小学语文五年级下册第一单元《童年往事》大单元整体教学设计

小学语文五年级下册第一单元《童年往事》大单元整体教学设计

一、单元整体规划与设计理念

（一）单元教材分析与定位

本单元以“童年往事”为人文主题，编排了《古诗三首》（《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》）、《祖父的园子》、《月是故乡明》、《梅花魂》四篇课文，以及口语交际“走进他们的童年岁月”、习作“那一刻，我长大了”和语文园地。本单元的教学核心在于落实“体会课文表达的思想感情”这一阅读要素，以及“把一件事的重点部分写具体”这一习作要素。从教材的纵向衔接来看，学生从四年级起已经逐步学习了“抓住关键语句体会情感”、“通过场景细节体会情感”等方法，本单元旨在引导学生综合运用已学的方法，去自主、深入地体会文章中蕴含的丰富而复杂的情感【重要】。从横向联系来看，四篇课文从不同角度、不同文体展示了童年生活的多元面向：古诗中的童真童趣、萧红笔下的自由与依恋、季羡林文中的思乡与怀念、陈慧瑛文中的赤子与气节，情感层层递进，由浅入深。教学设计需遵循“大单元教学”理念，以核心素养为导向，打破单篇教学的壁垒，创设真实的学习情境与任务，引导学生在语言文字的品味与实践中，实现精神的成长【非常重要】。

（二）学情精准分析与定位

五年级学生正处于从具象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们拥有较为丰富的童年生活经验，能够理解浅显的童真童趣，但对于文中蕴含的深沉的家国情怀、复杂的思乡之情，尤其是像《梅花魂》中借物抒情的象征手法，理解上存在一定难度，这是本单元的教学难点【难点】。在阅读方法上，学生已经具备了一定的批注阅读能力和查找关键信息的能力，但将多种体会情感的方法（如：借景抒情、借事抒情、直抒胸臆）进行综合、灵活运用的能力尚需加强【基础】。在表达上，学生能够完整叙述一件事，但在如何将成长瞬间中的心理变化、周围环境、人物反应等重点部分写具体、写生动，仍需要方法的支架和迁移练习【高频考点】。

（三）单元学习目标与核心任务

基于上述分析，确立本单元的核心学习目标：

1.认识并会写本单元21个生字，理解并积累“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、割掉、拴住、逛街、徘徊”等词语；能有感情地朗读课文，背诵三首古诗和《游子吟》【基础】。

2.能综合运用“抓关键句、想象画面、关注场景细节、借助具体事物”等方法，联系上下文和生活实际，体会课文表达的思想感情，并说出自己的感受【非常重要】【高频考点】。

3.能通过列提纲、抓重点的方法，清晰、有条理地讲述自己或他人童年的故事；在习作中，能把“那一刻”的情形（特别是人物的动作、语言、神态和心理活动）写具体，真实表达自己的感受【热点】。

4.感受不同时代、不同地域的童年生活，体会童年生活的丰富多彩，以及成长过程中所承载的亲情、乡情与家国情。

本单元的统领性核心学习任务被设计为：“举办一场‘童年时光机’主题分享会”。学生将化身为“时光探险者”，通过阅读课文穿越到作者的童年，通过采访走进身边长辈的童年，最终通过写作回望并定格自己的童年。整个单元的学习就是为这场分享会搜集素材、学习方法、深化体验的过程。

二、单元整体教学实施过程

本单元教学共计安排12课时，分为三个紧密相连的课段推进。

（一）第一课段：穿越诗文，品读古人童趣（2课时）

本课段的核心任务是“读古诗，绘插图，讲一讲古代儿童的玩法”。

教学实施从单元导读页入手，引导学生关注“童年往事”的主题和“体会课文表达的思想感情”这一核心任务。教师创设情境：“同学们，如果有一台时光机，第一站我们将穿越到千年前的宋朝乡村，去看看那里的孩子们在玩什么。”由此引入《古诗三首》的学习。

在教学过程中，教师摒弃逐首串讲的方式，采用“整体读通——分组研读——对比升华”的策略。第一课时，指导学生自由朗读三首古诗，读准字音（特别是“昼、耘、钲、磬、陂、漪”），读出节奏【基础】。随后，将全班分为三个“古诗研学小组”，每组重点研读一首诗。研读任务是：结合注释和插图，想象诗中描绘的画面，说一说儿童在干什么，并给这幅画取一个名字（如：《夏夜弄冰图》《桑阴学种图》《牛背吹笛图》）。学生通过小组合作，抓住关键词句，如“未解”、“也傍”、“脱晓冰”、“横牛背”、“信口吹”，体会古代儿童的天真可爱、自由自在。在此过程中，引导学生关注细节，比如《稚子弄冰》中从“银钲”到“碎地”的声音与心理变化，体会其中的乐趣与惋惜。

第二课时，进行组间交流与汇报。各小组推选代表，用自己的话描述诗中的画面和儿童的形象。教师适时点拨，引导学生发现这三首诗虽然都写儿童，但侧重点不同：《四时田园杂兴》重在“劳动之趣”，《稚子弄冰》重在“游戏之趣”，《村晚》重在“悠然之趣”。在充分想象和体会的基础上，指导学生有感情地朗读和背诵，力求读出古诗的韵律和情感。最后，教师提问：“这些古代儿童的玩乐，和我们今天有什么相同和不同？”引导学生初步感受时代的变迁与童心的永恒，为本单元的“童年时光机”分享会积累第一批素材。课末，指导学生书写本课的生字，重点指导“昼”、“耘”、“桑”的结构与笔顺。

（二）第二课段：走进名家，探寻园子与故乡（5课时）

本课段是整个单元教学的核心，承载着落实“体会课文表达的思想感情”这一关键要素的重任【非常重要】。核心任务是“跟着作家学方法，为‘童年时光机’搜集情感密码”。

1.《祖父的园子》教学（2课时）

第一课时，聚焦“园子”的景物。引导学生默读课文，圈画出“我”和祖父在园子里都做了哪些事，初步感受园子生活的自由与快乐。重点品读描写昆虫、花草的段落，引导学生发现作者不仅写看见的，还写听见的、感觉到的。通过朗读，感受语言的活泼与生命力。

第二课时，深入探究“精神自由”。这是本文的教学难点与重点【难点】【高频考点】。教师引导学生聚焦课文第16自然段：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”通过反复朗读和品析“愿意……就……”的句式，让学生体会这种自由不仅是植物的自由，更是作者童年心灵的自由。教师适时引入萧红的生平简介和《呼兰河传》的创作背景【阅读链接】，引导学生思考：为什么在萧红笔下，园子里的一切都充满了生命力和灵性？原来，这份自由与快乐，源于祖父的爱与宽容。从而让学生深刻体会到，作者写园子里的万物，实则是在抒发对祖父的依恋和对童年生活的怀念【重要】。最后，安排小练笔：仿照文中“愿意……就……”的句式，写一写自己某个快乐时光的场景。

2.《月是故乡明》教学（1课时）

作为一篇略读课文，教学重在运用方法，自主学习。课前，学生根据自学提示“作者由月亮想到了哪些往事，抒发了哪些感受？”进行批注阅读。课堂上，以小组交流为主，分享作者回忆的“数星星”、“摇知了”、“望月”等童年往事。引导学生对比作者成年后在世界各地看到的月亮与故乡苇坑边的小月亮，抓住关键句“我的小月亮，我永远忘不掉你！”和“月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡的月亮啊！”体会作者直抒胸臆的思乡之情【基础】。通过本课学习，学生进一步掌握“借往事抒情”的方法。

3.《梅花魂》教学（2课时）

这是本单元的压轴课文，情感深沉，象征意义强【难点】【热点】。教学紧扣“魂”字展开。第一课时，梳理课文围绕外祖父写了哪几件事（读诗落泪、珍爱墨梅图、因不能回国而痛哭、送墨梅图、送梅花手绢）。通过事件梳理，初步感受外祖父的情感脉络。第二课时，聚焦“梅花”意象。引导学生讨论：外祖父为何对一幅墨梅图如此珍爱？为何在离别时郑重地送“我”梅花手绢？结合外祖父解释梅花品格的段落，让学生领悟到，在外祖父心中，梅花不仅是花，更是中华民族精神的象征——顶天立地、不肯低头折节。外祖父的思乡、爱国之情，全部寄托在这“梅花”之上。至此，学生完整地学习了“借物抒情”的方法。教师可补充拓展阅读陆游的《示儿》或其他爱国诗篇，加深对家国情怀的理解。

（三）第三课段：走进身边人，记录我的成长（4课时）

本课段将阅读输入转化为口语与书面输出，是单元学习的实践与应用环节。

1.口语交际：走进他们的童年岁月（1课时）

这是对本单元阅读主题的拓展与延伸。课前，学生以小记者的身份，采访自己的祖辈、父辈或邻居，了解他们的童年生活，并按照教材提示，从不同方面或围绕一个话题列出问题清单。课堂上，创设“童年故事分享会”的情境。首先，小组内交流采访记录，互相补充信息。然后，每组推选一名代表进行全班分享。教师引导学生关注“谁的讲述最有趣”、“谁的记录最详细”，并引导学生总结：不同时代童年的差异（物质条件、游戏方式等），以及无论时代如何变迁，童年那份纯真的快乐是相通的。这一活动不仅锻炼了学生的口语交际能力，更在代际对话中加深了对社会变迁的感性认识【热点】。

2.习作：那一刻，我长大了（2课时）

本次习作是本单元学习的最终落脚点。教学关键在于唤醒学生的生活经验，并运用本单元学到的表达方法。

第一课时：选材与指导。教师以自身或学生熟知的成长故事导入，引导学生理解“长大”的内涵——不仅是身体的成长，更是心灵的成熟，如懂得了感恩、学会了担当、体验了挫折。然后，引导学生打开记忆的闸门，寻找自己生活中“那一刻”。为了帮助学生找到最合适的素材，可以设计“我的成长树”思维导图，从“家庭生活”、“学校生活”、“社会生活”几个维度去回忆。重点指导学生选择最让自己心动的那一个瞬间。

第二课时：写法与评改。这是习作指导的核心环节【高频考点】。教师引导学生回顾本单元的课文是如何把情感写具体的：萧红通过具体的“事”和自由的“景”来写；季羡林通过回忆具体的“往事”来写；陈慧瑛通过外祖父具体的“动作”（落泪、发脾气）和“语言”来写。由此提炼出“把重点部分写具体”的方法——定格“那一刻”，放大镜头：写清楚当时发生了什么，自己看到了什么、听到了什么，特别是自己内心的想法和感受是怎样的，周围人的反应又是怎样的。学生根据这些方法修改自己的习作片段。之后，组织同桌互评、全班展示。最后，将优秀习作连同采访记录、古诗插画等，一起汇编成班级的《童年时光机》作品集，作为单元学习的成果展示。

三、语文园地整合与单元总结（1课时）

语文园地的教学不是孤立的练习课，而是对本单元学习收获的梳理、巩固与提升。

“交流平台”引导学生回顾本单元四篇课文，总结体会思想感情的方法：可以抓住文中直接抒情的语句；可以关注蕴含在人、事、物、景中的情感；可以通过有感情地朗读，把自己想象成文中的主人公【重要】。通过交流，让零散的方法系统化。

“词句段运用”包含两个部分。第一部分是体会句子表达的特点，如对比、排比等，可以结合《月是故乡明》中他乡月亮与故乡月亮的对比来理解。第二部分是引导学生仿写句子，将一种情感用具体的场景描写出来，这直接服务于习作能力的提升。

“日积月累”安排了孟郊的《游子吟》。教学时，引导学生联系本单元《梅花魂》中外祖父的爱，以及自己生活中感受到的亲情，将古诗的诵读与情感的体验融为一体。

单元总结时，再次回扣“童年时光机”分享会，展示汇编的成果，邀请学生分享一个单元学习下来最大的感受，让“童年”这个主题在学生的生