小学三年级英语下册《四季雅集：用英文描绘自然的诗篇》教案

小学三年级英语下册《四季雅集：用英文描绘自然的诗篇》教案

一、教学基本信息

【学科与学段】：小学三年级英语

【教材版本】：外研版（三年级起点）

【单元课题】：Module7Unit1Weflykitesinspring.

【优化课题】：《四季雅集：用英文描绘自然的诗篇》

【课时安排】：第一课时（听说课）

【授课对象】：小学三年级学生

二、教学背景分析

（一）【基础】语篇研读（What,Why,How）

1.【What】语篇内容与主题：本课语篇围绕“人与自然”中的“季节与活动”这一核心主题展开。语篇通过孩子们在不同季节里的对话和活动展示，呈现了春（spring）、夏（summer）、秋（autumn）、冬（winter）四个季节的典型天气特征（warm,hot,cool,cold）以及人们在相应季节里经常从事的特色活动（flykites,goswimming,playfootball,goskating）。语篇以简洁明了的句型结构“It‘s+天气形容词+in+季节.”和“We+动词短语+in+季节.”为主线，构建了关于季节与生活的认知框架。

2.【重要】Why语篇意图与价值：教材编写者旨在通过学生熟悉且感兴趣的自然现象和课余活动，引导学生在真实的语境中感知、理解并运用英语描述自然变化与人类生活的紧密联系。其深层价值在于不仅传授语言知识，更在于激发学生对大自然的热爱之情，培养他们观察生活、发现美的能力。通过对不同季节活动的描述，让学生在语言学习中体验生活的乐趣，感受四季轮回的韵律美，初步建立时间与活动的逻辑关联，为后续学习更复杂的时态和描述性语言奠定情感与认知基础。

3.【难点】How语篇结构与语言特点：本课语篇属于典型的对话配图叙事文。结构上采用“总-分”形式，先整体引出“四个季节”，再分别从天气和活动两个维度对每个季节进行具体描述。语言特点非常鲜明：一是词汇的对比性，如warm与hot，cool与cold的区分，为学生提供了清晰的语义场；二是句型的重复性与节奏感，四个季节的描述遵循完全一致的句式，这种排比结构极大地降低了学习难度，便于学生模仿、记忆和迁移创新。语篇还配以生动的插图，图文互补，为学生提供了丰富的视觉支架，帮助其跨越文字理解的障碍。

（二）【基础】学情分析

1.已有知识基础：三年级学生经过近一年的英语学习，已经具备了一定的语言积累。他们已经掌握了如“Ilike...”、“goswimming”、“playfootball”等简单表达喜好和活动的短语（参见Module1和Module3），同时对于“Whatdoyoudo？”等询问活动的句型也有初步印象-5。这为本课学习描述季节活动提供了重要的知识正迁移。此外，学生在语文和科学课上已经对四季的特征有了深刻的感性认识，这为英语学习提供了丰富的背景图式。

2.心理与认知特点：三年级学生正处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段，好奇心强，活泼好动，对歌曲、游戏、故事、表演等形式有着浓厚的兴趣-1。他们乐于模仿，敢于表现，但注意力集中时间相对较短。因此，课堂设计需要动静结合，通过多感官刺激（视觉、听觉、动觉）维持其学习热情。

3.【难点】潜在学习困难：

（1）发音困难：部分单词的发音是学生学习的拦路虎，如“autumn”中字母组合“au”的发音容易不到位，单词“cool”和“cold”中的舌侧音/l/对于母语为汉语的学生来说是个难点，容易与“u”混淆-1。

（2）语义混淆：学生对“cool”（凉爽的）和“cold”（寒冷的）的程度差异容易模糊，对“hot”（热的）和“sunny”（晴朗的）的语义边界也需明确区分-1。

（3）语言建构：虽然单个词句不难，但如何引导学生脱离机械模仿，在真实或半真实的语境中，自主地、有逻辑地组织语言，完整地介绍一个季节，是需要突破的思维难点。

三、教学目标设计

基于对语篇和学情的深入分析，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本课教学目标设定如下：

（一）【基础】语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：spring,summer,autumn,winter,season,warm,hot,cool,cold,fly,kite（skating可作拓展），并能正确发音，特别是autumn,cool,cold的发音。

2.学生能够理解并运用核心句型“It‘swarm/hot/cool/coldinspring/summer/autumn/winter.”和“Weflykites/goswimming/playfootball/goskatinginspring/summer/autumn/winter.”来描述不同季节的天气和人们的活动。

3.学生能够借助图片和关键词，流利地朗读课文对话，并能有感情地进行角色扮演。

（二）【重要】文化意识目标

1.学生能够通过比较中外儿童季节活动的异同（如放风筝、滑雪等），初步感知文化的多样性。

2.学生能够欣赏四季之美，体会中国古诗词中蕴含的四季意境，萌发热爱自然、热爱生活的情感，建立“应时而衣、应时而食、应时而行”的朴素自然观-3。

（三）【重要】思维品质目标

1.学生能够通过观察、比较、归纳，建立天气与季节、活动与季节之间的逻辑关联，培养分类与概括能力。

2.学生能够运用本课所学，创造性地介绍自己最喜欢的季节及原因，培养语言的迁移创新能力。

（四）学习能力目标

1.学生在小组合作活动中，通过交流与合作，提高共同完成学习任务的协作能力。

2.学生能在教师引导下，利用自然拼读法尝试拼读新词，初步形成自主识读单词的能力。

四、教学重难点及突破

（一）【高频考点】教学重点

1.掌握四个季节（spring,summer,autumn,winter）和四种天气特征（warm,hot,cool,cold）的英文表达。

2.掌握描述季节活动的短语（flykites,goswimming,playfootball,goskating）及核心句型“Weflykitesinspring.”的运用。

（二）【难点】教学难点

1.正确区分并运用cool和cold，hot和sunny等近义词。

2.能够灵活运用所学句型，结合自己的实际生活，连贯地介绍一个季节的天气和活动。

（三）【非常重要】难点突破策略

1.【热点】情境体验法：不孤立讲解词义，而是通过触觉体验（如让学生触摸冷热水袋感受hot/cold）、视觉冲击（观看狂风大作与微风习习的视频对比cool/cold）来建立直观感受。

2.【热点】任务驱动法：设计“最佳季节代言人”评选活动，驱动学生综合运用语言进行表达，在真实任务中突破语言组织难的瓶颈。

3.【热点】跨学科融合：引入简单的科学小实验（如地球仪与手电筒模拟四季成因）和语文古诗朗诵，从多维度加深对季节内涵的理解，降低纯语言学习的枯燥感-3。

五、教学策略与方法

（一）【非常重要】教学理念

本设计秉承“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”的英语学习活动观-7。坚持以主题意义为引领，以语篇为依托，融语言学习于探究性活动之中。同时，贯彻“教-学-评”一体化设计，确保教学目标的达成度-8。

（二）教学策略

1.单元整体教学策略：将本课置于整个Module7的语境中，甚至与之前学过的活动类词汇建立联系，建构单元知识网络。

2.跨学科主题学习策略：深度融合科学（四季成因）、语文（古诗词）、美术（绘制季节图）等学科元素，打破学科壁垒，提升综合素养-3-7。

3.数智赋能策略：利用多媒体课件、微课视频、互动游戏等信息技术手段，创设逼真的语言环境，增加课堂容量与趣味性-5。

（三）主要教学方法

1.情景教学法

2.任务型教学法（TBLT）

3.全身反应法（TPR）

4.合作学习法

六、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）

（一）【基础】课前预热与导入（Pre-classLead-in）

（建议时长：5分钟）

1.韵律热身，激活情绪：

上课伊始，教师播放一首节奏明快、与季节相关的英文歌曲，如“How’stheWeather？”或“TheSeasonsSong”。教师带领学生一起跟唱，并配上简单的肢体动作，如sunny时双手画圆，rainy时手指做下雨状，windy时身体左右摇摆。这不仅迅速集中了学生的注意力，营造了轻松的英语学习氛围，更在无形中激活了学生关于天气的已有图式，为新课学习做好铺垫。

2.话题导入，引出主题：

歌曲结束后，教师利用简单的师生对话自然切入主题。教师指着窗外（或出示一张包含四季元素的图片）问道：“Boysandgirls,wehavedifferentweather.Andwealsohavedifferentseasons.Lookatthispicture.Howmanyseasonsarethereinayear？”引导学生说出“Four.”教师随即板书“FourSeasons”，并顺势揭示本节课的优化课题《四季雅集：用英文描绘自然的诗篇》。教师用充满诗意的语言过渡：“Today,wearegoingtobelittlepoets.Let’susebeautifulEnglishtodescribethebeautifulseasons！”这样的导入既有温度又有深度，将学生的学习期待从简单的语言学习提升到审美创造的层面。

（二）【基础】新知呈现与感知（Presentation）

（建议时长：12分钟）

1.【基础】初探文本，整体感知：

教师播放课文活动2“Listen,pointandfind'We...‘”的动画视频，要求学生边看边听，整体感知课文内容，并尝试找出反复出现的单词“We”。观看后，教师提问：“Whataretheytalkingabout？”引导学生说出主题“Seasons”。

2.【重要】分层突破，词不离境：

教师摒弃传统的孤立教单词模式，而是将词汇学习嵌入到四季的语境链中。

（1）【热点】SpringWarm：教师展示一幅春意盎然、孩子们在放风筝的动态图片。教师提问：“Look！Whatseasonisit？”引导学生回答“Spring.”教授单词spring，强调其发音。接着问：“Howdoesitfeel？”引导学生感受“Warm.”教授warm。最后引出核心句：“Weflykitesinspring.”教授flykites短语。学生跟读并模仿放风筝的动作。

（2）【热点】SummerHot：过渡语：“Springiswarm.Weflykites.Butwhensummercomes,howdoesitfeel？”播放一段夏日蝉鸣、烈日当空的音视频。通过触觉体验，教师可拿出一个装有温水的热水袋，让学生用手触摸，亲身感受hot。教授summer和hot。随后呈现孩子们游泳的图片，引导学生说出“Wegoswimminginsummer.”。

（3）【难点】AutumnCool：播放一段秋风扫落叶的视频，画面宁静而清爽。教师说：“Summerishot.Nowit’scool.”通过视频中的风声和落叶，让学生体会“凉而不寒”的感觉。教授autumn，重点带读发音。教授cool。接着展示踢足球的图片，引出“Weplayfootballinautumn.”。

（4）【难点】WinterCold：通过声音和画面营造寒冬意境。教师可拿出装有冰块的冰袋，让学生触摸，感受刺骨的cold。教授winter和cold，强调cold中舌侧音的发音。通过TPR，教师做出搓手、打哆嗦的动作，帮助学生巩固词义。展示滑冰图片，引出“Wegoskatinginwinter.”，教授goskating。

3.【非常重要】板书建构，可视化呈现：

在教授过程中，教师同步完成板书。板书以一棵大树为主体，树冠分为四个枝杈，分别代表春、夏、秋、冬。每个枝杈下贴上对应的天气词卡（warm,hot,cool,cold）和活动词卡（flykites,goswimming,playfootball,goskating）。这种图文结合的板书，将本课的核心知识结构化、可视化，为学生后续的输出搭建了清晰的“脚手架”。

（三）【非常重要】巩固操练与内化（Practice）

（建议时长：10分钟）

1.机械操练，夯实基础：

（1）听音指图：教师快速说出季节或天气单词，学生迅速指向课本或板书中对应的图片。此活动训练学生的听力敏感度和反应速度。

（2）高低声朗读：教师大声读单词，学生小声读；教师小声读，学生大声读。这种游戏化操练避免了枯燥，让学生在愉快的互动中加深记忆。

（3）【热点】看口型猜单词：教师只做口型，不发声音，让学生猜单词。这迫使学生仔细观察发音的口型细节，对于纠正autumn,cold等难发音词非常有效。

2.意义操练，加深理解：

（1）【重要】ListenandChant：

教师播放课文活动1的韵律诗：“Ilikesummer,it‘smyfavouriteseason.Igoswimminginthisniceseason.”让学生边打节拍边跟读-1。韵律诗是内化语言结构的最佳形式之一，它让学生在有节奏的诵读中自然感受英语的语感。

（2）【难点辨析】火眼金睛——Picktherightword：

教师利用课件呈现几组对比图片和句子，引导学生辨析近义词。如：展示一张冬天大雪纷飞、人们穿着厚厚的羽绒服的图片，和一张秋天落叶、人们穿着薄外套的图片。教师给出两个句子：

A.It’scold.Wegoskating.

B.It‘scool.Weflykites.

让学生将句子与正确图片连线。通过此活动，有效突破了“cool与cold”混淆的难点。

（3）【基础】Pairwork：机械问答：

同桌两人一组，一人指着板书上的图片提问：“Whatdowedoinspring/summer...？”另一人根据图片回答：“Weflykites/goswimming...”通过一问一答，巩固核心句型。

（四）【非常重要】实践应用与拓展（Production）

（建议时长：8分钟）

此环节是语言学习从输入到输出、从模仿到创造的关键一跃。本设计在此环节重点融入跨学科元素，提升学生的综合素养。

1.【跨学科融合·科学】揭秘四季成因（微探究）：

教师以一个极具探究性的问题引发学生思考：“Boysandgirls,wealllovethefourseasons.Butdoyouknowwhywehaveseasons？”随后，教师播放一个简短的科普视频（或利用三球仪进行简单演示），展示地球围绕太阳公转的过程，并用简单的英文解释：“Theearthgoesaroundthesun.Whenit’sclosetothesun,it‘shot—it’ssummer.Whenit‘sfarfromthesun,it’scold—it‘swinter.”-3这个环节虽然只用时2分钟，但将科学原理融入英语课堂，极大地满足了学生的好奇心，让“四季”这个主题从感性认识上升到理性认知，体现了课程的深度。

2.【跨学科融合·语文】诗意四季，文化润泽：

教师引导：“InChina,manypoetswrotebeautifulpoemsaboutseasons.Let’senjoy.”教师出示四幅分别代表春夏秋冬的水墨画，并配上一句耳熟能详的古诗（英文简要解释或中文诵读）。如春配“春眠不觉晓”，夏配“接天莲叶无穷碧”，秋配“霜叶红于二月花”，冬配“独钓寒江雪”。

教师提问：“Whichseasonisitinthepoem？”让学生将古诗与季节单词连线-3。然后追问：“Inthispoem,whatdopeopledo？”引导学生发现古人的活动（如秋登高、冬钓鱼等），与课文中的现代活动形成对比，感受文化的传承与变迁。这一环节，让英语课堂弥漫着浓郁的书香气息，实现了语言学习与文化浸润的有机统一。

3.【非常重要】任务驱动：争做“最佳季节代言人”

教师创设真实任务：“WehaveanewfriendfromtheUK.HewantstoknowabouttheseasonsinChina.Canyoubethe‘BestSpokespersonforaSeason’andintroduceyourfavouriteseasontohim？”

（1）小组合作（GroupWork）：四人一组，选择一个最喜欢的季节。利用手中的词卡和图片，合作完成一份简单的“季节推荐海报”。海报内容包括：季节名称、天气特征、可以做的活动（至少两项）。

（2）展示与汇报（Presentation）：每组选派一名“代言人”上台，指着本组制作的海报进行介绍。例如：“Ilikeautumn.It‘scool.Weflykites.Weplayfootball.Weeatmooncakes.Iloveautumn！”（鼓励学生加入自己知道的课外活动或食物）

在此过程中，教师引导学生使用更丰富的语言，并鼓励台下学生作为“评委”进行提问，如“Whydoyoulike...？”促进更深层次的交流。教师根据学生的表现，从语言准确度、内容丰富度、表达流利度、创意等方面进行即时评价。

（五）【基础】小结与评价（SummaryEvaluation）

（建议时长：3分钟）

1.多元评价，反思提升：

教师引导学生回顾板书，一起总结本节课的核心知识点（四个季节、四种天气、四项活动）。随后，进行多维度的课堂评价。

（1）自评：学生拿出“课堂评价卡”，从“我今天认真听讲了吗？”“我积极说英语了吗？”“我学会合作了吗？”等维度给自己打星星。

（2）互评：对刚才“季节代言人”活动中表现突出的小组或个人，由学生评委进行口头表扬，教师颁发虚拟的“季节勋章”。

2.情感升华，价值引领：

教师播放一段配乐视频，展示从春华秋实到夏蝉冬雪的自然更替。教师用充满感染力的语言进行总结：“Boysandgirls,springisforkites,summerisforswimming,autumnisforfootball,andwinterisforskating.Everyseasonbringsuswonderfulgifts.So,let’slovetheseasons,lovethenature,andenjoyourhappylifeineachbeautifulseason！”将学生对季节的认知从知识层面提升到热爱生活、敬畏自然的情感价值观层面。

七、板书设计

（此处使用文字模拟板书布局）

小学三年级英语下册《四季雅集：用英文描绘自然的诗篇》板书

主标题：Module7Unit1Weflykitesinspring.

（课题下方画一棵大树，有粗壮的树干和四个主要的枝杈）

（四季树形图，四个枝杈分别指向不同方向）

春枝头——词卡：spring——句卡：It‘swarm.

（配放风筝简笔画）——句卡：Weflykites.

夏枝头——词卡：summer——句卡：It’shot.

（配游泳简笔画）——句卡：Wegoswimming.

秋枝头——词卡：autumn——句卡：It‘scool.

（配踢足球简笔画）——句卡：Weplayfootball.

冬枝头——词卡：winter——句卡：It’scold.

（配滑冰简笔画）——句卡：Wegoskating.

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