而，教材内容相对静态，本设计将在其基础上，整合更多真实语料与现实问题，构建一个更具探究性和挑战性的学习历程。

（二）学情分析

本课教学对象为七年级下学期学生。他们经过近一年的初中英语学习，已具备一定的英语学习习惯和基础语言知识储备。对于天气话题，学生兴趣较高，已有来自生活经验和前两课时的知识铺垫，能够进行简单的天气描述。然而，他们的语言表达往往停留在孤立词汇和单句层面，在连贯、成段地表达观点，特别是在逻辑清晰地阐述天气与生活的多元关联方面存在困难。思维层面，学生已具备初步的归纳和简单推理能力，但分析、评价、创造等高阶思维能力有待引导和激发。此外，该年龄段学生乐于接受新鲜事物，喜欢小组合作和动手实践，对信息技术手段辅助学习抱有浓厚兴趣。因此，教学设计需在巩固语言基础的同时，搭建足够的思维支架，设计层次递进、形式多样的活动，鼓励学生在合作探究中实现语言与思维的同步提升。

三、教学目标

基于课程标准、教材分析和学情研判，设定以下融合核心素养的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、认读并运用与天气影响相关的核心词汇与短语，如：affect,suitable,wearthick/thinclothes,carryanumbrella,planapicnic,weatherforecast,temperaturedrop/rise,influence等。

2.学生能够综合运用已学的天气词汇和句型，结合本课新学语言，在特定情境中流利询问、描述天气，并能就不同天气情况给出恰当、合理的建议或做出相应的活动规划。

3.学生能够理解并初步运用表示因果（because,so）、转折（but,however）等逻辑关系的连接词，使口头和书面表达更具连贯性与逻辑性。

4.学生能够听懂一段关于未来一周天气趋势及其影响的简短报告，并获取关键信息。

（二）学习能力目标

1.学生能够通过小组合作，利用多种资源（如英语天气网站、APP、图文资料）搜集、筛选和整合信息，共同完成一项天气主题的探究任务。

2.学生能够运用思维导图、图表等工具梳理和归纳天气与生活各方面（衣、食、住、行、健康、情绪等）的关联，构建知识网络。

3.学生在合作学习中学会倾听、有效沟通、分工协作，共同解决学习中遇到的问题。

（三）思维品质目标

1.通过分析不同天气条件下人们的适应性行为，培养学生观察、比较和分析的能力。

2.通过探讨“极端天气对城市生活的影响及应对”等议题，引导学生进行批判性思考，提出个人见解和初步解决方案，发展创新思维和解决问题的能力。

3.通过解读真实天气数据与图表，培养学生从多模态语篇中提取、推断信息的能力。

（四）文化意识与情感态度目标

1.学生能够了解不同地理区域气候差异导致的日常生活方式、文化习俗的多样性，增强跨文化理解意识。

2.引导学生关注天气变化，树立根据天气合理安排生活、保护环境的意识。

3.通过探究活动，培养学生热爱自然、尊重科学、关注社会生活的积极态度。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.围绕“WeatherMatters”主题，综合运用新旧语言知识，就天气与日常生活的联系进行有效、连贯的口头与书面交流。

2.理解并初步运用逻辑连接词组织语言，清晰表达天气状况与相关建议或行为之间的因果关系。

（二）教学难点

1.引导学生超越简单的天气描述，深入、多角度地分析和表达天气对人类活动、健康、情绪等方面的具体影响。

2.在项目式学习任务中，指导学生进行有效的小组协作、信息加工与创造性成果展示。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（集成图片、音频、视频、动画）。

2.网络环境及设备（用于学生分组检索信息）。

3.英语学习互动平台（如ClassIn、希沃白板等，用于实时分享、投票、评价）。

4.实物道具：不同季节和天气的服饰卡片、活动图标卡片等。

5.学生学习任务单（包括词汇梳理表、听力练习、思维导图模板、项目计划书、评价量表等）。

6.精选真实语料：如英文天气网站（如AccuWeather,BBCWeather）截图、世界不同城市气候特征简介视频片段、关于天气与健康关系的科普短文（简化版）。

六、教学过程

本课计划用时90分钟（两课时连堂），采用“情境导入-探究建构-综合应用-迁移创新-评价反思”的进阶式教学流程。

（一）第一阶段：激活已知，导入主题（约10分钟）

活动一：天气快闪竞猜

教师利用多媒体快速闪现代表不同天气现象、相关服饰、典型活动的图片（如闪电、羽绒服、沙滩排球）。学生以小组为单位进行抢答，需用英语说出对应词汇或短语（如：It‘sstormy./wearadownjacket/playbeachvolleyball）。此活动旨在快速激活学生关于天气的已有词汇储备，营造活跃的课堂氛围。

活动二：情境观察与思考

教师呈现一组对比鲜明的图片：图片A，阳光明媚，公园里人们身着短袖，进行野餐、骑行；图片B，大雨滂沱，街道上人们穿雨衣、打伞，行色匆匆。教师提问：“What‘stheweatherlikeinPictureAandB?Whatarepeopledoing?Whydotheydodifferentthings?”引导学生初步感知天气直接影响人们活动选择这一核心概念，并自然引出本课主题：“Yes,weatherreallyMATTERS.Itaffectswhatwewear,whatwedo,andevenhowwefeel.Today,we’regoingtoexplorehowweathermattersinourlives.”

（二）第二阶段：多维输入，深化理解（约25分钟）

活动一：听力训练——天气预报与建议

学生听一段模拟的学校广播站英文天气预报，内容涵盖未来三天的天气变化（包括温度、降水概率、风力等）及其对学生活动的建议（如：“OnWednesday,thetemperaturewilldropsharplywithahighchanceofrain.So,remembertowearyourwarmcoatsandcarryanumbrella.Theoutdoorbasketballcompetitionmightbepostponed.”）。

任务设计：

1.第一遍听，完成基本信息填空（如日期、最高/低温、天气现象）。

2.第二遍听，重点关注广播中给出的具体建议及其原因，填写表格，梳理出“WeatherCondition”“SuggestedAction”“Reason”三栏信息。

3.听后，教师引导学生关注并提炼出表达建议和因果关系的句型，如：“You‘dbetter...”,“It’sagoodideato...”,“because...”,“sothat...”等，并进行跟读、仿说练习。

活动二：阅读探究——天气如何影响我们？

教师提供一篇经过改编、语言适切的短文，题为“MoreThanJustRainorShine”。短文从多个段落分别阐述天气对衣着选择、户外活动安排、交通出行、健康（如感冒、中暑）、情绪（如阳光充足令人愉悦，连续阴雨可能引发低落）的影响。文中包含目标词汇和逻辑连接词。

任务设计：

1.个人速读：学生快速阅读，为每个段落选择一个最合适的小标题。

2.小组精读：学生分小组，每组重点负责一个方面（如衣、行、健康），利用思维导图模板，梳理该段中提到的具体影响及相关细节、例子。

3.全班分享：各组派代表汇报本组的思维导图，教师板书记录关键词，共同构建一个完整的“WeatherImpactWeb”（天气影响网络图）。在此过程中，教师引导学生关注文本中使用的连接词和表达方式，并鼓励他们用自己的话进行解释和举例。

（三）第三阶段：聚焦应用，内化语言（约20分钟）

活动一：情景对话创作与展演

教师提供几个更具挑战性的情景卡片，例如：

情景1：你的外国笔友下个月要来你的城市旅行，他发邮件询问当地的典型天气以及该带什么衣服、有什么活动推荐。

情景2：你是班级周末郊游的策划者，原计划去爬山，但天气预报显示当天可能有阵雨。你需要与组员讨论并制定备选方案。

学生以小组为单位，选择一个情景，运用本课所学的语言（天气描述、影响分析、建议表达、逻辑连接）创编一段对话。准备时间后，进行课堂展演。教师和其他小组从语言运用的准确性、丰富性、情景的合理性以及对话的流畅度等方面进行观察和记录。

活动二：逻辑表达强化训练

教师展示几个不完整的句子或逻辑不清的短句，例如：“It‘sveryhot.Wegohiking.”或“Ifeelsad.Itrainsforaweek.”要求学生运用合适的连接词（because,so,but,however）或补充细节，将其扩展成逻辑通顺、内容完整的句子或句群（如：“It‘sveryhot,soweshouldn’tgohikingintheafternoon.Wecouldgoswimminginstead.”或“Ifeelabitsadbecauseithasbeenrainingforaweek.However,Iknowtherainisgoodfortheplants.”）。此活动旨在针对性突破教学难点，提升学生逻辑组织语言的能力。

（四）第四阶段：迁移创新，项目实践（约30分钟）

本环节采用项目式学习模式，任务为：“创建一份面向国际交换生的‘本地生活天气指南’（AWeatherGuideforInternationalStudents）”。

项目启动与规划：

1.教师呈现项目驱动性问题：“Howcanwehelpinternationalstudentswhoarenewtoourcityunderstandandadapttothelocalweatherquicklyandwisely?”

2.教师展示一份简单的“指南”范例框架（如：包含城市气候特点概述、四季穿衣指南、季节性活动推荐、应对极端天气小贴士、有用的天气信息获取渠道等）。

3.学生分成4-5人项目小组，推选组长，明确组员分工（如信息搜集员、文案撰写员、美工设计员、成果汇报员）。各组领取项目计划书模板，讨论并确定本组“指南”的具体内容板块和呈现形式（可以是海报、折页手册、PPT或短视频脚本）。

项目实施与研究：

1.各组在教师指导下，利用提供的网络资源（访问简化版英文天气网站、查阅教师提供的英文资料包）和线下资源，搜集关于本市气候特点、各月平均气温降水数据、本地常见天气相关生活常识等信息。

2.小组成员合作，用英语整理、分析信息，撰写“指南”各部分内容。教师巡视各组，提供语言支持和思维引导，鼓励学生发挥创意，例如加入本地谚语关于天气的部分、推荐适合不同天气的本地美食或室内活动场所等。

项目成果制作与初步整理：

各组在规定时间内，完成“指南”主体内容的撰写与初步排版设计。教师提醒学生注意语言的地道性、信息的准确性和版面的友好度。

（五）第五阶段：展示评价，总结反思（约5分钟）

由于时间关系，完整的成果展示与评价将安排在下一课时进行。本环节主要进行课堂小结与过程性评价。

1.课堂小结：教师引导学生回顾本课所学，共同总结“WeatherMatters”体现在哪些方面，以及我们如何用英语有效描述和应对这些影响。再次强调逻辑连接词的重要性。

2.过程性评价：教师口头评价本节课各小组在合作、探究、对话表演中的表现，肯定优点，指出共同性不足。学生通过互动平台进行简单的自我评价（如：“今天我积极参与了小组活动吗？”“我对天气影响的表达更丰富了吗？”）。

3.布置作业与项目延续：

（1）个人作业：根据今天课堂构建的“WeatherImpactWeb”，写一篇80词左右的短文，描述你最喜欢和最不喜欢的天气，并说明理由及其对你的影响。

（2）小组项目作业：完善本组的“本地生活天气指南”，为下一课时的成果展示会做准备。要求最终成果必须为英文，形式自选，鼓励创新。

七、板书设计

板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，分为三个区域：

左侧区域：核心词汇区

WeatherMatters

affect/influence

suitable

suggest/advice

because...so.../however...

forecast

中间区域：天气影响网状图（随课堂进程生成）

[Weather]位于中心

引出箭头连接：

Clothing(e.g.,thick/thin,umbrella)

Activities(e.g.,picnic,postponed)

Transportation(e.g.,trafficjam)

Health(e.g.,catchacold)

Mood(e.g.,feelhappy/sad)

右侧区域：项目任务区

Project:AWeatherGuideforInternationalStudents

KeyParts:

1.ClimateFeatures

2.ClothingTipsforSeasons

3.ActivitySuggestions

4.ExtremeWeatherAdvice

5.UsefulResources

八、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

（一）过程性评价

1.课堂观察：教师通过观察学生在各项活动（竞猜、听力、阅读讨论、对话创作、项目协作）中的参与度、语言输出质量、合作精神、思维表现等进行即时评价和记录。

2.学习任务单：通过检查学生完成的听力表格、思维导图、句子改写等任务单，评估其对语言知识和技能的理解与掌握情况。

3.小组合作评价量表：在项目式学习环节，使用量表引导学生进行自评和互评，评价维度包括：任务贡献、合作沟通、信息处理、问题解决等。

（二）终结性评价

1.个人书面作业（短文）：评价学生综合运用本课语言知识进行连贯书面表达的能力。

2.小组项目成果（“天气指南”）：作为单元表现性评价的重要组成部分。制定详细的评价量规（Rubric），从内容完整