小学语文三年级下册《古诗三首》大单元教学设计

小学语文三年级下册《古诗三首》大单元教学设计

一、单元整体解读与设计理念

（一）文本深度解构与单元定位

本单元以“春日诗韵·诗情画意”为核心主题，统编教材三年级下册第一课《古诗三首》精心选取了三首描绘春日景象的经典绝句——杜甫的《绝句》、苏轼的《惠崇春江晚景》和曾几的《三衢道中》。这三首诗横跨唐宋两代，虽同写春景，却呈现出迥异的艺术风格与情感维度，为三年级学生开启了一扇通往古典诗歌美学殿堂的窗户。

从文本特质分析：

1.意象系统建构：《绝句》以“迟日江山丽”开篇，构建了宏大而明丽的春日江山图景；“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”则转入细腻的生命特写，形成了由远及近、由静到动的全景式意象群。《惠崇春江晚景》作为一首题画诗，实现了“诗中有画，画中有诗”的艺术交融，竹、桃、鸭、蒌蒿、河豚等意象在苏轼笔下被赋予了鲜活的季节感知与生命哲思。《三衢道中》则以纪行视角，通过“梅子黄时”、“绿阴不减”、“黄鹂四五声”等意象，构建了清新灵动、富有声画交织感的山行图卷。

2.情感意蕴层次：三首诗共同传递了对自然生命力的礼赞，但情感基调各具特色——杜诗饱含着历经战乱后对和平安宁的珍惜与喜悦；苏诗洋溢着对早春生机勃发的敏锐捕捉与艺术创造的热情；曾诗则流露着山行途中对自然之趣的悠然享受与闲适心境。这种情感层次的差异，为学生理解诗歌“缘情而发”的本质提供了多维案例。

3.语言艺术密码：在仅二十余字的篇幅内，诗人运用了色彩对照（“青”与“红”）、动静相衬（“飞”与“睡”）、虚实结合（画中之景与想象之景）、感官通感（视觉、听觉、触觉的交融）等艺术手法，创造了极为凝练而丰富的诗意空间。

（二）大单元设计理念与核心素养对接

本设计采用“大单元·任务群”教学模式，打破传统单篇逐字讲解的局限，以“我是小小诗画家——春日诗韵创作与展示”为统领性项目，将三首诗有机整合于“发现诗中之画—品味画外之音—创造我之诗画”的学习进程中。此设计高度契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（3-4年级）古诗文学习的要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”，并创造性发展了“审美创造”、“文化自信”等核心素养。

设计创新点：

1.跨学科深度融合：以“诗画一体”为纽带，深度融合美术学科的构图、色彩知识，音乐学科的节奏韵律，以及科学学科的春季物候观察，实现全人教育。

2.真实情境任务驱动：创设“为学校春日文化长廊创作诗画展”的真实项目情境，使学习具有明确的目的性、实践性与社会性。

3.思维可视化工具贯穿：系统运用“诗歌意象思维导图”、“情感变化曲线图”、“诗画转换创意单”等工具，将抽象的诗歌理解过程外显化、结构化。

4.表现性评价引领：以终为始，设计包含“诗意朗诵”、“画意解说”、“创意诗配画”等多维度的评价量规，引导学习深度发生。

二、学情分析与教学起点

三年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其古诗学习具有以下特点与需求：

已有基础与优势：

1.知识储备：学生已积累约30首浅易古诗，对五言、七言绝句的句式节奏有初步感知，掌握了“借助插图、注释理解大意”的基本方法。

2.能力基础：具备一定的想象力与口头表达能力，乐于参与角色扮演、绘画等体验性活动。

3.心理特征：对色彩、画面、故事抱有浓厚兴趣，好奇心强，渴望得到创造性表达的认可。

学习难点与障碍：

1.古诗语言的跳跃性与凝练性：学生对诗歌中意象的并置、语序的倒装、词语的省略常感困惑，难以自主建立意象间的逻辑关联。

2.历史背景与情感的隔膜：对杜甫所处的时代背景、苏轼的文人情怀缺乏了解，影响对诗歌深层情感的体悟。

3.审美鉴赏的浅表化：容易停留在“翻译”诗句层面，难以主动品味诗歌的炼字之妙、意境之美与韵律之谐。

4.迁移应用的困难：难以将所学诗歌的观察视角、表达方法转化为自己的语言与创作。

教学应对策略：

基于以上分析，本设计将教学起点定位于“激活学生的多重感官体验与生活经验”，通过搭建“具身认知”的阶梯——即让学生通过“眼观、耳听、口诵、手绘、身演、心思”的全通道参与，将古典的诗意世界与当下的生活世界、情感世界相联通，从而跨越理解的障碍。

三、单元教学目标与重难点

（一）单元教学目标

【语言建构与运用】

1.能正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗，读准“鸳、鸯、惠、崇、豚”等生字，理解“迟日、泥融、小溪泛尽、绿阴”等词语在诗中的意思。

2.能借助注释、插图和生活经验，用自己的话说出诗句描绘的景象，初步把握诗歌大意。

3.能发现并品味诗人选用“丽、香、暖、满、添”等关键词语的妙处，感受古诗语言的精炼与形象。

【思维发展与提升】

1.能通过想象画面、对比阅读、绘制思维导图等方式，将诗中分散的意象整合成有机的画面与场景，发展形象思维能力。

2.能在教师引导下，初步探究三首诗在选材、视角、情感上的异同，学习多角度比较的思维方法。

3.能尝试运用诗歌中的观察方法（如由远及近、多感官并用）描述自己眼中的春日景象，实现思维的迁移与创造。

【审美鉴赏与创造】

1.能在诵读中感受诗歌的节奏美与韵律美，通过配乐吟诵、手势舞等形式表达对诗歌韵律的理解。

2.能深入体会每首诗独特的意境美与情感美，并尝试用画笔、肢体或现代媒介（如平板电脑绘图）创作“我心中的诗境图”。

3.能欣赏和评价同伴创作的“诗配画”作品，提升审美判断与表达能力。

【文化传承与理解】

1.了解杜甫、苏轼、曾几位诗人的简要生平及创作背景，感受诗歌中蕴含的对自然、生活的热爱之情，增强文化认同感。

2.初步感知中国古诗“诗画同源”的传统美学理念，激发对中华优秀传统文化的兴趣与自豪感。

（二）教学重点与难点

教学重点：

1.引导学生通过多种方式想象画面，理解诗句意思，体会诗歌描绘的春日美景。

2.指导学生有感情地诵读古诗，在诵读中积累语言，培养语感。

教学难点：

1.引导学生体会《绝句》中“迟日”统领全诗的深远意境，以及“飞”与“睡”动静对比的妙处。

2.理解《惠崇春江晚景》作为题画诗“由实入虚”的创作特点，把握“春江水暖鸭先知”蕴含的哲理趣味。

3.感受《三衢道中》“山行”的叙事性与画面感，理解诗人心情与景物的交融。

四、教学准备与资源设计

1.多媒体课件：包含高清的春日自然风光视频、三首古诗的意境动画演绎、名家朗诵音频、诗人简介短片、相关名画（如惠崇《春江晚景图》的仿作或后世想象图）等。

2.学习工具包：

1.3.“诗意发现卡”：用于记录每首诗的关键意象、色彩词、动词。

2.4.“诗境创作卷轴”：长卷式画纸，供小组合作绘制“春日长卷图”。

3.5.“吟诵评价量表”：从“字音、节奏、韵味、情感”四个维度进行星级评价。

4.6.平板电脑（或彩色笔、画纸）：用于数字或手绘创作。

7.环境布置：教室布置成“春日诗社”氛围，悬挂学生前期收集的春日摄影、绘画作品，播放古筝曲《春江花月夜》等作为背景音乐。

8.跨学科资源：与美术、音乐、科学老师协同备课，准备色彩调配卡、简单节奏乐器、本地春季动植物图鉴等。

五、教学过程实施（共5课时）

第一课时：寻春之始——通读感知与《绝句》初探

环节一：情境导入，项目启航（约10分钟）

1.播放校园春日视频：展示校园内花草萌发、燕子归来的景象，配以柔和的音乐。

2.发布项目任务：“同学们，学校准备举办‘春日诗画长廊’展览，邀请我们班作为首席创作团队。我们的核心任务就是深入学习三首春日古诗，最终创作出属于自己的‘诗画佳作’。今天，我们就开启第一站探索。”

3.初读正音，感知形式：

1.4.学生自由读三首诗，圈出生字。教师重点指导“鸳鸯”（yūanyāng）的读音与字形（可出示图片，讲解二字偏旁均与鸟有关）。

2.5.同桌互读，检查字音。教师范读，引导学生注意七言诗“二二三”或“四三”的基本节奏。

3.6.齐读三首诗，初步感受诗歌朗朗上口的韵律美。

环节二：聚焦《绝句》，解构全景春色（约25分钟）

1.解题入诗：引导学生关注诗题“绝句”是一种诗歌体裁，这首诗是杜甫在成都草堂安定时所作，心情愉悦。

2.想象画面，理解大意（小组合作）：

1.3.出示学习提示一：默读《绝句》，边读边圈出诗中描写了哪些景物？（迟日、江山、春风、花草、泥土、燕子、沙滩、鸳鸯）

2.4.出示学习提示二：选择1-2处景物，和同桌说说你仿佛看到了什么、闻到了什么、感觉到了什么？

3.5.小组汇报，教师相机点拨：

1.4.6.“迟日江山丽”：借助插图，理解“迟日”指春天的太阳。播放春日江山风光片，感受“丽”字概括的明媚辽阔。

2.5.7.“春风花草香”：联系生活，回忆春风吹过时花草的清香，体会诗人将视觉与嗅觉打通。

3.6.8.“泥融飞燕子”：播放燕子衔泥筑巢的视频，理解“融”字既指泥土解冻松软，也透出温暖的气息。“飞”字的动态感。

4.7.9.“沙暖睡鸳鸯”：展示鸳鸯在沙滩上相依休憩的图片，感受“暖”与“睡”传达的安宁、恬适。

10.整合画面，体会意境：

1.11.挑战任务：你能为这首诗起个画名吗？（如《春日安乐图》）

2.12.引导学生发现构图层次：前两句是宏大的背景（天地），后两句是生动的细节（动物）；前两句偏静态，后两句有动态。板书关键词：由远及近、动静结合。

3.13.情感体悟：在这样的画面中，你感觉诗人心情如何？从哪里看出？（一切景物都显得美好、温暖、和谐，透出诗人内心的喜悦与安宁）。

环节三：诵读升华与迁移初试（约15分钟）

1.指导有感情诵读：

1.2.第一、二句语调舒展明亮，读出春日的开阔与芬芳；第三句节奏轻快，读出燕子的忙碌活泼；第四句语调轻柔舒缓，读出鸳鸯的惬意。

2.3.配乐（古琴曲《阳春》），学生个人展示读、小组赛读。

3.4.尝试“吟诵”：用简单的曲调或方言吟唱诗句，感受古诗的音韵美。

5.迁移表达：“我们的校园/小区春天有哪些美丽的景物？你能学着诗人用‘什么怎么样’的句式说一句话吗？”（如：“阳光操场亮，微风柳絮飘。”）

6.课时小结与作业：

1.7.小结：今天我们像小侦探一样，发现了《绝句》中隐藏的许多春日密码。

2.8.作业：（1）背诵并默写《绝句》。（2）完成“诗意发现卡”中《绝句》部分，画出你心中最美的诗句画面（草图即可）。（3）在生活中寻找一处春景，拍下或画下来。

第二课时：探画中之春——《惠崇春江晚景》深度研学

环节一：复习导入，链接旧知（约5分钟）

1.配乐背诵《绝句》。

2.分享上节课的“寻春”作业（照片或画作），简要描述。

3.过渡：“杜甫带我们看了广阔的春日天地，今天，另一位大诗人苏轼，要带我们欣赏一幅画里的春天。这幅画名叫《春江晚景》，是画家惠崇的作品。诗和画之间，会碰撞出怎样的火花呢？”

环节二：诗画对读，解密“东坡密码”（约30分钟）

1.初读解题，明确关系：

1.2.理解“惠崇”是僧人画家，“春江晚景”是画名，诗题意为“为惠崇的《春江晚景》这幅画所题的诗”。

2.3.思考：题画诗和一般写景诗有什么不同？（既要描绘画中之景，又要写出画外之意）

4.赏画中实景（小组探究）：

1.5.出示根据诗意想象的《春江晚景图》仿作（或分步骤出示画面元素）。

2.6.探究任务一：苏轼从画中看到了哪些景物？用“——”划出。（竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽）

3.7.探究任务二：苏轼用什么词来形容这些景物？圈出来，体会其妙处。

1.4.8.“三两枝”：桃花不是繁茂一片，而是稀疏几枝，这是早春的特征，体现观察之细。

2.5.9.“暖”、“知”：这是画面的吗？引导学生讨论。明确：水之“暖”和鸭之“知”是诗人的想象和推测。苏轼由鸭子欢游的画面，“想”到了水温，更“想”到鸭子最先感知到春天的到来。这是画外之音，也是诗句成名之处——将视觉转化为触觉和知觉，赋予画面以生命和哲理。

3.6.10.“短”、“满”：蒌蒿刚长出来是短的，芦芽遍地都是，描绘出早春草木初发的生机勃勃。

11.悟画外虚景与情理：

1.12.聚焦“正是河豚欲上时”：河豚在画面上吗？（不可能，河豚在水下）这是诗人的联想。由河岸边的蒌蒿、芦芽（古人认为这些是河豚的食物），联想到此时正是河豚逆流而上、最为肥美的时候。

2.13.深度讨论：诗人为什么要写画里没有的“河豚欲上”？

1.3.14.补充资料：苏轼是美食家，此联想充满生活情趣。

2.4.15.艺术点拨：这是题画诗的常见手法——“虚实相生”。实写画中景，虚写联想意，使静止的画面有了时间的流动（“欲上”是将要发生）和更丰富的内涵，激发了读者的想象。

16.整合提升，对比《绝句》：

1.17.两首诗都写春天，你看到的春天一样吗？（《绝句》是仲春的全面、温暖、安宁；《惠崇》是早春的局部、清丽、灵动、充满发现与联想）。

2.18.苏轼的观察和杜甫有什么不同？（苏轼更聚焦于几个典型细节，并加入了大胆的推理和联想，显得格外聪明有趣）。

环节三：创意表达，我是小东坡（约15分钟）

1.角色扮演朗诵：假如你就是欣赏画作的苏轼，你会怎样吟诵这首诗？（前两句可带欣赏语气，后两句转入思考与惊喜的语调）。配箫声乐曲，学生尝试。

2.“诗画解说员”活动：出示一幅其他春日图画（如《清明上河图》春日局部或学生画作），请学生模仿苏轼，为画题一两句诗，或做一段解说，尝试加入自己的想象。

1.3.句式支架：我看到了……，这让我想起……/我猜……。

4.课时小结与作业：

1.5.小结：苏轼教会我们，不仅要会用眼睛看，还要会用头脑想、用心去感受，这样才能发现春天里更多的秘密。

2.6.作业：（1）背诵《惠崇春江晚景》。（2）选择校园一角，做一份“小东坡观察笔记”：画下或拍下景物，并写下你的观察和联想。

第三课时：行山觅春趣——《三衢道中》与对比整合

环节一：情境延续，行走的春天（约5分钟）

1.检查《惠崇》背诵。

2.导入：“欣赏了画中的春天，现在，让我们跟着诗人曾几的脚步，真正走进山林，去进行一次‘三衢山春日远足’，看看在路上会遇到什么。”

环节二：山行品读，感受叙事与情趣（约25分钟）

1.初读知事：

1.2.解题：“三衢”即三衢山，“道中”即路途之中。这是一首纪行诗。

2.3.自读思考：诗人是在什么天气、什么时候出游的？他的路线是怎样的？（“梅子黄时”即江南初夏梅雨季节，却碰上“日日晴”的好天气，心情为之一畅。路线：乘小船到小溪尽头，再改走山路）。

3.4.梳理诗歌的叙事要素：时间、天气、行程、所见所闻。感受古诗也能像日记一样记录事件。

5.品读赏景，体会“不减”与“添”：

1.6.聚焦后两句：“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。”

2.7.对比想象：上山时（“来时路”）一路绿树成荫，已经很美了；下山时，绿阴不仅没有减少（“不减”），反而还增添了（“添得”）黄鹂清脆的鸣叫声。

3.8.多感官体验：引导学生闭眼想象，你走在这样的山路上，眼前是（浓密的绿荫），耳边是（偶尔几声鸟鸣），心情会是怎样？（悠闲、愉快、有点小惊喜）

4.9.炼字品味：“添得”二字妙在何处？（写出了山行的意外之喜，使宁静的画面顿时有了声音的灵动和生命的趣味。声音是“听”见的，但用“添”这个视觉动作来连接，巧妙地将听觉感受视觉化）。

10.体悟诗情：全诗没有一个“喜”字，你从哪些地方能感受到诗人的愉快心情？（“日日晴”的庆幸，“行尽”的轻快，“不减”的满足，“添得”的惊喜）。板书：景中含情，寓情于景。

环节三：三诗对比，构建认知图谱（约15分钟）

1.小组合作，完成对比表格：

项目

《绝句》

《惠崇春江晚景》

《三衢道中》

诗人/朝代

杜甫（唐）

苏轼（宋）

曾几（宋）

观察视角

定点俯瞰，全景与特写结合

定点观画，细节与联想结合

移步换景，途中见闻

季节特征

仲春（温暖明媚）

早春（清丽微寒）

春夏之交（晴朗湿润）

核心意象

江山、花草、燕子、鸳鸯

竹、桃、鸭、蒌蒿、河豚

梅子、绿阴、黄鹂声

主要手法

对仗工整，动静结合

虚实相生，哲理趣味

叙事写景，视听交织

诗人心情

安宁、喜悦

敏锐、好奇、欣然

闲适、愉悦、惊喜

1.全班交流，教师总结提升：三位诗人就像三位风格不同的春日导游。杜甫带我们登上高处，看一幅安定祥和的春日长卷；苏轼带我们走进画室，品一幅充满智慧与趣味的早春小品；曾几则带我们踏上山路，经历一次有声有色的春日漫步。他们都用诗笔留住了春天最美的瞬间。

环节四：整合诵读与作业（约5分钟）

1.“春日诗会”彩排：分三大组，分别用不同的情感和方式朗诵三首诗（可加入简单动作）。

2.作业：

1.3.背诵《三衢道中》。

2.4.完成“三诗对比思维导图”。

3.5.准备“春日诗画创作”：从三首诗中选择最喜欢的一首，或结合三首诗的灵感，创作一幅“诗配画”。形式不限（手绘、电子绘画、拼贴画等），并准备一段1-2分钟的“创作说明”。

第四课时：创作与升华——“我的春日诗画”工作坊

环节一：项目推进，明确创作要求（约10分钟）

1.回顾前三节课的探索，重申“春日诗画长廊”展览项目的最终产出要求。

2.发布“创作指南”与“评价量规”：

1.3.创作内容：可以是为三首古诗之一配画（需准确把握诗意与意境）；也可以是受古诗启发，创作描绘自己眼中春日的“新诗配画”（诗句可以是自创的现代小诗，或引用其他诗句）。

2.4.形式要求：画面清晰，富有美感；能体现对古诗意境或春日特点的理解。

3.5.“创作说明”要点：①我的画表现了哪首诗（或哪个春日场景）？②我重点画了什么？为什么这样画？（色彩、构图、细节的考虑）③我的创作受到了哪位诗人/哪句诗的启发？

4.6.评价量规（简化版，师生共同解读）：

1.5.7.☆☆☆画面精美，诗意表达准确/有创意，解说清晰。

2.6.8.☆☆画面完整，基本符合诗意/有想法，有解说。

3.7.9.☆完成作品。

环节二：工作坊创作实践（约30分钟）

1.自主创作：学生根据课前构思，开始创作。教师巡回指导，针对不同学生提供支持：

1.2.对选择“为古诗配画”的学生：引导其回看诗歌意象思维导图，关注关键细节和整体氛围。

2.3.对选择“创新诗画”的学生：鼓励其从生活中取材，并运用课上学到的观察方法（多感官、有层次、加入联想）。

3.4.提供技术支持：如何使用平板电脑中的绘图软件进行简单创作；提供色彩搭配建议卡等。

5.撰写创作说明：学生在作品背面或另附纸，撰写简单的创作说明。

环节三：小组内展示与互评（约10分钟）

1.小组内轮流展示作品，并朗读创作说明。

2.根据评价量规，进行小组内互评，并提出一条赞美性建议。

3.各组推选1-2份最具特色的作品，准备全班展示。

环节四：作业布置

完善作品，准备次日的“春日诗画长廊”班级展览。

第五课时：展示与评价——“春日诗画长廊”开幕仪式

环节一：布展与开幕（约15分钟）

1.各小组将最终作品（诗配画及创作说明）布置在教室指定区域，形成“长廊”。

2.举行简短的“开幕仪式”，由学生代表发言，介绍本班项目学习过程。

3.学生自由参观展览，欣赏他人作品。

环节二：精品推介会（约20分钟）

1.各小组推选的代表上台，进行“一分钟精品推介”：展示作品，并声情并茂地讲解创作思路。

2.“大众评审”环节：每位学生拥有3枚“点赞贴纸”，贴在自己最喜爱的3份作品旁。

3.教师、学生代表共同根据点赞数和作品质量，评选出“最佳诗意奖”、“最佳创意奖”、“最佳视觉奖”等。

环节三：单元总结与拓展延伸（约15分钟）

1.单元学习回顾：通过短视频或思维导图，回顾五节课的探索历程——从发现、品味到创造。

2.诵读盛宴：全班合作，将三首古诗进行创意串联朗诵（可加入分声部、轮诵、合唱等元素）。

3.拓展延伸：

1.4.推荐阅读：其他描绘春天的古诗，如白居易《钱塘湖春行》、叶绍翁《游园不值》等。

2.5.实践建议：在接下来的春天里，继续用“诗人的眼睛”去观察世界，可以制作一本属于自己的《春日诗集》或《自然观察笔记》。

6.教师总结：肯定学生在项目中的成长与创造，强调古诗学习不仅是背诵，更是与古人对话，获得发现美、表达美的钥匙。鼓励学生将这把钥匙用于未来的学习和生活。

六、板书