初中地理八年级下册《辽阔的海域》教学设计

初中地理八年级下册《辽阔的海域》教学设计

一、教材分析

（一）教材地位与作用

本节内容选自商务星球版八年级地理下册第十章“中国的海洋”第一节，是初中地理海洋地理教学的核心篇目。在整个初中地理课程体系中，本节承担着将学生此前建立的中国陆域空间认知拓展至海洋维度的关键任务，是落实国家海洋强国战略教育的前沿阵地。【非常重要】从知识逻辑看，本节前承中国自然环境与自然资源，后启海洋经济发展与海洋环境保护，在区域认知与综合思维培养方面具有独特的纽带价值。从育人价值看，本节是培育学生国家版图意识、海洋权益意识及国家安全观念的核心载体，直接呼应地理课程标准中“形成国家主权与海洋权益意识”的课程目标。【非常重要】

（二）教材内容结构

本节教材按照“空间分布—要素构成—法理内涵—价值意义”的逻辑链条，系统编排为四个有机板块。【重要】第一板块“海域辽阔”聚焦中国四大海域的空间分布、分界特征及海岸线形态，要求学生能够在地图上准确指认并描述渤海、黄海、东海、南海的相对位置与范围；【高频考点】第二板块“岛屿众多”系统呈现中国主要岛屿、群岛、半岛及南海诸岛的分布格局，强调岛屿对于划定领海基线、扩展大陆架及维护海洋权益的战略支撑作用；【重要】【热点】第三板块“海洋权益”是全节的理论重心，系统阐释内水、领海、毗连区、专属经济区及大陆架等《联合国海洋法公约》核心概念的内涵与外延，是学生认知从地理空间转向法理空间的关键跃升；【非常重要】【难点】第四板块“资源与开发”以海洋资源的类型划分为主线，涵盖海洋生物资源、矿产资源、化学资源、动力资源及空间资源五大类，并结合案例分析我国海洋资源开发利用的现状与挑战。【一般】【热点】教材采用图文并茂的呈现方式，正文部分使用精炼的地理术语，阅读材料部分嵌入“南海诸岛”“钓鱼岛及其附属岛屿”等国家主权宣示内容，活动栏目设计有“绘制我国海域简图”“模拟海洋权益谈判”等实践性任务，充分体现“做中学”的课改理念。

（三）教材编排特点与教学价值

本节编排具有三大显著特点。其一，空间尺度由陆向海的逻辑延伸，教材从学生熟悉的省级行政区划自然过渡到海域空间，通过海陆位置关系图、海域分界示意图等视觉材料，建立海陆联动的整体空间观。【重要】其二，认知维度由具象向抽象的递进，教材将可观测的海域分布、岛屿形态等地理事实与不可直接观测的专属经济区、大陆架等法律概念并置呈现，为高阶思维发展提供支架。【非常重要】其三，价值导向由知识向行动的转化，教材通过“认识海洋国土”“维护海洋权益”等探究活动，引导学生从知识习得走向价值认同与责任担当。【重要】基于上述编排特征，本节教学应突出三大价值：一是空间定位价值，帮助学生在中国版图认知中补齐“蓝色国土”板块，形成完整的疆域观念；二是概念建构价值，帮助学生突破从自然海域到法权海域的认知壁垒，理解现代海洋治理的基本规则；三是情感内化价值，通过真实案例与角色体验，激发学生维护国家海洋权益的使命感与责任感。【非常重要】

二、学情分析

（一）知识储备

八年级学生在七年级阶段已学习世界地理中的大洲大洋、海陆分布等内容，具备基本的海陆轮廓认知；在八年级上册中国地理部分，系统学习了中国行政区划、地形地势、气候河流等陆域自然地理要素，对中国疆域四至点、邻国位置有清晰印象。【一般】但关于中国海洋国土的系统知识几乎为零，绝大多数学生对“领海基线”“专属经济区”等概念从未接触，对渤海内海属性、南海诸岛归属等敏感议题仅有零散的新闻碎片印象。【非常重要】此外，学生对岛屿与礁滩的法律地位差异、大陆架划界原则等深层次法理问题缺乏理解基础，这是本节教学必须着力突破的认知断层。

（二）认知能力

八年级学生正处于形式运算思维发展阶段，具备一定的空间想象能力和抽象逻辑推理能力，能够通过地图判读、数据分析等方式获取地理信息。【一般】但是，学生对三维空间与二维平面之间的转换仍存在困难，特别是将经纬度坐标、海域轮廓与法理管辖权边界建立关联时容易出现认知偏差。【重要】从读图能力看，大部分学生能够识读政区图、地形图，但对于专属经济区界线、大陆架外缘等专题性海洋地图的判读经验几乎为零，需要教师提供渐进式读图支架。从信息整合能力看，学生习惯于孤立记忆知识点，对于“海域分布—岛屿定位—权益内涵—资源类型”这一因果链条的综合贯通能力较弱，需要通过任务驱动实现知识的结构化重组。【重要】

（三）学习心理与潜在困难

海洋主题天然具备新奇性与探索价值，学生对我国海域范围、岛屿风光、海底资源等内容表现出浓厚兴趣，这是本节教学的积极心理基础。【一般】然而，潜在困难同样显著：一是空间定位困难，大量群岛、礁滩名称首次出现，且南海诸岛分布分散、命名体系复杂，学生极易混淆；【难点】二是概念理解困难，毗连区、专属经济区、大陆架等术语属于国际法专业词汇，其宽度数值、权利内涵极易张冠李戴；【非常重要】【难点】三是情感认同困难，由于内陆学生长期缺乏与海洋的直接生活联结，容易将海洋国土视为“远方的存在”，难以形成深刻的国家主权忧患意识；【重要】四是价值辨析困难，当面对海洋资源开发与海洋环境保护、传统捕鱼权与国际海洋新秩序等两难议题时，学生容易陷入非此即彼的简单化判断。【热点】精准识别并分层突破这四类困难，是教学设计达成预期效果的关键前提。

三、教学目标设计

（一）核心素养导向

区域认知维度：要求学生能够运用地图指出渤海、黄海、东海、南海的地理位置与大致范围，说出我国海岸线长度、岛屿数量等基本国情数据；能够在中国政区图上准确标注台湾岛、海南岛、舟山群岛、南海诸岛等主要岛屿的分布；能够判读专属经济区、大陆架示意图，解释其空间范围与法律属性。【非常重要】【高频考点】

综合思维维度：要求学生能够从地理位置、自然条件、资源禀赋、法理地位等多元视角综合分析某一海域的国土价值；能够辩证思考海洋资源开发与海洋权益维护之间的关系；能够运用系统论观点阐述岛、礁、滩在海洋划界中的不同作用。【重要】

地理实践力维度：要求学生能够绘制我国四大海域及主要岛屿分布简图；能够通过查阅资料形成关于某海域权益争端的微型调查报告；能够在模拟海洋权益谈判中进行角色扮演、陈述立场并理性倾听。【重要】

人地协调观维度：要求学生认识海洋对人类生存发展的重要支撑作用，理解我国“坚持陆海统筹、建设海洋强国”战略的科学内涵；认同海洋生态文明理念，形成节约集约利用海洋资源、保护海洋生态环境的行为倾向。【非常重要】【热点】

（二）具体目标表述

知识与技能目标：1.说出我国濒临的四大海域名称、位置及分界线，在地图上准确填涂渤海、黄海、东海、南海；【非常重要】【高频考点】2.列举我国主要的岛屿、群岛及半岛，指出台湾岛、海南岛作为我国两大岛屿的基本地理特征；【重要】3.解释内水、领海、毗连区、专属经济区、大陆架的基本概念及其宽度规定；【非常重要】【难点】4.分类列举我国主要的海洋资源类型，举例说明某一种海洋资源的开发利用现状。【一般】

过程与方法目标：1.通过读图、描图、绘图等系列地图技能训练，形成中国海域空间轮廓的整体印象；【重要】2.通过小组合作探究，运用比较法归纳四大海域的自然地理差异；3.通过案例分析与角色扮演，尝试运用《联合国海洋法公约》基本原则分析简单海洋权益议题；【热点】4.通过资料收集与观点表达，初步形成基于证据的地理论证能力。

情感态度与价值观目标：1.树立“蓝色国土”意识，明确我国是一个海陆兼备的国家，增强国家版图完整性观念；【非常重要】2.形成维护国家海洋权益的责任感，对侵犯我国海洋权益的行为能够表达正确立场；【重要】【热点】3.建立海洋可持续发展的价值取向，认同科学开发、生态优先的海洋利用原则；4.增强海洋审美体验，感悟海洋的壮美与神秘，激发探索海洋奥秘的兴趣。【一般】

四、教学重难点

（一）教学重点

1.中国四大海域的地理位置、空间分布及分界标志。【非常重要】【高频考点】这是构建中国海洋国土空间意象的基石，也是后续学习海洋资源、海洋运输、海洋战略等内容的前提。必须确保每一位学生都能在中国地图上准确指认、规范填涂四大海域。

2.台湾岛、海南岛及南海诸岛的地理位置与归属认知。【非常重要】【高频考点】岛屿是划定领海基线的关键基点，直接关联海洋权益主张范围。学生不仅需要知道岛屿的名称和位置，更需要理解岛屿作为国家领土组成部分的不可分割性。

3.专属经济区、大陆架的法律定义及我国的相关主张。【非常重要】【难点】这两个概念是理解现代海洋权益争端的法理钥匙，同时也是学生认知从自然地理跃迁至政治地理的标志性内容。必须清晰阐释概念内涵、宽度数值及国家权利。

（二）教学难点

1.四大海域分界线的空间记忆与地图再现。【难点】渤、黄、东、南四海的分界并非依赖经纬网格，而是依据辽东半岛老铁山、山东半岛蓬莱角、长江口北角、台湾岛南端鹅銮鼻等地理标志点的连线，学生极易混淆连线起点与终点。

2.专属经济区与大陆架的概念辨析及权利差异。【非常重要】【难点】二者在宽度、权利性质（主权权利vs主权）、管辖内容（资源管辖vs全部管辖）等方面存在显著差异，专业术语密集且法理逻辑严密，八年级学生理解难度极大。

3.海洋国土意识的深层内化。【重要】【热点】将教材知识转化为坚定的国家立场与理性的行为准则，需要克服知识与情感之间的隔膜。特别是对于内陆地区学生而言，如何将南海诸岛、钓鱼岛等“远方国土”视为与自己血脉相连的核心利益，是情感态度目标达成的深层挑战。

五、教学方法与策略

（一）教法选择

地图导学策略：贯穿全课始终。从读图识别、描图强化到绘图输出、释图应用，设计进阶式地图活动序列，将“无图不地理”的学科特质落到实处。【非常重要】案例教学策略：遴选黄岩岛事件、钓鱼岛巡航、南海油气开发等真实案例，将抽象的法理概念植入具体的情境冲突，使学生在问题分析与立场抉择中深化理解。【重要】【热点】概念解构策略：针对专属经济区、大陆架等难点概念，采用“拆字释义—图示转化—对比辨析—应用验证”四阶教学，将术语还原为可感知的空间范围与可理解的权利内涵。【非常重要】【难点】价值澄清策略：在海洋资源开发与保护辩论中，不预设唯一答案，而是引导学生呈现多元观点、陈述支撑证据、倾听异见并修正己见，最终在理性协商中达成价值共识。【重要】

（二）学法指导

图文转换法：指导学生将教材文字描述转化为空间图像，例如将“渤海三面被陆地环抱”转化为轮廓简图，将“台湾岛西隔台湾海峡与福建相望”转化为相对位置示意图。【重要】比较归纳法：引导学生从位置、水深、岛屿分布、资源类型等维度制作四大海域比较表格，在异同辨析中强化记忆烙印。【一般】角色代入法：在海洋权益谈判模拟环节，指导学生代入外交官、渔民、环保人士、石油公司代表等不同角色，基于角色立场建构论据，体验多元利益格局下的协商博弈。【重要】思维导图法：课堂小结环节指导学生绘制本节知识的层级结构图，将零散的概念点串联为系统的认知网络。【重要】

六、教学准备

教师准备：1.多媒体课件：包含中国海域全图、四大海域分界示意图、领海基线示意图、专属经济区剖面图、南海诸岛分布图等核心图件，并嵌入南海水下地貌三维可视化动画资源；2.教具模型：准备中国海陆轮廓拼接磁力贴片，供学生上台演示海域与岛屿定位；3.微课资源：提前录制“南海诸岛的前世今生”5分钟微课，用于导入或拓展环节；4.角色扮演任务卡：设计四种角色立场说明材料及谈判话术提示；5.分层检测题：按基础达标、能力提升、拓展延伸三个维度编制课堂练习。

学生准备：1.知识准备：复习八年级上册中国疆域四至点及邻国内容；2.学具准备：八年级下册地理填充图册、彩色铅笔；3.资料搜集：课前通过新闻媒体了解近期我国海洋权益相关报道，形成初步话题感知。

七、教学实施过程

（一）导入新课（约4分钟）

情境创设：多媒体大屏幕展示2012年“蛟龙号”载人潜水器在太平洋马里亚纳海沟7000米深潜成功的新闻图片，教师以现场报道语气叙述：“同学们，这是我国深海探测的里程碑。但是，当我们自豪地谈论深海探索时，有一个基本问题必须首先回答——我国的海域究竟有多大？深藏在蓝色波涛之下，哪些区域属于我们祖国的神圣国土？”【重要】问题聚焦：教师随即呈现一幅无标注的中国东部及东南沿海空白图，提出问题：“如果请你在这张图上画出我国的海域范围，你会画到哪儿？”大部分学生仅能画出海岸线，对海域边界模糊不清。教师顺势揭示矛盾：“其实，我们的国土不仅包括960万平方公里的陆地，还包括约300万平方公里的‘蓝色国土’。这片辽阔的海域，就是今天我们要系统认识的——辽阔的海域。”【非常重要】设计意图：以深海探测成就引发民族自豪感，转而追问海域边界归属，制造认知冲突，瞬间聚焦学习主题，激发探究海域边界的强烈动机。

（二）新课讲授（约28分钟）

（1）环节一：海域之阔——四大海域的分布与特征（约8分钟）

活动1：读图指认，廓清四海轮廓

教师展示《中国濒临海域分布图》，要求学生打开教材第X页。先引导学生观察渤海：请一名学生上台，用手指描画渤海海岸线，教师追问：“渤海被哪几个省级行政区环绕？它的出口在哪里？”学生回答辽东半岛与山东半岛南北拱卫，老铁山与蓬莱角连线是渤海海峡。【非常重要】【高频考点】教师明确渤海是我国唯一的内海，并补充内海的法律地位——完全置于我国主权管辖之下，外国船舶非经许可不得进入。【重要】

接着指认黄海：教师引导学生观察长江口北角至济州岛连线，明确黄海西临我国辽宁、山东、江苏，东临朝鲜半岛。关键设问：“黄海是我国的‘内海’吗？”学生通过对比渤海与黄海的开放程度，理解黄海属于边缘海，海域主权需与邻国共同划定。【重要】

东海指认：强调台湾海峡属于东海范围，南界至台湾岛南端鹅銮鼻与福建东山岛连线。教师出示钓鱼岛及其附属岛屿高清卫星图，明确宣示：“钓鱼岛及其附属岛屿自古以来就是中国领土，位于东海大陆架上，是我国台湾省的附属岛屿。”【非常重要】【热点】

南海指认：呈现南海诸岛分布图，引导学生依次找出东沙群岛、西沙群岛、中沙群岛、南沙群岛。教师以激光笔圈出曾母暗沙，强调这是我国领土的最南端，北纬4度附近。【非常重要】【高频考点】

活动2：描图强化，内化空间印象

学生在填充图册上完成四大海域填图任务，要求：①用不同颜色区分四大海域；②用虚线标注各海域分界线，并在相应位置标注分界标志点；③在南海区域用红点标出曾母暗沙位置。教师巡视，对分界线端点混淆、南海诸岛遗漏等共性问题集中讲评。【重要】

活动3：深度追问，探究渤海内海属性

教师展示渤海历史地图与当代航运图，抛出探究问题：“渤海被辽东半岛与山东半岛环抱，但庙岛群岛并未完全封闭海峡。既然如此，为何国际社会普遍承认渤海为中国的内海？”引导学生从历史性海湾、领海基线划定两个维度思考。学生小组讨论1分钟后，教师总结：我国采用直线基线法，将半岛顶端及岛屿外缘连接，使渤海完全落入基线内侧，从而获得内海地位。这一设计既深化对“内水”概念的理解，也为后续专属经济区学习埋下伏笔。【重要】【难点】

（2）环节二：岛屿之众——主要岛屿与群岛的空间定位（约6分钟）

活动1：岛屿定位竞赛

教师下发空白中国海域轮廓图，以四人小组为单位开展“岛屿快贴”竞赛。每组获得一套岛屿名称磁贴（含台湾岛、海南岛、崇明岛、舟山群岛、南海诸岛、钓鱼岛列岛等），要求在3分钟内将磁贴粘贴到挂图的正确位置。各小组完成后，教师引导全班逐一点评，重点纠正台湾岛与海南岛南北颠倒、南海诸岛散布为一点、钓鱼岛误贴至东海中部等问题。【非常重要】【高频考点】

活动2：岛屿价值微论坛

教师设问：“我国拥有岛屿超过11000个，面积大于500平方米的岛屿有7000多个。为什么我们如此重视这些海岛？”呈现四组材料：①台湾岛与海南岛的经济贡献数据；②舟山渔场全国第一大渔场地位介绍；③永兴岛机场扩建前后对比图；④南海岛礁建设前后遥感影像。学生从海洋经济、军事前哨、海运枢纽、科研基地、海洋划界基点等角度归纳岛屿价值。【重要】教师升华：“每一座岛屿，即使是面积不足1平方公里的岛礁，根据《联合国海洋法公约》都可以拥有自己的领海、毗连区和专属经济区。守住一座岛，就是守住一片海。”【非常重要】【热点】

难点突破：岛、礁、低潮高地的法律差异

针对南海岛礁争端的新闻报道中学生常有的困惑，教师出示三者对比示意图：高潮时露出水面的自然陆地是岛，可维持人类居住或自身经济生活；高潮时露出水面但无法维持居住的是礁，仅能拥有领海及毗连区，不能拥有专属经济区与大陆架；低潮时露出、高潮时淹没的是低潮高地，无领海。教师强调，我国南沙群岛属于群岛整体划界问题，而非单个礁岩分别定界，以此澄清舆论误区。【非常重要】【难点】

（3）环节三：权益之重——海洋权益的内涵与价值（约8分钟）

概念解构四阶教学

第一阶：拆字释义。教师板书“海”“洋”“权”“益”四字，从字源角度解释：“海”指靠近陆地的水域，“洋”指远离陆地的广阔水体；“权”即权利，“益”即利益。海洋权益不是抽象的词语，而是具体可量的空间与实实在在的资源。【一般】

第二阶：图示转化。教师播放专属经济区三维剖面动画，画面从左至右依次呈现海岸—领海基线—内水—领海—毗连区—专属经济区—公海。每出现一个概念，动画暂停，教师同步板书宽度数值：领海12海里，毗连区24海里（自基线算起），专属经济区200海里。关键辨析：领海宽度12海里是国际通行标准，我国1958年即声明领海为12海里；专属经济区宽度200海里并非历史性权利，而是《联合国海洋法公约》赋予沿海国的主权权利范围。【非常重要】【高频考点】

第三阶：对比辨析。教师出示表格框架，引导学生从“范围宽度”“权利性质”“管辖内容”“外国权利”四个维度对比领海与专属经济区的差异。学生自主阅读教材并填写要点后，师生共同修正完善。核心结论：领海是国家领土的水域部分，外国船舶享有无害通过权，但我国拥有排他性主权；专属经济区并非领土，我国仅对自然资源享有主权权利，外国享有航行、飞越、铺设电缆等自由。【非常重要】【难点】

第四阶：应用验证。呈现两则简短案例。案例一：某国渔船未经允许在我国东海专属经济区捕捞带鱼。提问：我国海警可以采取什么行动？依据是什么？学生回答可登临检查、扣押船只，依据是对专属经济区内生物资源的主权权利。案例二：某国侦察机抵近我国海南岛领海基线外侧15海里处进行抵近侦察。提问：这一行为是否侵犯我国权益？为什么？学生辨析：15海里处于领海之外，但已进入毗连区范围。根据公约，沿海国在毗连区仅可行使海关、财政、移民、卫生四项管制权，对军事侦察行为无权直接拦截，但可警示驱离。此辨析旨在精准界定权利边界，避免学生产生“领海之外即公海”或“200海里内皆领土”两种极端误解。【重要】【热点】

大陆架概念建构

教师展示东海大陆架剖面示意图，标注从海岸向外延伸、坡度平缓的水下陆地部分。明确大陆架是陆地自然延伸，最远可至350海里。关键表述：“依据《联合国海洋法公约》，沿海国对大陆架的自然资源，无论是否实际占领，都享有专属勘探权和开发权。这就是为什么我国主张东海大陆架自然延伸至冲绳海槽的法理依据。”【非常重要】【难点】学生此时已接触较多法理概念，教师以“领土主权—主权权利—管辖权”三层级统整：领海是主权，专属经济区与大陆架是主权权利，毗连区是有限管辖权。【重要】

（4）环节四：资源之丰——海洋资源类型与开发前景（约6分钟）

活动1：头脑风暴·海洋资源知多少

教师以“假如你是一位海洋资源勘探专家，你会去海里寻找什么”开启头脑风暴。学生快速列举：鱼、虾、海带、石油、天然气、锰结核、滨海砂矿、潮汐能、波浪能、海水淡化、海底旅游、跨海大桥……教师将学生答案分类板书为生物资源、矿产资源、化学资源、动力资源、空间资源五大类。【一般】

活动2：数据实证·资源大国与开发挑战

呈现三组对比数据：第一组，我国海洋石油资源量约240亿吨，天然气资源量16万亿立方米，但探明率仅30%左右；第二组，我国海洋水产品产量连续30年居世界首位，但过度捕捞导致大黄鱼、小黄鱼等传统经济鱼类资源严重衰退；第三组，我国滨海旅游业年均增速超过12%，但近岸海域劣四类水质面积占比仍超过10%。【重要】【热点】教师引导学生归纳：我国是海洋资源大国，但不是海洋开发强国；资源潜力巨大，但生态约束趋紧。

活动3：辩论角·开发与保护孰先孰后

教师设置两难情境：假设在南海某海域新发现大型油气田，但该海域同时也是海龟洄游产卵地、珊瑚礁保护区。是优先启动开采保障国家能源安全，还是优先保护生态暂停开发？学生自愿选择立场，组成开发优先组与保护优先组，展开2分钟限时辩论。开发组强调能源进口依赖、经济发展需求；保护组强调生态不可逆、子孙后代权益。教师不判定胜负，而是总结：“发展是硬道理，但硬发展没道理。我国海洋战略始终坚持在开发中保护、在保护中开发。今天两组的观点，其实正是国家在制定海洋政策时必须权衡的两难。”【重要】设计意图：不回避矛盾，引导学生在两难抉择中体悟可持续发展观的实践智慧，避免将人地协调观简化为口号。

（三）课堂小结（约3分钟）

教师引导学生从“空间—法理—资源”三维度构建本节知识体系。空间维度：渤海、黄海、东海、南海的位置及分界，主要岛屿分布；法理维度：内水、领海、毗连区、专属经济区、大陆架的内涵、宽度与权利差异；资源维度：五大类海洋资源及开发现状。学生在学案上自主绘制思维导图，教师选取两份典型作品投影点评。情感升华：“同学们，当我们今天在课堂上看海、读海、画海时，请不要忘记——我们此刻坐着的教室，身处的大地，向东几百公里就是浩瀚的太平洋。从这片辽阔海域出发，中华民族正在走向深海、走向世界。守护这片海，就是守护祖国的未来。”【非常重要】

（四）当堂检测与反馈（约4分钟）

基础检测（全体必做）：1.填空：我国濒临的四大海域，自北向南依次为____、、、____。2.选择：我国领土的最南端位于（A.黄岩岛B.曾母暗沙C.三亚D.南沙群岛）。3.判断：专属经济区的宽度是从领海基线量起200海里，沿海国在该区域享有领土主权。（）【非常重要】【高频考点】

能力提升（选做）：读东海某海域示意图，标注出领海基线、领海外部界线、专属经济区外部界线的大致位置，并说明钓鱼岛在上述划界中的作用。【重要】

拓展延伸（课后探究）：收集资料，以“南海诸岛·蓝色疆土”为题，制作一份图文并茂的手抄报，阐述南海诸岛的历史归属与法理依据。【热点】

检测采取“同位互批—组内释疑—教师点拨”流程，对填空选择类基础题即时核对答案，正确率目标100%；对读图题暴露的空间定位错误集中讲评，现场复现分界线画法。

（五）课后作业与拓展

必做作业：完成地理填充图册“辽阔的海域”相关练习，要求海域填色均匀、岛屿定位准确、界线标注规范。

选做作业（二选一）：1.模拟新闻播报：以“我国海洋权益新进展”为题，搜集近半年我国在东海、南海维权执法、油气勘