小学英语五年级下册Module7 Unit1日常活动时间表达学历案

小学英语五年级下册Module7Unit1日常活动时间表达学历案

一、学习主题与课时

（一）学习主题【基础】

本学历案围绕外研版（一起）英语五年级下册Module7Unit1核心语篇“Myfathergoestoworkateighto'clockeverymorning”展开，主题聚焦于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题。学生通过探究父亲及其他家庭成员的日常工作时间与职业关联，建构一般现在时第三人称单数的语法意识，掌握整点与半点的英语时间表达法，并运用目标句型描述他人日常活动的时间规律。主题意义在于引导学生关注家人职业特点与作息安排，体会不同劳动岗位的社会价值，培育尊重劳动者、规划自我时间的品格。

（二）课时安排【基础】

本单元共3课时，本学历案为第1课时，课型为对话新授课，时长40分钟。后续第2课时为词汇句型巩固与绘本拓展，第3课时为项目式写作与展示。本课时是单元知识体系的基石，直接关联一般现在时第三人称单数的首次系统学习。

二、学习目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标，结合学情分析与教材逻辑，本课时学习目标设定如下，每条目标均对应具体的评价任务与核心素养维度：

1.通过观察课文插图和听音预测，能准确理解对话大意，识别出主人公父亲、母亲及邻居的上班时间和职业信息，完成层级信息卡；在情境中感知一般现在时第三人称单数的动词变化规律，达成90%以上的信息提取正确率。【重要】【高频考点】

2.在教师引导下，能归纳并说出“go→goes”“work→works”等动词第三人称单数变化规则，以及“ateighto'clock”“athalfpastfive”等整点、半点时间介词短语的用法，建立“职业+时间+活动”的语义框架。【非常重要】【难点】

3.借助板书和关键词支架，能分角色朗读对话，语音语调自然，并根据板书复述课文中三位家庭成员的上班时间与出行方式，复述流利度达到每分钟70词以上。【重要】

4.联系自身生活经验，能用“He/Shegoestoworkat…o'clock.”句型向同伴介绍自己父亲或母亲的一个工作日作息，并尝试评价家人的辛劳；能倾听他人发言并记录关键信息，初步形成主动关爱家人的情感态度。【热点】【核心素养落脚点】

三、评价任务

（一）过程性评价任务

1.课堂表现性任务：在“Listenandmatch”环节，学生将听到的三组家庭成员与各自上班时间连线，教师通过巡视观察与即时反馈，判断学生听觉识别时间的准确率。

2.思维可视化任务：小组合作完成“FamilyMembers'DailySchedule”双气泡图，对比父亲与母亲上班时间的异同，并在全班展示。【重要】

3.口语交际任务：随机抽取三人小组进行“AskandGuess”游戏，一人用目标句型描述家庭成员上班时间，其余两人猜测职业或关系，教师根据评价量规从准确性、流利度、互动性三个维度记录。

（二）终结性评价任务【基础】

本课时结束时，每位学生完成一份“Mini-survey”课堂检测单，调查三位同学的父母上班时间，并用完整句子书写汇报，教师根据书写规范、语法正确性、内容真实性进行等级评定。

四、学习过程

（一）课前导学——激活旧知，话题预热

1.自由谈话：教师通过PPT呈现本地地标建筑及常见职业图片，如警察、医生、公交车司机，引导学生用已学句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa…”进行简单问答。此环节旨在唤醒学生对职业词汇的记忆，同时无痕切入“职业”话题。教师将学生回答的核心词汇随机板书于黑板左侧“职业墙”区域。

2.歌曲导入：播放外研版配套资源中的英文儿歌“WhatTimeIsIt?”，学生跟随节奏拍手并说出听到的时间。教师故意在歌曲结尾暂停，提问：“Doyouknowwhattimemyfathergoestowork?”制造信息差，激发学生阅读对话的期待感。【重要】

（二）课文理解——整体输入，分层解码

3.第一次感知：无字观看。教师播放Module7Unit1活动2的课文动画，但关闭字幕，要求学生仅通过画面猜测：Whoaretalking?Howmanypeoplearementionedinthedialogue?学生快速浏览后反馈：对话发生在Sam家和Amy家之间，提到了father,mother,neighbour。教师顺势板书人物头像简笔画。

4.第二次感知：聚焦时间。教师再次播放动画，这次开启英文字幕，并布置听力任务：“Pleasepayattentiontothetime.WhendoesSam'sfathergotowork?WhendoesAmy'smothergotowork?”学生听完后抢答，教师将“eighto'clock”和“halfpastfive”分别写在对应人物下方。【高频考点】

5.第三次感知：细究动词形态。教师展示对比句：

1.6.Igotoworkateighto'clock.

2.7.Myfathergoestoworkateighto'clock.

3.8.Mymothergoestoworkathalfpastfive.

学生通过小组合作讨论，发现主语为第三人称单数时，动词后需加“es”或“s”。教师进一步引导观察“go→goes”“work→works”，并以chant形式巩固：“he,she,it,动词s/es别忘记”。此处为全课语法核心，教师须放慢节奏，借助肢体动作强化“第三人称”概念。【非常重要】【难点】

9.细节深挖：职业与时间关联。教师提问：“WhydoesSam'sfathergotoworksoearly?WhydoesAmy'smothergotoworkathalfpastfive?”引导学生回到文本寻找线索：fatherisapoliceman,motherisanurse.教师顺势补充警察常常需要早班执勤，护士需轮值夜班等社会常识，渗透职业尊重与感恩教育。

（三）句型操练——机械练习，意义建构

10.跟读模仿，内化语音。教师播放点读笔音频，学生逐句跟读，尤其关注“goestowork”“eighto'clock”“halfpastfive”的连读与失去爆破现象。教师使用大姆指手势示意语音优劣，全班进行“三颗星”评价。

11.替换游戏，滚动词汇。教师准备转盘教具，转盘分为内外两圈，内圈是人物（myfather,mymother,myuncle,myteacher），外圈是时间（7:00,8:00,5:30,9:00）。学生转动转盘，指针停在哪里，就用完整句“______goestoworkat______.”描述。此环节全员参与，每人至少说一个句子，教师重点纠正“goes”发音及介词“at”的漏用。【重要】

12.听音排序，训练逻辑。教师打乱课文句子顺序，朗读三句话：

1.13.Hegoestoworkateighto'clockeverymorning.

2.14.Shegoestoworkathalfpastfiveeveryafternoon.

3.15.Myfatherisapoliceman.

学生在答题纸上标出1,2,3作为对话中出现的先后顺序。此任务旨在检测学生对语篇连贯性的把握。

（四）意义操练——交际应用，思维进阶

16.信息差合作。教师给每组分发不同的信息卡，卡片A为人物职业与时间，卡片B为人物姓名与出行方式。学生A用“Hegoestoworkat…”描述时间，学生B根据时间查找对应出行方式，并用“Hegoestoworkby…”回应。两人合力完成信息配对表。【热点】

17.现场采访。教师化身记者，手持话筒随机采访学生：“Whattimedoesyourfathergotowork?”学生需现场组织语言回答。若学生忘记第三人称变化，教师可友善地用口型提示“goes”。该环节具有真实性，学生需从记忆库中提取家人真实作息时间，语言输出极具个人意义。

18.微写作铺垫。教师在黑板中央画出“家人工作时间轴”，邀请四位学生在时间轴上贴出自己父母的上班时间贴纸，并口述一句完整句。例如：“Lily'smothergoestoworkatseveno'clock.”此环节将单数第三人称扩展到所有格形式，为后续名词性物主代词学习打下伏笔。

（五）综合输出——迁移创新，素养落地

19.合作创编新对话。教师提供半结构化支架：

A:Hi,______.Whatdoesyour______do?

B:He/Sheisa______.

A:Whendoeshe/shegotowork?

B:He/Shegoestoworkat______.

A:Oh,that'searly/late.He/Sheishard-working.

学生两人一组，选择真实家人或虚构人物进行创编，并加入表情与动作。教师巡视指导，鼓励学生使用本课新词“policeman,nurse”以及旧知“teacher,doctor”等。

20.小组轮流展示。选取三组代表上台展示，台下学生根据“语音清晰、语法正确、合作默契”三条标准举牌评分（笑脸/平脸）。教师将展示中出现的精彩句子当场录入电脑，形成班级电子诗集“OurParents'WorkHours”。【非常重要】

21.情感升华。教师播放一段60秒的公益短片，内容为不同职业劳动者清晨忙碌的身影，配乐轻柔。观看完毕后，教师无需多言，学生自然产生共情。教师随后发问：“Whatdoyouwanttosaytoyourfatherormother?”学生用英语或中文简单表达，如“Dad,youaregreat.”“Iloveyou,Mum.”此环节不追求语法精准，只追求真情流露，实现英语学科的育人价值。【热点】

（六）学习策略渗透【基础】

22.语法发现策略。教师引导学生总结今天所学的动词第三人称单数形式，并和第一人称进行对比，学生自主构建“主语三单，动词加s/es”的心智模型。

23.时间表达策略。教师示范如何将中文时间思维转换为英文时间思维：先说时间点，再用at连接；整点用o'clock，半点用halfpast。学生在笔记本上自编口诀。

24.倾听记录策略。在小组采访环节，教师要求学生不仅要开口说，还要动手记，用简笔画或数字快速记下同伴家人的上班时间，培养边听边记的复合技能。

五、板书设计逻辑流【重要】

（由于不使用表格框架，以语言描述板书结构）

黑板中央顶部书写课题“Module7Unit1Myfathergoestoworkateighto'clockeverymorning”，红色粉笔凸显“goes”与“at”。左侧绘制三列人物卡片：Sam'sfather(policeman)、Amy'smother(nurse)、neighbour，分别对应时间8:00、5:30、9:00。右侧为语法归纳区，分两行呈现：第一行“I/You/We/They+go/work”，第二行“He/She/It+goes/works”，并用箭头强调词尾变化。下方留白区域为“生成区”，现场记录学生创造的句子。整块板书采用思维导图式布局，图文结合，实现内容、思维、语言的同构共生。

六、作业布置——分层可选，减负增效

（一）基础类作业【基础】

听音模仿：使用“外研通”APP或点读笔，跟读本课对话5遍，选择自己最满意的一遍录音分享至班级群。家长在英语作业本上签字。

（二）拓展类作业【重要】

时间调查员：调查家里至少三位成年亲属（含祖父母）的上班或出门时间，记录在一张A4纸上，并在旁边画上钟表指针。下节课举办“家庭时间展览会”。

（三）挑战类作业【热点】【难点】

写一封信：以“My______'sDay”为题，用3-5句话描述父亲或母亲一个工作日早晨的活动（包含上班时间、交通工具、工作地点等），并表达一句感谢。学有余力的学生可以尝试使用连接词“and”“but”“so”。

七、教学反思预设

1.预测性难点及突破。本课最大难点在于学生在口语输出中极易漏掉动词后的“s”或“es”。教师将在板书中用红色磁钉高亮显示词尾，并在每一个学生发言后通过“重述”策略修正错误，如学生说“Myfathergotowork”，教师回应“Yes,yourfathergoestowork.”，以正向反馈强化正确形式，避免打击学生积极性。

2.差异化教学策略。针对语言能力较弱的学生，在句型操练环节提供时间词卡作为视觉支架；针对能力较强的学生，鼓励其在创编对话时增加交通方式或工作地点，丰富句子成分。

3.课程思政自然融入。通过对比中外家长上班时间的共性（均为早起），淡化文化差异，突出全世界劳动者共有的勤奋品质，培育学生人类命运共同体意识。

八、课堂学习检测单（随堂发放）

检测单一：Listenandcircle.听三组句子，圈出正确的时间。

1.Myfathergoestoworkat(7:00/8:00).

2.Mymothergoestoworkat(5:30/6:30).

检测单二：Readandchoose.选择正确的动词形式。

Myuncle(work/works)inahospital.He(go/goes)toworkatseveno'clock.

检测单三：Lookandwrite.根据钟表时间，写出完整句子。

例：He/teacher→Hegoestoworkateighto'clock.

She/nurse→______________________________.

（钟表显示5:30）

检测单四：Matchandsay.将职业与可能的工作时间连线，并和同桌说一说理由。

policeman—8:00a.m.

nurse—9:00p.m.

farmer—5:00a.m.

此题目在打开学生思维，理解不同职业作息差异。

九、资源与媒体运用

本课时不使用任何商业网址链接或第三方平台，所有资源均为教师自制或教材配套：

1.PPT课件包含动态钟表演示，时针分针可拖动，直观展示时间点。

2.外研版原声音频及高清动画，确保语言输入地道。

3.实体教具：转盘、人物头饰、职业图片磁贴。

4.微视频“城市的早晨”为教师拍摄的本市环卫工人、早餐摊主、公交司机晨间工作镜头，时长短小精悍，版权合规。

十、学后反思支架【非常重要】

学历案强调学后反思，本课时预留3分钟引导学生进行自我反馈：

1.我今天学会了用英语说整点和半点的时间。✅⬜

2.我能分清什么时候用go，什么时候用goes。✅⬜

3.我向同学介绍了家人上班时间，并送上了赞美。✅⬜

4.我还想知道如何表达“一刻钟”“差几分”的时间。⬜

学生勾选并在小组内分享自己的收获与困惑，教师收集困惑卡，作为下课时调整教学的依据。

十一、单元整体教学衔接

本课时作为Module7的开篇，精准定位在“整体感知”与“初步运用”。第2课时将围绕Unit2词汇与chant深化频度副词（always,sometimes）的使用；第3课时跨学科融合美术，制作“MyIdealParents'Schedule”绘本页，将英语学习与生涯规划初步结合。本课时积累的句型将直接服务于后续课时的读写任务，因此对动词三单的扎实训练至关重要，不容有失。【非常重要】【高频考点】

十二、面向个体与全班的公平性措施

1.教师在提问时使用“随机姓名抽取器”，确保每个学生每周至少被点名三次。

2.在小组活动中，组内分工明确：记录员、报告员、检查员轮流担任，避免能力强的学生包办。

3.对随班就读学生，允许其使用单词卡拼接句子，不强制要求独立造句，保护其学习自信。

十三、现场突发情况预案

1.若学生对“halfpast”发音困难，教师即刻引入“past”手势操：用手掌在胸前划过，表示“走过”，并将“half”与“past”分音节慢速示范。

2.若时间掌控出现偏差，核心操练环节超时，则压缩职业猜测游戏，保证最后的创编展示环节完整进行，因为展示是目标达成的显性证据。

3.若学生提及家人无固定工作或无法说出具体时间，教师引导使用“Hegoestoworkinthemorning/afternoon.”模糊表达，同时私下关怀该生情绪。

十四、跨学科融合触点【热点】

1.与数学融合：钟表认读；计算工作时长（如从8:00到17:00共几小时）。

2.与道德与法治融合：职业平等观；家庭责任分担。

3.与美术融合：绘制“MyFamilyTime”画报，用时钟指针展示父母作息。

4.与语文融合：对比中英文时间表达顺序差异（中文“八点”在前，英文“ateight”在后），培养语言对比意识。

十五、教师话语预设（关键提问语与反馈语）

1.导入环节：“Lookattheclock.It'sabusymorning.WhereisSam'sfather?What'shisjob?Guess!”

2.语法归纳环节：“Canyoufindthesecret?Whyistherean's'here?Whocanbealittledetective?”

3.情感升华环节：“Yourparentsgetupearly,too.Doyouwanttomakeacardforthem?MaybeonFather'sDayorMother'sDay?”

所有教师话语均力求简洁、指令清晰、重复关键词，并伴随肢体语言，为五年级学生提供足够的可理解性输入。

十六、现场生成性资源捕捉

在以往教学实践中，常有学生在描述家人上班时间时主动提及祖父母退休后仍在工作（返聘），或提及父母在家远程办公。教师将敏锐抓住此类资源，引导学生使用“Mygrandpastillworks.Hegoestoworkat…”拓展一般现在时的使用场域，使教材内容与学生真实生活无缝对接。此类生成性对话将被当场记录在黑板生成区，并赋予“创意小达人”奖励贴纸，以此激励更多个性化表达。

十七、语言知识结构化梳理【重要】

在本课时结尾，教师带领学生进行结构化复盘：

1.话题词汇：policeman,nurse,neighbour,work,go,everymorning/afternoon.

2.核心句式：主语（三单）+动词三单+at+时间.

3.语用功能：询问并告知他人日常安排。

4.学习策略：观察—归纳—验证—运用。

通过以上四维框架，将零散的语言点串联成网络，便于学生长时记忆与提取。

十八、家校共育微指导

学历案后附带“给家长的话”：

亲爱的家长朋友，今天我们学习了用英语描述家人上班时间。请您在家和孩子聊聊您的工作作息，并用英语问孩子：“WhattimedoIgotowork?”鼓励孩子用“Youg