小学一年级道德与法治下册“合作乐无穷”教学设计

小学一年级道德与法治下册“合作乐无穷”教学设计

一、指导理论与设计理念

本教学设计以立德树人为根本任务，以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为纲领，深度融合儿童发展心理学、社会学习理论与活动课程论。设计遵循小学低年级学生以具体形象思维为主、在体验中建构认知的规律，强调“知行合一”。核心理念在于：将“合作”这一抽象的社会性概念，转化为儿童可感知、可参与、可思辨的系列化游戏与任务，引导学生在真实的交往情境和具身化的活动中，理解合作的价值，掌握合作的基本方法，孕育乐于合作、善于合作的品格，为其社会性发展奠定坚实的价值根基与能力基础。设计特别注重从“个人体验”到“集体共情”的认知升华，以及从“课堂模拟”到“生活迁移”的能力转化。

二、教材与学情分析

本课内容处于统编版《道德与法治》一年级下册第四单元，该单元主题聚焦“我们在一起”，旨在引导学生初步体验集体生活，学会与人交往。本课“大家一起来合作”是本单元的核心技能与价值落点，承接前一课对友好交往的认识，开启后续共同成长的议题，具有承上启下的关键作用。

教材通常以绘本式情境、儿童对话和活动建议呈现，内容贴近生活，但需要教师进行深度开发与创造性转化。对于一年级学生而言，“合作”并非陌生词汇，但其认知多停留在“一起玩”“一起做”的表层。他们的合作行为具有情境性、自发性和不稳定性，常表现为：有合作意愿但缺乏有效方法，合作中易出现以自我为中心、分工不清、遇到挫折便放弃或争执等问题。同时，该年龄段学生具有强烈的活动欲望、模仿能力和向师性，对游戏、故事、竞赛等形式充满兴趣，这是教学得以展开的有利心理基础。

三、教学目标

基于学科核心素养（道德修养、健全人格、责任意识）和学情分析，设定如下三维目标：

1.知识与技能目标：学生能够通过实例，说出合作的含义，即“为了共同目标，互相配合，一起努力”；能在具体情境中识别合作行为；初步学习并尝试运用“商量分工、互相配合、鼓励帮助”等基本的合作方法完成简单任务。

2.过程与方法目标：通过参与多层次、递进式的合作游戏与任务挑战，学生经历从失败到成功、从无序到有序的合作过程，体验商量、分工、执行、调整的完整合作流程，发展观察、沟通、协调与解决问题的能力。

3.情感、态度与价值观目标：在成功的合作体验中感受集体的智慧和力量，获得愉悦感与成就感；培养对团队伙伴的信任感与认同感；初步树立“很多事情合作才能做得更好”的价值观，激发主动参与合作、乐于帮助同伴的积极意愿。

四、教学重难点

教学重点：引导学生在活动中亲身体验合作的过程，感受合作带来的效率与快乐，理解合作的重要性。

教学难点：引导学生在具体任务中，克服自我中心倾向，学习并实践“有效商量、合理分工”这一合作的关键技能。

五、教学准备

1.多媒体资源：精心剪辑制作教学视频，内容包含：①社会生活与自然界中的合作集锦（如蚂蚁搬虫、医生做手术、乐队演奏）；②绘本故事动画《月亮捉迷藏》（改编）；③记录课堂小组活动过程的移动摄像设备及实时投屏功能。

2.教具与学具：

1.3.“合作能量卡”套装（包含“商量卡”“分工卡”“加油卡”“感谢卡”等，图文并茂）。

2.4.“挑战任务包”四组：A.巨型拼图挑战（将一幅简单图画分割成大于学生数量的块数）；B.“穿越星河”道具（每组若干块颜色、形状不同的“浮板”——硬纸板）；C.“合力搭建”材料（每组一套软积木，要求搭建一座稳固的“友谊桥”）；D.“共绘家园”材料（每组一张大幅画纸，一套彩笔，主题为“我们的班级树”或“快乐校园”）。

3.5.​情境头饰或角色牌（用于情境表演）。

4.6.评价工具：“合作之花”墙面贴板，花瓣部分为可粘贴的星星贴纸。

7.环境准备：教室桌椅布置成四个可活动的区域，方便小组围坐与开展活动。墙面预留展示区。

六、教学过程实施

第一课时：合作初体验——感知合作的力量

（一）魔法剧场：情境导入，激活经验（约8分钟）

1.教师扮演“智慧爷爷”，用神秘的语气开场：“小朋友们，今天智慧爷爷带来了一枚‘魔法水晶球’，它能让我们看到一些特别有趣的画面。让我们静静看，仔细想，你发现了什么？”

2.播放视频片段一：“生活中的合作”。画面依次呈现：值日生一起打扫教室（有人扫地、有人擦桌子、有人摆椅子）；家庭中一家人包饺子（和面、擀皮、包馅）；运动会上的接力赛跑（交接棒瞬间）。视频无解说，仅有轻快的背景音乐。

3.互动交流：

1.4.“你看到了谁？他们在干什么？”

2.5.“他们是自己一个人做，还是几个人一起做？”

3.6.“你觉得像这样几个人为了做好一件事，一起努力、互相帮助，我们可以用一个什么词来说？”（引导学生说出“合作”）

4.7.教师揭示课题并板书：“合作乐无穷”。同时，在黑板上用简笔画画出一颗正在发芽的种子，寓意“合作的种子今天将在我们心中种下”。

（二）探秘空间：多维感知，深化认知（约15分钟）

1.自然界的智慧：播放视频片段二：“动物界的合作”（蚂蚁搬运食物、大雁V字形南飞）。提问：“小动物们为什么也要合作？不合作会怎样？”引导学生初步感知合作对于生存、达成困难目标的意义。

2.故事里的启示：播放自制绘本动画《月亮捉迷藏》。故事简述：小星星们想和月亮玩捉迷藏，但无论哪一颗小星星单独都无法遮住月亮的光芒。后来，所有小星星聚在一起，手拉手连成一片，成功为月亮蒙上了一层“轻纱”。讨论：

1.3.“一开始小星星们为什么失败了？”

2.4.“后来他们是怎么成功的？”

3.5.教师总结并板书关键句：一个人力量小，合作起来力量大。

6.反例小思辨：呈现两张图片对比——图一：两个小朋友争抢一件玩具，结果玩具坏了，两人都不开心；图二：两个小朋友合作拼搭一个复杂的乐高模型，成功后击掌庆祝。提问：“你喜欢哪种情景？为什么？”通过对比，强化合作带来快乐与成功的积极情感导向。

（三）合作初试炼：游戏“穿针引线”（约12分钟）

1.任务发布：每组获得一条两端系有木棍的粗棉线，组员站成一排，每人用食指挑起棉线，在不使用其他手指、不使棉线掉落的前提下，共同将棉线从起点运至终点的小筐内。

2.第一次尝试：教师不给予任何方法指导，观察各组的自发行为。预计会出现步调不一、棉线频繁滑落、互相抱怨等情况。

3.暂停与反思：教师采访失败或遇到困难的小组：“你们遇到了什么麻烦？感觉怎么样？”引导说出“乱”“慢”“着急”等感受。

4.方法点拨：教师出示“商量卡”和“分工卡”。

1.5.“商量卡”提示：我们可以先一起说好怎么开始、怎么走。（示范：我们可以一起喊口令“预备——走！”）

2.6.“分工卡”提示：个子高的同学可以注意中间线的平衡，两边的同学要控制好方向和速度。（这只是启发，具体由小组商定）

7.第二次尝试：给予小组1分钟时间商量。然后再次挑战。观察经过商量后的合作变化。

8.分享时刻：请成功或进步明显的小组分享：“你们刚才商量了什么？做了什么调整？”教师提炼并板书：先商量，有分工。

（四）能量加油站：课堂小结与延伸（约5分钟）

1.小结：教师指板书，带领学生回顾：“今天我们发现，合作就是（大家为了一个目标一起努力）。合作能让（力量变大），让（事情做得更好）。要合作，可以先（商量），再（分工）。”

2.延伸任务：“合作能量卡”赠送。每位学生获得一张“感谢卡”，课后观察或寻找生活中一个合作的小事例（可以是家人、同学、电视里看到的），尝试在“感谢卡”上画下来，或请家长帮忙写一句话，下节课分享。

3.布置教室“合作之花”板：将课题周围的种子简笔画，添上一片小花瓣，代表第一课时的学习成长。

第二课时：合作再深化——学习合作的方法

（一）回声谷：分享延伸，温故知新（约7分钟）

1.小组内分享：学生在组内展示并介绍自己上节课后完成的“感谢卡”内容。

2.班级星推荐：每组推选一位代表，向全班分享组内最感人或最有趣的合作发现。教师将相关“感谢卡”贴在“合作之花”周围。

3.教师承转：“上节课我们种下了合作的种子，还知道了合作要先商量、有分工。今天，我们要给这棵小苗浇水施肥，学习更多让合作更愉快、更成功的好方法！”

（二）方法训练营：三大技能闯关（约20分钟）

本环节设计三个递进的微型活动，每个活动聚焦一种合作技能。

1.​关卡一：“我说你画”——学习倾听与表达。

1.2.活动：两人一组，一人描述一张简单的几何图形组合图（如：左边画一个大圆，里面画一个小三角形…），另一人背对描述者，根据指令画。完成后对比原图。

2.3.讨论：画得像的同学，你们小组的“小老师”是怎么说的？“小画家”是怎么听的？

3.4.教师提炼板书：会表达，仔细听。

5.关卡二：“共渡难关”——学习配合与调整。

1.6.活动：“穿越星河”游戏。每组用数量少于组员人数的“浮板”（纸板），所有成员需利用这些浮板作为垫脚石，从“星河”（地面划定区域）一端集体移动到另一端，过程中任何人的脚不能碰到“星河”（地面）。

2.7.讨论：你们是怎么传递和移动浮板的？当有人快要掉下去时，其他人做了什么？（引导出互相提醒、拉一把、调整顺序等）

3.8.教师提炼板书：互配合，多帮助。

9.关卡三：“掌声的密码”——学习鼓励与支持。

1.10.活动：教师设定一个需要小组保持安静专注才能完成的听觉任务（如：听一段渐弱的音乐，小组所有成员同时举手示意音乐停止的那一刻）。在任务开始前和完成后，教师引导组员相互微笑、点头、或轻声说“你能行”“我们真棒”。

2.11.讨论：听到同伴的鼓励，心里有什么感觉？成功后的击掌庆祝，感觉怎么样？

3.12.教师提炼板书：常鼓励，齐欢呼。

（三）综合实践营：挑战“我们的秘密基地”（约10分钟）

1.复杂任务发布：各组领取“合力搭建”材料，要求在8分钟内，合作搭建一座“又高又稳”的秘密基地入口（用软积木搭一个门或桥的造型）。此次挑战将综合运用商量、分工、倾听、配合、鼓励所有技能。

2.过程支持：教师巡视，不再直接指导方法，而是以“合作顾问”身份进行个性化点拨。如对争执的小组问：“看看我们的‘商量卡’，现在该怎么办？”对气馁的小组说：“‘加油卡’的力量用起来哦！”利用移动摄像设备，捕捉各组合作中的亮点瞬间（如主动谦让、创意想法、耐心帮助），准备实时投屏。

3.成果展示与互评：每组派代表介绍搭建成果，并简单说说“你们是怎么合作的？最想感谢谁的什么行为？”其他组从“合作过程”和“合作成果”两个方面，用“我看到了他们组的XXX做得很好”的句式进行正面评价。教师将亮点照片投屏展示。

（四）心语小屋：总结升华（约3分钟）

1.教师总结：“这两节课，我们就像小探险家，一起发现了合作的魔法——商量、分工、倾听、配合、鼓励。看，我们心中的合作之苗（指向黑板上的简笔画，此时已添加了多片叶子），已经长出这么多美丽的叶子了！”

2.情感共鸣：播放一段轻柔音乐，教师朗读一首关于合作的小诗（或引导学生一起说：“合作是商量时的你一言我一语，合作是成功时的你笑我也笑…”）。

3.预告下节课将进行“合作游园会”，展示更大的合作成果。

第三课时：合作展风采——共创与迁移

（一）游园预热：回顾与规划（约5分钟）

1.快速回顾：通过“合作方法接龙”游戏，学生依次说出一种合作的好方法（指板书内容），不能重复。

2.发布游园会终极任务：“共绘美好家园”。每组将合作完成一幅名为“我们的班级树”或“快乐校园”的大型主题绘画。强调此次创作是“无声的合作”，要求全程用眼神、手势、动作协商，体验默契的配合。

（二）共创工作坊：“无声”的合作艺术（约25分钟）

1.规划阶段（5分钟）：各组拿到大幅画纸和彩笔。在“无声”前提下，先用1分钟各自思考，再通过指认、手势比划、在草稿纸上简单勾勒等方式，确定绘画的主题布局、元素和大致分工。教师观察各组如何克服沟通限制，创造非语言交流方式。

2.创作阶段（15分钟）：各组开始绘画。教师继续巡视，用镜头记录下那些体现高度默契的瞬间：一个眼神就递上需要的颜色；主动修补同伴画作中无意的小空白；相互竖起大拇指等。

3.命名与解说准备（5分钟）：创作基本完成后，可以恢复语言交流，为作品起一个名字，并推选代表准备一句“合作感言”。

（三）合作游园会：展示、分享与互评（约8分钟）

1.画廊漫步：将四组画作张贴在教室四周。所有学生自由走动欣赏，将手中的“点赞星”贴纸（每人2-3枚）贴在自己最喜欢或认为合作得最好的作品旁边。

2.合作故事会：每组代表上台，首先分享本组的“合作感言”，然后结合教师抓拍的精彩过程照片，讲述创作中最难忘的一个合作小故事。“我们刚开始不知道怎么办，后来XX指了指天，又指了指纸的上边，我们就决定先画天空…”“我看到XX的绿色用完了，就把我的悄悄推了过去…”

3.教师点评：点评着眼于过程而非单纯的艺术效果。重点表扬那些体现了深度协商、主动补位、无声默契的行为。宣布获得“点赞星”最多的作品，授予“最佳默契团队”称号，同时肯定每一组的独特闪光点。

（四）生活放大镜：拓展与承诺（约7分钟）

1.连接生活：提问：“学习了合作的本领，除了在课堂上，我们还可以在哪些地方、哪些事情上和大家一起合作？”引导学生从班级（大扫除、排练节目）、家庭（布置房间、准备晚餐）、社区（维护游乐场卫生）等多维度思考。

2.制定“合作小约定”：每人发放一张“我的合作行动计划”小卡片，用图画或简单文字（可求助）写下：未来一周，我最想和谁一起合作做一件什么事？（如：和同桌合作整理图书角；和爸爸妈妈合作做一顿早餐；和小区小伙伴合作种一盆花）。

3.庄严仪式：学生将写好的计划卡郑重地贴在“合作之花”的中央，让合作之花最终绚丽绽放。全体学生在教师带领下，共同宣读合作承诺：“我愿做合作的小使者，心中有他人，行动有配合，一起创造更多的快乐与精彩！”

4.课堂在充满成就感和期待感的氛围中结束。

七、教学评价设计

本课采用“贯穿全程、多维立体、以评促学”的发展性评价体系。

1.过程性观察评价：教师利用设计的“合作技能观察记录表”，在小组活动中有重点地观察记录学生个体在“参与意愿、沟通表现、任务坚持度、互助行为”等方面的典型行为表现，作为了解学生、进行个别化指导和发展性评价的依据。

2.表现性任务评价：对“穿针引线”“合力搭建”“共绘家园”等核心任务完成情况，设立基于标准的评价维度。如“共绘家园”任务可从“合作过程”（协商有效性、分工合理性、配合默契度、氛围友好度）和“合作成果”（作品完整性、主题体现度）两个维度，采用星级或等级进行小组整体评价。

3.反思性自我与同伴评价：

1.4.“合作能量卡”的使用本身就是一种自我觉察和积极心理暗示。

2.5.在“分享时刻”和“合作故事会”中，引导学生用“我学会了…”“我发现XX做得很好，因为他/她…”的句式进行反思与互评。

3.6.“我的合作行动计划”是学生将课堂所学向生活迁移的自我承诺和规划，其制定与后续实践情况的反馈（可通过后续班会分享）是重要的评价延伸。

7.成长档案袋评价：将学生的“感谢卡”、活动中的精彩瞬间照片、合作计划卡、“合作之花”上的个人贡献等收集起来，放入学生的成长档案袋，清晰展现其在“合作”主题学习中的成长轨迹。

八、教学特色与创新

1.概念游戏化与技能模块化：将抽象的“合作”分解为“商量、分工、倾听、配合、鼓励”等可训练的技能模块，并嵌入精心设计的、富有童趣的梯度化游戏挑战中，使道德学习如游戏闯关般引人入胜，技能培养扎实有效。

2.“体验-反思-迁移”的深度学习循环：教学设计摒弃简单说教，严格遵循“创设情境引发体验—遭遇困境促进反思—方法学习优化行为—复杂任务综合应用—连接生活实现迁移”的闭环，推动学生认知与行为的纵深发展。

3.跨学科的无痕融合：自然地融入了心理游戏（倾听训练）、体育协作（穿越星河）、艺术创作（共绘家园）等元素，在道德学习的主线下，综合培养了学生的运动协调、艺术表达、非语言沟通等多元素养，体现了活动型学科课程的综合性。

4.技术赋能的过程可视化：利用移动摄像与实时投屏技术，将小组合作过程中转瞬即逝的闪光点即时捕捉并放大呈现，使“合作方法”的评价变得具体、可见、可学，极大增强了评价的即时性与指导性。

5.象征性评价体系营造积极文化：“合作能量卡”“合作之花”“点赞星”等构成的象征性评价系统，持续营造了鼓励合作、欣赏同伴的积极课堂文化与集体氛围，使学习空间本身成为一种隐性课程。

九、板书设计

板书采用动态生成与核心固定相结合的方式，伴随教