小学一年级道德与法治下册《风儿轻轻吹》第一课时教案

小学一年级道德与法治下册《风儿轻轻吹》第一课时教案

  一、课程基本信息与教学分析

  （一）课程信息定位

  本节课隶属于小学道德与法治课程体系，面向小学一年级下学期学生。本课程以培育学生的道德修养、健全人格、责任意识等核心素养为根本目标，紧密联系学生的生活实际，引导他们在体验、探究、反思中建构道德认知，践行道德行为。本课《风儿轻轻吹》是“我的好习惯”单元后的首个自然主题单元“我和大自然”的开篇之作，承担着引导学生初步建立与自然亲密联系、激发探究自然兴趣、培养初步观察与感受能力的重要任务。在第一课时，教学重心置于引导学生调动多种感官，主动发现、感受风的存在，体验风带来的乐趣，并初步建立与风共处时的安全意识，为后续深入探讨自然现象及其与人类生活的关系奠定感性基础。

  （二）教材内容解析

  本课教材图文并茂，以“风儿在哪里”、“和风儿一起玩”、“风儿的‘脾气’”为潜在逻辑线索。第一课时主要对应“风儿在哪里”与“和风儿一起玩”的部分内容。教材提供了诸如飘动的红旗、转动的风车、摇曳的树枝、女孩飞扬的头发等生活化场景插图，暗示了风作为一种无形自然力量的存在证据。这些场景均源自一年级学生的生活视域，易于唤起其经验共鸣。教材的留白处，正是教师引导学生进行个性化发现、表达和体验的空间。教学需超越静态的图画观察，设计动态的、参与式的活动，将教材内容转化为学生亲身经历的探究过程。

  （三）学情精准分析

  小学一年级下学期的学生，年龄大约在6-7岁，其认知发展处于前运算阶段向具体运算阶段过渡期。具体表现为：第一，思维具象化。他们对“风”这一抽象概念的理解，必须依赖于具体的、可感知的现象和直接的操作体验。第二，注意力持续时间相对较短，约为15-20分钟，但好奇心旺盛，对游戏、故事、动手操作等活动形式抱有极高热情。第三，表达能力处于发展期，能以简单句描述所见所感，但需要教师提供句式支架和词汇支持。第四，具备初步的观察能力，但观察的自觉性、系统性和细致性有待引导。第五，安全意识和规则意识正在建立中，需要在有趣的活动中有机渗透安全自护教育。基于此，教学设计必须突出活动性、趣味性、体验性和安全性，让学生在“玩中学”、“做中学”、“思中学”。

  二、教学目标与重难点

  （一）教学目标

  依据课程标准、教材内容和学情分析，设定本课时三位一体教学目标：

  1.情感态度与价值观目标：激发对自然现象“风”的好奇心与亲近感，体验探索自然的乐趣，初步萌发热爱自然、乐于观察生活的情感。

  2.过程与方法目标：通过现场观察、实物操作、身体感知、游戏互动等多种活动，学习运用多种感官（眼看、耳听、肤触、身体动作）发现和感受风的存在；初步尝试用语言、图画或动作描述自己对风的发现和感受。

  3.知识与技能目标：知道风是一种看不见但能感受到的自然现象；能联系生活，列举出至少三种风存在的证据；了解在风中活动时需要注意的基本安全事项，如避开高楼落物、不逆风奔跑等。

  （二）教学重点与难点

  教学重点：引导学生运用多种感官，主动发现和感受风的存在，丰富对风的直接经验。

  教学难点：如何将无形的“风”转化为学生可感知、可描述的具体经验；如何在开放的活动体验中有效融入并强化安全意识。

  三、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含风的声音（微风、大风）、动态视频（风吹动各种事物的场景）、安全警示动画短片。

  2.实物教具与材料：手持小风扇（安全型）若干、轻薄丝巾或皱纹纸条（每组多条）、羽毛、小风车（每人一个）、气球（数个）、泡泡水（数瓶）、记录风迹的大画纸（每组一张）、彩色蜡笔或水彩笔。

  3.环境布置：课前检查并确保教室或预定活动场地（如学校有遮蔽的走廊、庭院）安全；调整座位，便于小组活动与合作。

  4.背景音乐：选择轻柔、灵动，带有自然气息的纯音乐，用于活动环节营造氛围。

  （二）学生准备

  1.心理准备：对“风”保持开放的好奇心。

  2.简单知识准备：回忆生活中与风有关的经历。

  四、教学过程实施

  （一）第一环节：谜语激趣，叩问风踪（预计时间：5分钟）

  1.教师活动：教师以神秘而亲切的语气出示谜语：“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。猜一种自然现象。”同时，课件同步呈现谜语文字，并配合风吹动云、树、禾苗、花儿的轻柔动画。

  2.学生活动：学生倾听谜语，观看动画，积极思考并猜出谜底——“风”。

  3.教师活动：教师给予肯定，并追问：“真聪明！就是‘风’。可是，风宝宝是个调皮的小精灵，它说：‘你们看得见我吗？’（模仿童声）是呀，风看不见，摸不着吗？那我们怎么知道它来了呢？今天，咱们就化身成小小‘追风者’，一起去找找风娃娃躲在哪里，和它交个朋友，好吗？”

  4.设计意图：通过谜语导入，快速聚焦学生注意力，利用其喜闻乐见的形式自然引出课题。追问和情境创设（“追风者”）则直接指向本课核心问题——如何感知无形的风，并赋予探究活动以故事性和使命感，激发学生的参与热情。

  （二）第二环节：多感联动，初识风迹（预计时间：12分钟）

  此环节设计为“追风任务卡”形式，引导学生从不同感官通道寻找风。

  任务一：用眼睛找风——“风之画师”

  1.教师活动：播放一段约1分钟的无解说视频，内容为：校园里红旗飘扬、柳枝摇摆、操场边塑料袋被吹起、同学头发被吹乱、教室窗帘微微拂动等场景。播放后提问：“你的火眼金睛发现风娃娃在哪儿‘画画’了吗？它让什么东西动起来了？”

  2.学生活动：观看视频，自由发言。教师引导学生用“风让……动起来了”或“我看见……在动，那是风”的句式表达。

  3.教师活动：板书关键词或简笔画（如：红旗、树枝、头发、窗帘），并总结：“原来，风娃娃是个了不起的画师，它一动笔，好多东西就跳起了舞。这是我们用‘眼睛’找到的风。”

  任务二：用耳朵听风——“风之歌手”

  1.教师活动：“风娃娃不仅会画画，还会唱歌呢！闭上眼睛，仔细听……”播放音频：微风穿过树叶的沙沙声、风吹过门窗缝隙的呜呜声、大风呼啸而过的声音。每段音频后暂停，询问：“你听到了什么？猜猜风在哪里唱歌？”

  2.学生活动：闭眼聆听，想象画面，并用语言描述听到的声音及自己的猜想。

  3.教师活动：总结：“不同的风，唱的歌不一样。有时沙沙沙，有时呜呜呜，有时呼——呼——。这是我们用‘耳朵’找到的风。”

  任务三：用皮肤触风——“风之触摸”

  1.教师活动：这是关键体验环节。“风娃娃还想轻轻摸摸我们呢！准备好你的小脸、小手。”教师走到窗前或有自然风的位置，或者使用安全的小风扇（调至最低档，保持距离，避免直吹眼睛），制造轻柔的风。“感觉到风了吗？它摸上去感觉怎么样？是凉凉的、柔柔的，还是有点急急的？”

  2.学生活动：静静感受风拂过皮肤的触感，并尝试描述。

  3.教师活动：分发轻薄丝巾或长皱纹纸条给每个小组。“让我们的小丝巾也感受一下风。”引导学生用嘴轻轻吹气，或用手扇动，观察丝巾飘动，感受风吹到手上的感觉。

  4.设计意图：本环节遵循从远及近、从观察到亲历的认知逻辑。通过视觉、听觉、触觉的多感官协同探究，将抽象的风转化为具体、可感的系列经验。句式支架帮助学生规范表达，任务卡形式使探究过程结构化、游戏化，符合低年级学生的认知特点。板书起到梳理和固化发现的作用。

  （三）第三环节：深度探究，风之秘语（预计时间：10分钟）

  1.教师活动：承接上一环节，引出探究问题：“我们用了这么多办法找到了风。可是，风是怎么让这些东西动起来的呢？它真的有‘力气’吗？我们来做个实验。”教师演示：将羽毛和一个小纸团放在讲台边缘，用嘴轻轻吹气。提问：“看，发生了什么？为什么羽毛飞得远，纸团动得少？”

  2.学生活动：观察现象，并尝试解释（风有“力气”，东西轻容易被吹动）。

  3.教师活动：肯定学生的观察，并引入“风有力量”的概念。“风的力量有大有小。我们怎么知道风娃娃今天是大力气还是小力气呢？”引导学生联系生活经验（看树摇得厉不厉害、听风声大不大、感觉吹在身上舒不舒服）。

  4.教师活动：展示一幅“风级歌”或“风宝宝心情图”的简易图示（图文结合，如：一级风，烟囱微微斜；二级风，脸上感觉凉……）。用儿童化的语言讲解：“风娃娃力气小的时候，我们感觉好舒服；力气太大时，可能就会把我们心爱的东西吹跑，甚至让我们走路都困难。所以，我们要学会看懂风娃娃的‘力气’。”

  5.学生活动：跟读或理解图示内容，将风的“力量”与具体现象联系起来。

  6.设计意图：本环节旨在深化学生对风的认识，从“存在”的感知上升到“特性”（具有力量，力量有大小）的初步理解。通过简单的对比实验，激发科学探究的萌芽。引入“风级”的儿童化表述，是为后续安全教育铺垫认知基础，也体现了学科融合（科学与生活）的理念。

  （四）第四环节：游戏体验，风之乐舞（预计时间：8分钟）

  1.教师活动：宣布进入“和风儿一起玩”的游戏时间。背景播放轻松愉快的音乐。组织学生分区域进行安全、有序的体验活动。

  活动A：风车转转转。分发小风车，带领学生到有自然微风的地方（如走廊），或用手扇动、慢跑带动风车转动。观察风车何时转得快，何时转得慢。

  活动B：泡泡追风。教师吹出肥皂泡，学生观察泡泡在风中飘飞的方向和速度。

  活动C：彩带飘飘。学生手持丝巾或皱纹纸条，随风或跑动让彩带飞舞，用身体动作模仿风的形态。

  2.学生活动：选择参与1-2项活动，在游戏中直观感受风的方向、力量与物体运动的关系，尽情体验与风互动的快乐。

  3.教师活动：巡视指导，确保安全，并用语言引导学生观察和表达：“你的风车为什么转起来了？”“泡泡往哪边飞了？”“你的彩带像什么在飞舞？”

  4.设计意图：游戏是儿童最主要的学习方式之一。本环节通过精心设计的、与风直接互动的游戏，让学生在欢乐中巩固和运用之前获得的对风的认知，将知识转化为愉悦的身体经验和情感体验。同时，游戏中的观察任务（风车转速、泡泡方向）保持了学习的探究性。

  （五）第五环节：联系生活，风之两面（预计时间：5分钟）

  1.教师活动：将学生带回教室，进行简短讨论。“和风娃娃玩得开心吗？风是我们好玩的朋友。可是，这个朋友有时候也会发点小脾气。你们见过风发脾气的时候吗？那时是什么样子的？”

  2.学生活动：分享生活经验（如：大风把衣服吹跑、吹倒广告牌、下雨刮风不能出门、沙子吹进眼睛等）。

  3.教师活动：播放一段约1分钟的动画短片，内容为：大风天，一个小朋友想逆风奔跑很吃力，另一个小朋友在广告牌下玩耍被风吹落的树枝吓到，第三个小朋友则选择在背风处等待或穿着合适的衣服。观看后讨论：“风娃娃力气大的时候，我们怎样和它安全地玩？哪些事情要注意？”

  4.学生活动：结合动画和讨论，总结安全要点：大风天不在高楼、广告牌下逗留；不逆着大风奔跑；保护好眼睛和口鼻；感觉风太大时找安全的地方躲避。

  5.教师活动：以朗朗上口的安全儿歌进行总结：“风儿轻，慢慢行，和我游戏好心情。风儿大，莫害怕，躲开高处和落下。小小追风者，安全记心中！”

  6.设计意图：本环节旨在引导学生辩证地看待自然现象，认识到风既有有益、有趣的一面，也可能带来不便甚至危险。通过生活经验分享和情境化动画，将安全教育自然融入课程，避免说教。儿歌总结便于记忆，有助于将安全知识内化为行为准则。

  （六）第六环节：总结升华，安全随行（预计时间：5分钟）

  1.教师活动：引导学生回顾本节课的探索之旅。“今天，我们小小追风者们真了不起！我们一起用眼睛、耳朵、皮肤找到了看不见的风娃娃，知道了它有力量，还和它快乐地玩了游戏，也学会了在它力气大时保护自己。风是我们大自然家庭中的重要一员。”

  2.学生活动：在教师引导下，简单复述或用手势、动作展示自己今天对风的新认识。

  3.教师活动：布置开放性的实践作业（二选一）：

    （1）课后，和家人一起，在你的小区或公园里，再找找至少两种我们今天没提到的“风迹”，明天和大家分享。

    （2）试着做一个小风铃或一幅“风之画”（用吹画、粘贴飘动物品等方式），把风的美留下来。

  4.设计意图：总结环节是对整节课学习历程的梳理和升华，帮助学生建构相对完整的认知图式。开放性实践作业将课堂学习延伸至家庭和社区，鼓励持续观察和创造性表达，体现了学习的延续性和生活性。

  五、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，随着教学进程动态生成，最终呈现如下：

  [中心画一个可爱的笑脸风娃娃图案]

  风儿轻轻吹（课题）

  找风（放大镜图案）

  👁️看：旗飘、树摇、发飞……

  👂听：沙沙、呜呜、呼呼……

  ✋触：凉凉的、柔柔的……

  知风（大脑图案）

  有力量💨（箭头指向）

  力量有大小：微风舒爽↔大风有力（注意安全！）

  玩风（风车/风筝图案）

  风车转、泡泡飞、彩带飘……

  （安全儿歌关键词）

  爱风（爱心图案）

  大自然的朋友

  六、教学反思预设

  （一）预期成效

  本节课预期通过层层递进、多感官参与的活动设计，使90%以上的学生能积极投入探究，能运用至少两种感官描述风的存在，并列举出生活中的相关例证。学生在游戏体验中能充分感受与自然互动的乐趣，情感目标达成度较高。安全儿歌和情境讨论预计能有效提升学生在有风天气下的风险辨识意识和初步的自护能力。

  （二）设计创新点

  1.角色代入与任务驱动：以“小小追风者”的角色贯穿始终，赋予学习以故事性和使命感。

  2.多感官探究序列：系统设计“看、听、触、玩”的探究路径，符合低年级儿童认知规律，将抽象概念具象化。

  3.安全教育无痕融入：将安全教育的契机置于“风之两面”的认知环节和游戏后的反思中