小学二年级音乐核心素养导向下大单元教学探索-《快乐的doremi》创意课堂构建

小学二年级音乐核心素养导向下大单元教学探索——《快乐的doremi》创意课堂构建

一、教学指导思想与设计理念

本课教学设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心精神，将立德树人作为根本任务，坚持以美育人、以美化人、以美润心。在设计理念上，我们摒弃了传统单纯教授音符知识的技能取向，转而站在大单元教学的视角，将《快乐的doremi》这首歌曲视为学生踏入音乐殿堂、建立音高概念、体验音乐创造乐趣的起点。本设计深度融合了核心素养的四个方面：审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解。通过创设生动有趣的音乐情境，引导学生在“玩中学、创中悟”，不仅学会演唱歌曲，更能借助“doremi”这三个基础音级，开启探索广阔音乐世界的大门。我们强调学科综合，将音乐与语文（语言韵律）、数学（序列逻辑）、戏剧（角色扮演）建立自然联系，并充分运用现代教育技术手段，力求构建一个开放、生成、充满生命活力的音乐课堂，使学生在音乐实践中获得丰富的情感体验与审美愉悦，最终实现音乐素养的全面提升。

二、教材分析与学情研判

（一）教材分析

歌曲《快乐的doremi》是一首轻快活泼、充满童趣的儿童歌曲，C大调，四二拍，结构为带再现的单二部曲式。歌曲最显著的特点是将音乐中的三个基本音级“do、re、mi”进行了拟人化和形象化的处理，歌词生动地描述了它们在不同位置（台阶、音符线）上的形态和在歌曲中的作用，如“doremidoremi，三个好朋友”等。旋律进行以级进和小跳为主，音域控制在八度以内（do-do），非常适合小学低年段学生演唱。这首歌曲不仅是学习音高、唱名的基础素材，更是激发学生对音乐元素产生好奇与探索欲望的绝佳载体，【非常重要】它承载着从感性体验上升到理性认知的桥梁作用。

（二）学情研判

本课的教学对象为小学二年级学生。这个年龄段的学生具有以下显著特征：

1.心理特点：活泼好动，好奇心强，模仿能力强，对新鲜事物充满兴趣，但注意力集中时间较短，以形象思维为主。

2.音乐基础：通过一年级的学习，大部分学生已经能够自然、有表情地演唱歌曲，并初步建立了节拍、节奏感。对于do、re、mi这三个音，部分学生可能在课外或一年级下学期已有初步接触，但【基础】音高概念的建立尚不稳定，容易唱走调，对唱名与具体音高的对应关系认识模糊。

3.学习风格：喜欢游戏、故事、律动等体验式的学习方式，乐于参与集体活动，并渴望得到老师的肯定与表扬。

基于以上分析，本课在设计上必须充分考虑到学生的“最近发展区”，将抽象的音符知识转化为直观、可感的形象，通过多感官参与的音乐活动，帮助学生克服学习难点，在快乐中构建扎实的音乐基础。

三、教学目标设定

基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：

1.审美感知目标：通过聆听、模仿、律动，感受歌曲《快乐的doremi》欢快、活泼的情绪，初步感知do、re、mi三个音的不同音高特点及其在旋律中的色彩。能够用自然、圆润的声音和愉悦的心情演唱歌曲。【重要】

2.艺术表现目标：能够准确演唱do、re、mi三个音的音高，并在歌曲演唱中做到音准稳定、节奏正确。能用唱名跟琴或同伴合作演唱歌曲片段，积极参与歌表演和音乐游戏，展现自信的演唱姿态。

3.创意实践目标：能够尝试用身体动作（如柯尔文手势、身体音阶）表现do、re、mi的不同音高。能在教师引导下，对歌曲进行简单的律动创编或歌词替换，体验音乐创造的乐趣。【难点】

4.文化理解目标：了解唱名是记录音乐的一种方式，感受音乐与语言、形体动作之间的内在联系，初步建立学习音乐、探索音乐世界的兴趣。

四、教学重点与难点

1.教学重点：能用准确音高和节奏演唱歌曲《快乐的doremi》。建立do、re、mi的相对音高概念。【高频考点】

2.教学难点：在歌曲演唱中，尤其是在旋律跳进时，能稳定地保持do、re、mi的音准。将抽象的音高概念内化为身体的感知与表达。

五、教学准备

教师准备：钢琴（或电子琴）、多媒体课件（包含歌曲原唱、伴奏、动画视频、音高图示）、柯尔文手势图卡、doremi三个音符的头饰或卡片、小动物玩偶（用于情境创设）。

学生准备：轻松愉快的心情，跟随音乐律动的身体。

六、教学实施过程

（一）创设情境，趣味导入

1.师生问好与律动：教师播放一段欢快的C大调前奏音乐，与学生用音乐的方式进行问好。随后，引导学生跟随音乐做简单的身体律动，如拍手、点肩、叉腰等，初步感知四二拍的强弱规律。教师说：“孩子们，今天老师要带你们去一个神奇的‘音乐城堡’探险，城堡里住着三个快乐的好朋友，我们一起去认识它们吧！”

2.聆听导入，初识主角：教师播放一段经过特殊处理的音响片段——用三种不同乐器（如钢琴、长笛、小提琴）依次清晰地演奏出“do、re、mi”三个单音，并配合课件展示三个跳跃的音符小人动画。教师提问：“听，谁在和我们打招呼？它们的声音一样吗？有什么不一样？”引导学生初步感知三个音在音高上的区别（一个比一个高）。【基础】

设计意图：以故事情境和听觉体验开场，迅速抓住学生的好奇心与注意力。通过对比聆听，让学生对三个主角的音高有一个初步的、感性的认识，为后续学习做好铺垫。

（二）探索体验，建立概念

1.身体音阶，直观感知：教师引导：“这三个好朋友不仅声音不同，它们还喜欢站在不同的台阶上。我们一起来用小身体当台阶吧！”教师带领学生坐直，将左手前伸，手掌朝下当作“地面”，右手握拳当作“音符”。边念童谣边演示：“do在地上蹲一蹲（右手放在左手下方），re在腰上站一站（右手放在腰部高度），mi在肩上笑一笑（右手放在肩部高度）。”然后，教师依次弹奏do、re、mi，学生一边聆听，一边用右手模仿音符，在自己的身体“台阶”（腿、腰、肩）上指示出相应位置。

2.柯尔文手势，精确定位：教师出示柯尔文手势图卡，引导学生观察do、re、mi三个手势的不同形态：do是握拳，re是手掌伸展向前斜上方，mi是手掌平伸。教师示范并讲解，强调手势与音高之间的对应关系。学生边聆听钢琴弹奏的单音，边模仿手势，并尝试用“啦”或“呜”母音轻轻跟唱。教师逐一检查并纠正，特别关注音准有困难的学生，通过手势的视觉辅助帮助他们找准音高。【非常重要】

3.听音辨位，巩固游戏：游戏《音符宝宝回家》。教师在黑板上画出三条线，代表do、re、mi的家。请三名学生戴上音符头饰扮演“音符宝宝”，站在讲台一侧。教师在钢琴上随机弹奏一个音（do、re或mi），扮演该音符的学生必须快速找到对应的“家”（站到相应的线条位置），其他学生则用柯尔文手势和唱名大声喊出它的名字。游戏可轮换进行，确保人人参与。

设计意图：这一环节的核心在于运用多元感知通道（听觉、视觉、动觉）帮助学生建立音高概念。身体音阶将抽象音高与身体空间位置对应，柯尔文手势则提供了精确的视觉与肌肉记忆提示，游戏活动则是对所学知识的即时检验与趣味巩固，层层递进，将【难点】逐步化解。

（三）学唱新歌，分层处理

1.初听歌曲，整体感知：教师播放歌曲《快乐的doremi》动画视频，要求学生带着问题聆听：“在歌曲里，这三个好朋友在哪里玩耍？它们的心情怎么样？”引导学生感受歌曲欢快的情绪，并初步了解歌词内容。

2.节奏念词，突破难点：教师出示歌曲第一段歌词，用按节奏朗读的方式带领学生熟悉歌词。重点解决附点节奏（如dó-re-mi中的长短关系）和十六分音符节奏（如“快快乐乐”）。教师可以用拍手、跺脚等动作辅助学生掌握节奏的韵律感。例如，将“doremidoremi”读成“走-走走-走-走”，并配合拍手（四分音符）和捻指（八分音符）。【重要】

3.旋律模唱，分句学习：

（1）教师用钢琴分句弹奏旋律，学生用“lu”母音轻声哼唱，感受旋律的起伏。

（2）加入唱名学唱。教师带领学生逐句学习唱名，重点练习包含音程跳进的乐句，如“doremidoremi”连续级进后的跳进，确保音准。教师在此环节要善于运用手势引导，如唱到高音mi时，手位要抬高，引导学生身体也产生向上的感觉。

（3）难点乐句精练：找出歌曲中可能出现的音准难点乐句，如旋律下行（mi-re-do）时容易偏低，教师可设计下行手势滑梯的动作，引导学生声音平稳“滑下”而不走音。

4.完整演唱，情感处理：

（1）教师弹奏伴奏，学生用中速、连贯的声音完整演唱歌曲。

（2）情感启发：教师提问：“为什么说doremi是好朋友？它们在一起歌唱时声音应该是什么样的？”引导学生用亲切、活泼的声音演唱，唱出好朋友之间的快乐和默契。可以在“快快乐乐”处适当强调力度，表现出欢欣鼓舞的情绪。

（3）演唱形式多样化：采用师生接龙唱（教师唱do，学生唱remi；教师唱doremi，学生唱doremi）、男女生分组唱、个别领唱与集体合唱等形式，保持学生演唱的新鲜感和参与热情。【高频考点】

设计意图：歌曲学唱环节遵循“整体-部分-整体”的原则，从节奏到旋律，从分句到完整，层层深入。多样化的演唱形式不仅巩固了歌曲学习，也培养了学生的合作意识与表现能力。情感处理引导学生在理解歌曲内涵的基础上进行二度创作，提升艺术表现力。

（四）拓展延伸，创意实践

1.肢体律动，角色扮演：将学生分成三个组，分别扮演do、re、mi“音符家族”。教师播放歌曲伴奏，当唱到哪个音时，对应的组就要站起来，并用一个特定的动作（如do组蹲下拍手，re组站立叉腰，mi组踮脚举手）来表现。随后，鼓励各小组为各自的音符创编一个简单的“招牌动作”，在全班表演时展示。【难点】【热点】

2.歌词创编，智慧挑战：教师启发：“三个好朋友doremi在一起这么快乐，如果我们的音乐城堡里来了更多的朋友，比如fa、sol、la，它们又会发生什么故事呢？”教师出示“fa在地上建个家，sol在腰上爬一爬，la在肩上把手拉”等范句，引导学生尝试将歌曲前两句进行简单的歌词替换与创编。对于能力较强的学生，鼓励他们创编完整的四句。

3.综合表演，精彩呈现：将演唱、角色扮演、歌词创编结合起来，形成一场小型班级音乐剧。例如，全班齐唱歌曲，扮演do、re、mi的小组在唱到对应音符时依次做出创编动作，最后加入新朋友fa、sol、la的歌词片段，将课堂气氛推向高潮。

设计意图：创意实践环节是本课设计的【亮点】，旨在将知识学习转化为综合性的艺术实践活动。通过角色扮演和歌词创编，不仅加深了学生对音符音高的理解，更激发了他们的想象力、创造力和团队协作能力，真正体现了“创意实践”这一核心素养。

（五）课堂小结，升华情感

教师总结：“今天，我们在音乐城堡里认识了三个快乐的好朋友doremi，它们用歌声带给了我们无限的快乐。其实，音乐的世界里还有很多很多这样的好朋友（教师可顺势弹奏一个C大调音阶），每一个音符都有它独特的色彩和魅力。希望同学们今后能带着今天这份快乐的心情，继续去探索、去发现音乐中更多的奥秘！”最后，师生在《快乐的doremi》的背景音乐中，用自己最喜欢的动作和表情，边说“再见”边离开教室。

七、教学反思与评价设计

1.教学反思预设：

本课在设计上力求体现趣味性与知识性的统一。通过情境创设、身体感知、游戏互动等多样化手段，将枯燥的音高训练变得生动有趣。但也需要反思：在集体活动中，如何更好地关注到每一个个体的学习进度，特别是对音乐感知能力较弱的学生，是否提供了足够的个性化支架？在创意实践环节，如何平衡学生的自由创造与课堂教学目标的达成度，避免活动流于形式？这些都是在实际教学中需要动态关注和调整的。

2.教学评价设计：

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现。

（1）【基础】形成性评价：贯穿整个教学过程，通过观察学生在游戏中的反应、演唱时的音准、参与律动的积极性等方面，及时给予肯定和指导。教师采用激励性语言，如“你的do音蹲得真稳！”“你的手势像小鸟一样美！”进行即时反馈。

（2）【重要】表现性评价：在“综合表演”环节，根据学生在角色扮演和歌词创编中的参与度、合作精神、创意表现等方面进行评价。可采用学生自评、互评和教师点评相结合的方式，如“你觉得哪个小组的动作最有创意？”“你最喜欢谁的表演？为什么？”引导学生学会欣赏他人，并反思自己的表现。

（3）知识技能检测：在课程尾声或下节课开始时，可通过听音游戏（教师弹单音，学生做手势或唱名）的方式，快速检测学生对do、re、mi音高概念的掌握情况，作为本课学习效果的反馈。

八、作业布置与资源拓展

1.课后作业：

（1）向爸爸妈妈介绍今天认识的三个音符好朋友doremi，并用柯尔文手势教他们唱一唱。【基础】

（2）回家后，尝试寻找生活中的声音，看看哪些听起来像do、re、mi？（例如：门铃、电话铃声、玻璃杯敲击声等），下节课与同学们分享。【热点】

2.教学资源拓展：

（1）推荐欣赏经典音乐电影《音乐之声》中的插曲《Do-Re-Mi》，感受歌曲中七个音符的生动形象，拓展音乐视野。

（2）推荐使用一些音乐启蒙类APP，如“库乐队”或一些音高训练小程序，让学生在课后能继续在趣味游戏中巩固音高概念。

九、教学脉络梳理

本教学设计以核心素养为导向，围绕《快乐的doremi》这首歌曲，构建了一条清晰的教学脉络：情境唤醒（激趣）→多元感知（建模）→分层学唱（应用）→创意表现（迁移）→情感升华（内化）。整个过程体现了从感性到理性、从模仿到创造、从个体体验到集体合作的认知规律，力求在每一环节都渗透审美感知、艺术表现与创意实践的核心素养培育。特别是在“探索体验，建立概念”这一核心环节，我们运用了身体