小学语文四年级下册《七月的天山》习作例文精读教案

小学语文四年级下册《七月的天山》习作例文精读教案

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（3-4年级）的“阅读与鉴赏”领域强调，要引导学生在阅读中体会文章表达的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。本课作为统编版教材四年级下册第五单元的一篇习作例文，其核心教学价值在于：它不仅是展现天山七月奇异风光的优美散文，更是一个指向“学习按游览的顺序写景物”这一单元习作要素的功能性文本。从知识技能图谱来看，本课承载着承上启下的枢纽作用。学生此前已积累了一定的写景词汇和比喻、排比等修辞的认知，本课需在此基础上，将零散的感知升华为对“移步换景”这一有序观察与表达范式的结构化理解，并初步尝试迁移运用，为单元习作《游____》的独立完成提供清晰、可操作的“支架”。在过程方法路径上，教学需超越对景物美的泛泛感受，引导学生化身“小侦探”，通过文本细读，主动发现作者游览的“秘密路线图”（山外→进入天山→再往里走→天山深处），并探究作者如何在每个观察点，运用多感官（视觉、听觉、触觉）、多角度（远近、高低、动静）及贴切修辞来聚焦景物、描绘特点的写作“密码”。这实质上是在训练学生信息提取、分析归纳的思维过程。其素养价值渗透在于，通过品味祖国边疆壮丽河山的文字之美，激发学生的审美创造能力与民族自豪感，同时，将作者有序、细致、多感官联通的观察与表达方法内化为一种可迁移的语文核心素养——有条理、生动地描绘所见所闻的能力。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。四年级学生具备初步的独立阅读能力，能够感知文章大意和局部的优美语句，但已有基础与障碍并存。优势在于，他们对自然美景有天然的兴趣，易于被文字描绘的画面吸引；障碍在于，其思维正处于由具体形象向逻辑抽象过渡的阶段，往往“见树木不见森林”，即能抓住个别好词好句，却难以自主、系统地梳理出文章暗含的写作顺序与谋篇布局的匠心，更难以将阅读所得自觉地转化为写作构思。部分学生可能因缺乏对天山的直接经验，对“雪峰”、“涧流”、“原始森林”等意象的感知较为模糊。因此，在教学过程中，过程评估设计将至关重要。我将通过“游览路线图”的绘制任务、针对写作方法的追问（如：“作者在这里听到了什么？摸到了什么？这样写有什么好处？”）以及仿写小练笔，动态监测学生从“理解内容”到“发现写法”再到“尝试运用”的思维跃迁过程。基于此，教学调适策略为：为理解能力较强的学生提供更高阶的探究任务，如比较不同观察点景物描写侧重点的差异；为需要支持的学生提供图文结合的视觉化支架（如天山风光短片、结构示意图）和“写作方法提示卡”，通过小组合作中的“兵教兵”实现差异化推进。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确梳理出作者游览天山的行踪顺序（山外→进入天山→再往里走→天山深处），并理解“移步换景”的写作概念；能够识别并说出文中运用视觉、听觉、触觉等多感官描写以及比喻、衬托等修辞手法来突出景物特点的关键语句，理解其表达效果。

能力目标：学生能够通过小组合作，绘制出清晰的“天山游览路线图”并标注核心景物特点，培养信息提取与整合能力；能够借鉴例文的写法，选择校园或公园的一处场景，进行一段有序、生动的片段仿写，实现从阅读到表达的初步迁移。

情感态度与价值观目标：在品读与想象中，学生能感受天山七月风光的奇异与生机勃勃，体会作者对祖国边疆壮丽山河的赞美与热爱之情，激发对自然之美、文字之美的欣赏与向往。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析与归纳思维。通过将作者的游览足迹与景物描写一一对应，引导学生像分析师一样，从看似随性的文字中抽象出有条理的观察与写作框架（空间顺序+多角度描写），建立“内容—方法—效果”之间的逻辑关联。

评价与元认知目标：引导学生依据“是否有序”、“是否具体生动”等简易量表，对同伴的路线图或仿写片段进行初步评价；在课堂小结时，能回顾并说出本课学到的一到两种“把景物写清楚、写生动”的具体方法，初步反思自己的学习收获。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生发现并理解《七月的天山》一文中“移步换景”的写作顺序，以及作者在定点观察时如何从多角度、运用多感官和修辞描绘景物特点的方法。确立依据：此重点直指本单元“学习按游览的顺序写景物”的语文要素，是连接例文阅读与单元习作实践的“桥梁”。掌握这一方法，能帮助学生从根本上解决写景作文容易出现的“杂乱无章”和“空洞平淡”两大痛点，是构建写景能力体系的核心“大概念”，也是后续学生独立完成有序、生动表达的关键能力基石。

教学难点：将阅读中习得的“有序观察与生动描写”的方法，迁移运用到新的情境中进行片段仿写。预设依据：从学情看，四年级学生的思维正处于具体运算阶段，从“理解范例”到“自主应用”存在认知跨度。常见困难包括：迁移时顺序混乱，或虽有序但描写重回平淡，无法有效调用多感官和修辞。这源于对写作方法的理解尚停留在“知道”层面，未能内化为可随时调取的“程序性知识”。突破方向在于，提供从“扶着走”（共同分析范例）到“半扶半放”（搭建“方法选择菜单”）再到“试着走”（情境化仿写）的渐进式支架，并通过针对性评价反馈固化成果。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含天山风光高清图片或短视频、《七月的天山》结构脉络图、核心写作方法归纳页。准备黑板或白板，用于板书关键词及学生生成内容。

1.2学习任务单：设计并打印“天山探险家任务单”，包含“游览路线图”绘制框和多角度描写“方法锦囊”提示区。

2.学生准备

完成课前预习：通读课文《七月的天山》两遍，圈画出不理解的词语；思考“如果我是导游，我会按什么顺序向游客介绍天山”。

3.环境准备

将教室座位调整为便于四人小组讨论的布局；规划好黑板区域，左侧用于呈现行踪线索，右侧用于归纳描写方法。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：（播放2-3张天山四季对比图，重点突出七月葱郁的图片）同学们，我们祖国幅员辽阔，美景无数。在遥远的西北边疆，有一座雄伟的山脉——天山。提到“天山”，你脑海中会立刻浮现出怎样的画面呢？（学生可能回答：雪山、寒冷……）可是，有一位作家却在七月去了天山，他看到的景象和我们想象的完全不一样！他看到的七月天山，既有雪峰的寒意，又有溪流的清凉，更有漫山遍野的鲜花和茂密的森林，真可谓“奇妙无比”。今天，我们就化身小小探险家，跟着这位作家的笔触，一起去《七月的天山》探秘！

2.问题提出：这次阅读，我们不光要看风景，更要当一个“写作侦探”。我们的核心任务是：作者是怎样带着我们游览，又是怎样把每一处景物写得那么生动吸引人的？这可是我们写好本次单元习作《游____》的秘诀！

3.路径明晰：接下来，我们要完成三个挑战：第一，画出作者的“探险地图”；第二，破解他描写景物的“神奇密码”；第三，学着他的样子，写写我们身边的美景。准备好接受挑战了吗？让我们打开课文，开始探险！

第二、新授环节

任务一：通览全文，绘制“探险路线图”

教师活动：首先，请大家快速默读全文，拿起笔，像侦探一样寻找作者行走的“脚印”。老师给大家一个提示词：“随着……”（稍作停顿，等待学生发现）。对，就是“进入天山”、“再往里走”、“走进天山深处”这些词句。请大家把这些“路标”圈出来。现在，请和你的小组伙伴合作，在“任务单”的路线图框里，用简单的图示或词语，把作者的游览顺序和每个地方看到的最主要景物标注出来。我来巡视，看看哪个小组的“地图”最清晰。

学生活动：快速默读课文，寻找表示地点转换的关键词句并圈画。与小组成员低声讨论，共同在任务单上绘制游览路线图，尝试概括每个地点（如山外、雪峰溪流旁、原始森林、花海等）的核心景物。

即时评价标准：1.路线图是否清晰呈现了“山外→进入天山→再往里走→天山深处”的空间移动顺序。2.是否准确提取了每个主要观察点的标志性景物（如：雪峰、溪流、森林、野花、牧场）。3.小组合作时，是否每位成员都参与了讨论与记录。

形成知识、思维、方法清单：

★“移步换景”写作顺序：这是按照作者游览足迹的移动来变换所写景物的方法。它能让文章的条理非常清晰，读者仿佛跟着作者一起走。教学提示：要让学生明白，“步”移动了，“景”就要随之变化，这是写游记最基本、最重要的结构。

▲关键过渡句的作用：“进入天山”、“再往里走”、“虽然……但是……”、“走进天山深处”等语句，是连接不同场景的“桥梁”，使文章过渡自然。可以引导学生思考，如果去掉这些句子，读起来会有什么感觉？（会显得跳跃、不连贯）

任务二：定点深探，破解“雪峰溪流”描写密码

教师活动：我们已经知道了作者怎么走，现在停下来，细细欣赏第一站——“进入天山”时看到的雪峰和溪流。请大家齐读第2自然段。读完后，老师要考考大家的“眼力”、“耳力”和“想象力”。作者在这里不仅用眼睛看，还调动了其他的感官。你们发现了吗？（引导学生关注“蓝天衬着……像……”、“融化的雪水……飞泻下来”、“浪花往上抛，形成……花朵”等句子）。瞧，“融化的雪水……飞泻下来”，‘飞泻’这个词是不是让你听到了哗啦啦的水声？“浪花往上抛”，这个“抛”字，多有力道，仿佛能看到水花飞溅的样子。这就是用动态的词语写出了景物的生机。

学生活动：有感情地齐读第2自然段。在教师引导下，找出描写雪峰（视觉比喻）和溪流（听觉、视觉、触觉）的句子。讨论“飞泻”、“抛”等动词的妙处，并尝试用手势表现“抛”的动作，感受用词的精准与生动。

即时评价标准：1.能否准确找出运用了比喻（如雪峰像白缎）和动态描写的句子。2.能否说出“飞泻”、“抛”等词语好在哪里（写出了声音、力量和动态美）。3.是否积极参与对词语品析的讨论，并能有依据地表达自己的感受。

形成知识、思维、方法清单：

★多感官参与描写：这是把景物写“活”的关键。视觉（看颜色、形态）是基础，加入听觉（听水声）、触觉（感受凉爽），甚至想象，能让读者身临其境。教学提示：可以让学生闭眼想象，如果自己站在溪边，除了看到的，还能听到、感觉到什么？

★巧用修辞与动词：比喻（像白缎、像银链、像白莲）让景物形象可感；精准有力的动词（“飞泻”、“抛”）能瞬间激活画面，化静为动。要鼓励学生在写作时努力寻找那个“独一无二”的动词。

任务三：对比阅读，发现“森林”与“花海”的写法之妙

教师活动：欣赏完水，我们跟着作者“再往里走”，来到了原始森林和野花遍地的世界。请男生读描写森林的第3自然段，女生读描写野花的第4自然段。读完后，我们来玩一个“找不同”的游戏：看看作者写森林和写花海，在写法上有什么侧重和不同？（引导学生关注森林的“静”与“幽暗”——“密密的塔松像撑开的巨伞”，“只漏下斑斑点点细碎的日影”；花海的“闹”与“绚烂”——“像……织锦……彩霞……彩虹”，“人浮在花海上”。）同学们，写森林，作者着重写了它的“密”和“静”，甚至有点“暗”；写花海，则极尽色彩与想象，突出它的“多”和“艳”。这说明，写不同特点的景物，我们要抓住它最与众不同的地方来写。

学生活动：分角色朗读指定段落。开展小组讨论，对比分析两个段落在描写侧重点上的差异。森林侧重形态（巨伞）和光影（幽暗、日影），营造宁静感；花海侧重色彩（锦缎、彩霞）和整体气势（无边、耀眼），营造华丽、活泼之感。尝试概括两处景物的核心特点。

即时评价标准：1.能否通过对比，说出森林和花海分别带给人的不同感觉（幽静vs.绚烂）。2.能否找到支撑这种感觉的关键词句（如“巨伞”、“细碎的日影”体现幽静；“织锦”、“彩霞”体现绚烂）。3.小组讨论是否有序，能否形成相对完整的对比结论。

形成知识、思维、方法清单：

★抓住景物主要特征：写景不能面面俱到。森林的特征是“幽静深邃”，所以写它的“密”和“暗”；花海的特征是“绚烂多彩”，所以浓墨重彩地写它的颜色和气势。写作前要先问自己：这个地方什么最特别？

▲衬托手法的运用：写森林的“幽暗”，用“细碎的日影”来反衬；写花海的“绚丽”，用“像霞光那么耀眼”来正衬。这种手法能强化景物特点，增强表达效果。可以让学生思考，如果删去这些衬托的句子，表达效果会打多少折扣。

任务四：整合提炼，构建“写作方法工具箱”

教师活动：我们的探险即将结束。一路走来，我们不仅看到了美景，更发现了作家写作的“工具箱”。现在，请大家以小组为单位，总结一下，从这篇例文中，我们学到了哪些“把游览所见写清楚、写生动”的好方法？请大家参照黑板上的提示和我们任务单上的记录，用简洁的语言归纳出3-5条，写在卡纸上。完成后派代表来分享。

学生活动：小组合作，回顾前三个任务的学习所得，整合归纳写作方法。可能归纳出：1.按游览顺序写（移步换景）。2.到一个地方，要抓住那里景物最主要的特点写。3.调动多种感官（看、听、摸、想）。4.运用比喻、拟人等修辞和生动的动词。将讨论结果书写在卡纸上，并准备汇报。

即时评价标准：1.归纳的方法是否准确、全面，源自课文实例。2.小组归纳的条目是否清晰、有条理。3.汇报时语言表达是否流畅、自信。

形成知识、思维、方法清单：

★结构化写作知识：一篇好的写景文章（游记）通常包含两大核心要素：有序的框架（移步换景）和生动的填充（抓特征、多感官、巧修辞）。二者缺一不可。框架保证清晰，填充决定精彩。

迁移应用意识：这个“工具箱”不是只为《七月的天山》准备的，它是可以随时带走，用于描写任何一次游览、任何一处风景的。鼓励学生建立自己的“写作方法收藏夹”。

第三、当堂巩固训练

现在，让我们来小试牛刀，运用刚学到的方法。老师提供三个层次的训练，大家可以根据自己的能力选择完成。

基础层（全体必做）：请你作为小导游，根据课堂上绘制的“游览路线图”，用上“首先……然后……接着……最后……”等顺序词，向同桌口头介绍《七月的天山》的主要游览过程和景色。要求顺序清晰，景物说对。

综合层（鼓励完成）：我们的校园/小区花园也很美。请你选择一个观察点（如教学楼前、操场边、花坛处），模仿课文第2或第3自然段的写法，写一个3-5句话的小片段。试着用上一两种感官，或者一个比喻句。写完后，同桌交换读一读，根据“是否写出了特点”、“是否有一处生动描写”的标准给对方画颗星。

挑战层（学有余力选做）：如果你曾游览过某个公园或景点，尝试用“移步换景”的思路，规划一个简单的游览提纲，写出2-3个观察点以及每个点你最想写的特色景物。

反馈机制：教师巡视，重点指导综合层学生的片段写作，收集典型例子（优秀的和有共性问题的）。邀请1-2位完成综合层的同学朗读片段，师生围绕“是否抓住了景物特点”、“哪里写得最生动”进行即时点评。对挑战层的提纲进行个别交流，肯定其构思。

第四、课堂小结

旅程结束，收获满载。现在，让我们一起来盘点今天的探险成果。哪位同学愿意当总结员，告诉大家，这节课你最大的收获是什么？（引导学生从“知道了怎么写顺序”和“学到了什么描写方法”两个维度总结）。同学们说得真好。看来，我们不仅去天山神游了一番，更请回了一位“写作指导老师”。它告诉我们：写游览，心中要有一张地图（顺序），眼中要能发现每处景物的独特之美（特征），笔下要能调动“五官”和想象力（生动描写）。

作业布置：

必做（基础性作业）：1.有感情地朗读课文，背诵第2自然段。2.完善课堂上的景物描写小片段，誊写在作文本上。

选做（拓展性作业）：周末，请家人带你到附近的公园或街区走一走，有意识地用上“移步换景”的方法观察，并为你最喜欢的一处景色拍张照片，在照片背面用两三行文字写出它的美（尝试用上今天学到的一种方法）。

六、作业设计

基础性作业：1.朗读与积累：有感情地朗读课文《七月的天山》，特别关注描写生动的段落，背诵课文第2自然段。将文中你认为优美的5个词语和3个句子摘抄到“采蜜本”上。2.片段完善：将课堂上完成的景物描写小片段进行修改、润色后，工整地誊写在作文本上，并给自己的作品画一颗星或写一句评语。

拓展性作业：“我的小小导游图”项目：选择你居住的小区或熟悉的校园，进行一次微型“游览”。绘制一张简单的导游示意图，标出2-3个你认为最有特色的“景点”。为每个“景点”配上一段简短的解说词（约50字），解说词中要努力用上一到两种今天学习的描写方法（如写出颜色、形状，或用个比喻）。形式可以是图文并茂的手抄报或电子幻灯片。

探究性/创造性作业：“对比阅读”小研究：找来另一篇写景文章（如《桂林山水》节选），与《七月的天山》进行对比阅读。思考并尝试回答：两篇文章在写作顺序上有什么相同或不同？它们分别抓住了景物的什么主要特点？你更喜欢哪一篇的描写，为什么？将你的发现用几句话记录下来，或与父母、同学分享你的看法。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.“移步换景”写作顺序：指按照作者实际游览的踪迹，随着立足点的移动，描写所见的不同景物。这是游记类文章最常用、最重要的结构方法。关键在于找准并运用好表示地点转换的过渡句。常见考点：要求梳理文章游览顺序，或判断某段文字是否运用了此方法。

★2.抓住景物主要特征：写景不能泛泛而谈，要抓住一处景物最鲜明、最独特的地方进行重点描绘。如天山森林的“幽静”，花海的“绚烂”。教学提示：写作前可先提问：这里什么最让我印象深刻？

★3.多感官参与描写：将视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官感受结合起来描写景物，能极大增强文章的表现力和感染力，使读者产生身临其境之感。如写溪流，既有看到的“银链”，也有听到的“水声”，感觉到的“凉爽”。

★4.比喻修辞的运用：将本体（被比喻物）比作一个生动形象的喻体，使描写对象更具体可感。如把雪峰比作“白缎”，把浪花比作“白莲”。要关注比喻的贴切性和新颖性。

▲5.精准动词的运用：动词是句子的灵魂。一个精准的动词可以化静为动，让画面活起来。如写溪流用“飞泻”、“抛”，充满了力量与动感。写作时要反复推敲动词。

★6.衬托手法：利用事物间的相互联系，通过描写与之相关或相反的事物，来突出主要事物的特点。如用“细碎的日影”衬托森林的“幽暗”，用“彩霞”的比喻衬托花海的“绚丽”。

★7.文章结构梳理（以本课为例）：山外（总体印象）→进入天山（雪峰、溪流）→再往里走（原始森林）→天山深处（野花、牧场）。这是一个由外到内、逐步深入的顺序。

▲8.关键词句理解：如“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。”此句通过比喻和色彩搭配（蓝、白、银灰），写出了雪峰高大、洁白、秀美的特点。

9.“蜿蜒”一词的理解与运用：“蜿蜒”形容河流、道路等弯弯曲曲延伸的样子。文中形容溪流，形象地写出了其曲折流动的形态。可拓展造句：蜿蜒的小路通向山林深处。

▲10.写景中的动静结合：静态景物（如雪峰、塔松）给人以稳定、宁静之感；动态描写（如溪流飞泻、野花摇曳）赋予画面生机。二者结合，能使景物描写层次更丰富。

11.景物描写与情感表达：一切景语皆情语。作者笔下天山七月奇异、生机勃勃的美景，自然流露出了对祖国山河的无比热爱与赞美之情。阅读时要体会景中之情。

★12.从阅读到写作的迁移要点：阅读此类文章，核心任务是“解密写法”——作者怎么写顺序？怎么写生动？然后尝试在自己的写作中“模仿运用”——我也按顺序写，我也试着调动感官、用修辞。这是一个“输入—解码—输出”的完整学习闭环。

八、教学反思

本课教学紧紧围绕“习作例文”的功能定位，以“写作侦探”为活动主线，力求实现阅读为写作服务的目标。回顾预设的教学流程，其有效性体现在：首先，教学目标达成度方面，通过“绘制路线图”的任务，绝大多数学生能够清晰梳理出游踪，理解了“移步换景”的概念；在“破解描写密码”环节，学生能积极找出多感官描写和修辞的句子，并能说出其部分好处。当堂仿写片段显示，约70%的学生能有意识地进行有序观察并运用一到两种方法进行具体描写，这表明知识向能力的转化初步发生。核心任务评估：“任务二”和“任务三”的对比阅读设计，