《定风波》古诗文教学说课稿

《定风波》古诗文教学说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是宋代文学家苏轼的词作《定风波·莫听穿林打叶声》。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，向各位老师汇报我的教学设计思路。一、说教材《定风波》是苏轼被贬黄州时期的代表作之一，也是宋词中展现作者旷达人生态度的经典篇目。这首词以一次途中遇雨的生活小事为切入点，通过对风雨景象的描绘和对人生的感悟，展现了词人在逆境中泰然自若、超然物外的胸襟气度。从教材的编排来看，这首词通常被选入高中语文教材的古代诗词单元。它不仅具有极高的文学审美价值，更蕴含着丰富的人文精神。学习这首词，有助于学生感受古典诗词的韵律美、意境美，理解苏轼复杂的情感世界和旷达的人生哲学，提升其文学素养和人格境界。因此，这首词在整个单元乃至整个高中阶段的古诗文学习中，都占有重要的地位。二、说学情我的授课对象是高中学生。他们已经具备了一定的古诗文阅读基础，对常见的文言实词、虚词及词的基本常识有了初步的掌握。他们对苏轼这位历史文化名人也并不陌生，可能在之前的学习中接触过他的一些诗词，对其豪放词风有初步印象。然而，高中生虽然在知识层面有了一定积累，但在对作品深层意蕴的把握，特别是对作者复杂情感和人生境界的理解上，仍存在一定难度。他们可能更容易感受到词中“一蓑烟雨任平生”的豪迈，却对“也无风雨也无晴”所蕴含的通透与超脱的理解不够深入。同时，他们的人生阅历有限，如何引导他们将词作中的人生智慧与自身生活体验相联系，是教学中需要重点考虑的问题。三、说教学目标基于对教材的理解和对学情的分析，我设定了以下三维教学目标：1.知识与技能目标：学生能够准确、流利、有感情地诵读词作；理解并掌握词中重点字词的含义及用法；把握词作的基本内容和结构脉络。2.过程与方法目标：通过反复诵读、合作探究、问题讨论等方式，引导学生品味词的语言特色，感受词人情感的变化，理解词作的意境。学习借景抒情、以小见大的表现手法。3.情感态度与价值观目标：体会苏轼在逆境中所展现出的从容不迫、旷达超脱的人生态度；引导学生思考如何面对生活中的风雨与挫折，培养积极乐观的人生情怀。四、说教学重难点根据教学目标，我将本课的教学重难点设定为：*教学重点：理解词作所描绘的情景，把握词人情感的发展变化，体会“一蓑烟雨任平生”和“也无风雨也无晴”所蕴含的思想境界。*教学难点：深入理解苏轼旷达词风背后复杂的情感内涵，以及这种人生态度对于当代人的启示意义。如何将词人的人生体验与学生的现实生活联系起来，引发共鸣，是突破难点的关键。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：*教法：1.诵读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、个别读、配乐读等多种形式的诵读，引导学生在声情并茂的朗读中感受词的韵律美，初步把握词的情感基调。2.情境创设法：通过介绍苏轼的生平背景，特别是被贬黄州的经历，为学生营造理解词作情感的氛围。3.问题探究法：设计富有启发性的问题链，引导学生主动思考、深入探究词作的意蕴。4.点拨法：在学生讨论探究遇到困难时，教师适时给予点拨引导，帮助学生拨云见日。*学法：1.自主学习法：引导学生借助注释、工具书，初步疏通文意，培养自主学习能力。2.合作探究法：组织学生进行小组讨论，合作解决疑难问题，在交流碰撞中深化理解。3.联系拓展法：鼓励学生联系苏轼的其他作品（如《念奴娇·赤壁怀古》、《赤壁赋》等）及自身生活体验，多角度理解词作内涵。六、说教学过程我将用一课时完成本课教学，具体教学过程如下：(一)导入新课(约5分钟)*方式一（情境导入）：播放一段描绘风雨交加景象的视频或音频，提问学生：“如果我们在野外突然遭遇这样的风雨，会是怎样的心情和举动？”引导学生自由发言。然后话锋一转：“然而，在千年前的一个春日，有一位词人也遭遇了一场突如其来的风雨，他却写出了一首传唱千古的佳作。今天，就让我们一同走进苏轼的《定风波》，看看他是如何面对这场风雨的。”*方式二（作者导入）：简要回顾苏轼的生平，重点提及“乌台诗案”后被贬黄州的经历，点出这段时期是苏轼人生的低谷，也是其创作的高峰，引出《定风波》这首词作。(二)初读感知，疏通文意(约10分钟)1.教师范读：教师配乐范读全词，注意节奏、停顿和情感的把握，给学生以美的听觉享受和示范。2.学生自读：学生结合注释，自由朗读词作，圈点勾画，初步疏通字词，了解词作大意。3.检查朗读与字词：*指名学生朗读，师生共同评价，纠正读音、节奏等问题。*提问重点字词含义，如“莫听”、“何妨”、“吟啸”、“徐行”、“竹杖芒鞋”、“轻胜马”、“谁怕”、“一蓑烟雨”、“任平生”、“料峭”、“微冷”、“山头斜照”、“相迎”、“回首”、“萧瑟”、“晴”等，确保学生理解基本词义。(三)品读鉴赏，探究情感(约20分钟)1.整体把握：*提问：这首词记叙了一件什么事？（词人途中遇雨的经历。）*引导学生梳理词作的叙事线索：雨前（“莫听穿林打叶声”）——雨中（“何妨吟啸且徐行……一蓑烟雨任平生”）——雨后（“料峭春风吹酒醒……也无风雨也无晴”）。2.聚焦“雨中情”：*提问：面对突如其来的风雨，同行的人是什么反应？（“同行皆狼狈”）词人呢？（“余独不觉”，“何妨吟啸且徐行”）*引导学生分析“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”几句。*“竹杖芒鞋”与“马”形成对比，体现了词人怎样的生活态度？（安贫乐道，不慕奢华）*“谁怕？”一句反问，表现了词人的什么气概？（无所畏惧，洒脱不羁）*“一蓑烟雨任平生”是全词的关键句，如何理解“任平生”的含义？（任凭人生中的风雨洗礼，坦然面对，从容不迫。）3.品味“雨后悟”：*提问：风雨过后，景象如何？（“山头斜照却相迎”）词人的心境又是怎样的？（“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”）*引导学生深入探究“也无风雨也无晴”的深层含义：*“风雨”和“晴”仅仅指自然界的风雨和晴天吗？（还象征人生的逆境与顺境、失意与得意。）*“也无风雨也无晴”表现了词人怎样的人生感悟？（不以物喜，不以己悲，超越了对环境变化的忧喜，达到了一种物我两忘、超然物外的旷达境界。）*小组讨论：从“遇雨”到“雨晴”，词人的情感经历了怎样的变化？（从最初的从容应对，到雨中的坚定无畏，再到雨后的超然旷达。）(四)深读探究，感悟情怀(约7分钟)1.问题探究：*苏轼的这种“旷达”是与生俱来的吗？结合他的经历，你认为这种旷达背后蕴含着怎样的情感基础？（引导学生理解，这种旷达并非简单的乐观，而是经历人生风雨后的一种自我调适和精神超越，其中可能也夹杂着无奈、孤寂，但最终升华为一种坚韧和通透。）*《定风波》中的“风雨”与我们生活中的“风雨”有何相似之处？从苏轼的态度中，我们能得到哪些启示？（引导学生联系自身实际，谈如何面对学习、生活中的困难与挫折。）2.拓展延伸：简要提及苏轼在黄州时期的其他作品，如《念奴娇·赤壁怀古》中的“人生如梦，一尊还酹江月”，《赤壁赋》中的“哀吾生之须臾，羡长江之无穷……盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”，进一步印证其旷达的人生态度，帮助学生形成更立体的认识。(五)总结回顾，升华情感(约3分钟)*教师总结：《定风波》以小见大，借一次途中遇雨的寻常小事，展现了苏轼在人生逆境中从容不迫、超然旷达的胸襟。“一蓑烟雨任平生”，是他对生活风雨的坦然接受；“也无风雨也无晴”，是他历经沧桑后的通透与超脱。这种精神境界，穿越千年，依然能给我们带来深刻的启示。*齐读升华：学生再次配乐齐读全词，感受词人的旷达情怀，将情感推向高潮。(六)布置作业(约2分钟)1.必做题：背诵并默写《定风波》全词。2.选做题：*写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对“也无风雨也无晴”的理解。*阅读苏轼的《赤壁赋》或《念奴娇·赤壁怀古》，体会其同一时期的思想情感。七、说板书设计为了帮助学生更好地把握词作结构和核心情感，我的板书设计力求简洁明了、重点突出：定风波苏轼（小序：三月七日，沙湖道中遇雨……）雨中（事）雨中（情）雨后（悟）:------------------:-----------------------:-----------------------穿林打叶声莫听、何妨吟啸且徐行料峭春风吹酒醒同行皆狼狈竹杖芒鞋轻胜马微冷，山头斜照却相迎余独不觉谁怕？一蓑烟雨任平生**（任）**回首向来萧瑟处归去，也