新课改的教学反思

新课改的教学反思

新课改的教学反思1

随着科技的发展，计算机与人类的生活紧密的联系在了一起C

在这样一个信息网络化的时代，计算机已经与基础教育息息相关。

现在整个世界都处于激烈的竞争状态，竞争主要是人才的竞争，

计算机作为新的现代化标志，谁不重视它的普及教育，谁就会在

人才的激烈竞争中处于十分被动的地步，一个国家，要想跻身于

世界先进民族之林，决定因素是其国民素质，尤其是对新兴生产

工具的使用能力。党提出“科教兴国”的政策，教育部门也一再

的对基础教育进行改革，为了做好课程改革的实践者，对已经计

算机教学做了如下反思：

一、改进教学方法，培养学生学习兴趣。

学习兴趣是学生最好的老师，它是基于自己的学习需要而表

现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。在

学习计算机网络的时候，由于学生对网络充满了好奇，所以学生

就表现的很兴奋，在教学的过程中我就准备了一些从网络上搜索

的有趣图片，在学生表现出很喜欢的样子时，我就导入了搜索引

擎这个教学内容。学生便能很有兴趣的投入到学习过程中来。在

如，在教学word的时候，我事先对一篇文章进行了很精美的排版,

在课堂中我先简短的讲了一则孙悟空七十二变的故事，然后以玩

魔术的形式对排版前后文章进行比对，学生也感觉很有趣，很想

学习计算机编辑操作。学生在学习任何事情的最合适的时机就是

当他们兴致高，心里想做的时候。这时学生学习兴趣倍增，教学

气氛活跃，从而顺利进入了新课的学习。在现有的教学条件下，

不断进行教学研究，在教学理论指导下，采用多种有效教学方法，

激发兴趣，让学生愉快地学习，才能不断提高教学效率。

二、组织兴趣小组，让学生协作学习来到共同提高的效果。

通过合作、交流，每个人能得到提高，当自己在讲解给其他

同学听的时候自己的记忆便会得到加强，而且可以从其他同学那

里学到新的操作方法，这便是对知识的扩展。在带领学生上第一

节计算机课时，我没有急于展开教学，而是首先分组，将几个同

学分为一组，并告诉他们在学习过程中，必须相互合作，共同进

步，取长补短，互相促进。开展小组竞赛的活动，进一步激起他

们的好奇心，好胜心，并促进同学间的团结协作，只有合作愉快，

才能获胜。同学间互相帮助共同解决因难，互相指正错误。共同

进步，这样掌握知识又快又好。又如，学生借助互联网的功能，

查找信息，以小组为单位进行交流、讨论、齐心协力一起解决问

题，拓展学生获得知识的渠道。协作学习使得学生的学习活动更

加生动，活泼和丰富多彩。

三、理论联系实际，培养学生的创新能力。

当前，面对基础教育改革的新形势。推进教育信息化，是全

面推进素质教育的要求，计算机的在日新月异的'发展，在信息技

术教育中必须重视计算机的基础教育，不断提高学生的实际操作

能力，为学生以后的学习打下坚实的基础。如：中学信息技术中

的操作系统知识、打字基本功的操作、画图工具箱的应用、网络

搜索引擎的操作等，都是信息技术基本知识和技能，学生有了这

些基础，就有利于学生进一步学习其他信息技术，同时也是学生

创造力的源泉。创新是素质教育的核心内容c在学科教学中进行

创新教育已成为中小学创新教育的主渠道。作为与创新教育有着

密切联系的计算机学科应当担起这个重任。鼓励、指导学生大胆、

灵活地运用已学的知识，解决实际问题是培养学生创新精神与创

新能力的有效方法。在解决这些实际问题的过程中，教师可组织

学生开展竞赛，进行自由讨论，互相交流方法，互相启发思路，

以实现解决问题与培养创新能力的有机统一。向学生提供形象直

观的材料，才可能培养学生的想象力、直觉力。在计算机教学中

激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能

力，促进学生个性的发展，是教师义不容辞的责任。创新能力的

培养是创新教育的核心，实践是创新的源泉，因而教师在教学中

要联系实际，注重学生实际能力的培养，求新出异，提高学生创

新的积极性。

对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都是教师进

行口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会，这就导致

我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问，不想问为什么，也不知

道要问为什么的习惯。《纲要》中明确提出：“课程改革过于注重

知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知

识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观

的过程。”新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能，过程与

方法，情感、态度与价值观三方面的有机整合，在知识教学的同

时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革

成败的关键。因此在新课程实施中，教师的教学观念必须要更新。

二、教学方法的反思

在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一

支粉笔”的方式。实验是一种非常好的教学手段，可以提高学生

学习化学的兴趣，培养动手能力。化学教师应想方设法多做一些

演示实验，改进实验，让学生自己多做实验。在现代化学教学中，

学生喜爱的教学手段是多媒体动画、录像和化学实验，我们可选

择教材中的一些典型章节，将其制作成多媒体课件、录像教学。

这样可以增加教学内容和教学信息，使抽象的,化学问题简单化、

静态的理论动态化，从而化难为易。

三、教学过程中的反思

L化学实验的反思

化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班。

例如，在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者看到有教师作如

下改进：向两支试管中分别加入相同体积的浓盐酸和稀盐酸，同

时放入大小相同的锌粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞（玻璃管上

端系一塑料袋，袋内不留空气），2分钟后，盛浓盐酸的试管上的

塑料袋可膨胀70〜80mL,而盛稀盐酸的试管上的塑料袋却膨胀不

到10mL,经过改进，实验可见度大，对比性强，定量性好，需要

说明的问题简单明了。改进实验，变验证性实验为探究性实验，

创设探究情景，激发学生探究情趣。

2,作业布置的反思

我校以山东科技版为新课程版本。预习作业有教材中的“活

动与探究”、“交流与讨论”、“迁移应用”；复习巩固作业有

教材中的“练习与实践”，这些习题作为教材中的一部分，是我

们学习的精华，要充分重视，有时还要精心选编试题，控制难度，

提高练习的有效率和准确性，当然最配套的是教师自己精心设计

的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学

生实际，兼顾学生差距。

3.公开课的反思

经过教师的精心安排，公开课很“成功”，一节课表面上看

来条理清楚、精彩圆满，师生配合默契、问答巧妙，学生似乎个

个聪明机智，根本不需教师的启发诱导。公开课应该求真务实，

多一点本色，少一些粉饰。化学公开课只有坚持以人为本，正确

把握学科特点，遵循教学规律，选择合适教法，才能实现优质高

效的目标，才能推进课程改革的深入实施。

叶澜教授指出：“一个教师写一斐子教案不一定成为名师，

如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。新课改的路程还很

漫长，唯有经过实践,、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站

稳脚跟，立于不败之地。新课改的教学反思3

随着新课程的改革与实施的进行，小学语文教学取得了很多

可喜的成果。我为教师们在新课程理念指导下呈现的新颖的、生

动的精彩课堂喝彩，也为教师们在实施新课程时所突现的问题忧

虑。下面综合我自己对新课程下的语文课而引发的主要问题与思

考做几点看法：

一、过于注重“情感熏陶”，忽视基础知识与技能的.传授。

由于传统语文教学过分强调“双基”，使得过去的语文课堂

比较呆板。《全日制义务教育小学语文课程标准》指出：“培养学

生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极

的人生态度，是语文教学重要内容，教师应该注意对学生熏陶感

染，潜移默化。”因此，新课程下的语文应由过去重知识传授发

展到现在注重学生内心灵性生成。在教学过程中注意知识与技能,

过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的融合。我们应借课

文这一载体，努力创设情境，培养和开发学生丰富的情感，开启

学生的心智，培养学生健全的心灵人格。

二、过于重视学生的互动体验，课堂缺乏理性引领和客观评

价

新课程强调学生的体验式学习。为此，新课程改革实验以来，

一方面，过去那种在课堂上学生被动地接受学习的方式逐渐被教

师们摒弃；另一方面，凸显学生主体、关注师生交往的“互动”

式课堂，越来越成了教师们的课堂追求。于是，小组活动开展起

来了，课堂气氛也活跃得很。学生有着前所未有的表达机会。

可是，当我仔细观察这些课堂的时候，却觉得有些不大对劲：所

谓“自主、探究、合作”，就是自由说话。教师东瞧瞧、西望望，

成了旁观者。课堂活动缺乏严密的组织，更缺乏教师理性的引领

和评价。热闹的一堂课下来，学生说得很尽兴，但实际上教师却

没有真正完成该课的教学任务。

三、过于重视教学形式和方法，课堂缺乏教学智慧

新课改下教师非常重视教学形式和方法的设计。在听课过程

中，我发现不少教师的教学设计都很好，形式丰富，手法多样。

但总给我一种华而不实、缺乏语文教学智慧和内容的感觉。小学

语文教改的路程还很漫长，我们教师应在新课程理念的指导下，

在实践中不断地反思，在反思中不断地提升。让我们一起在反思

中鼓起挑战自我、超越自我的勇气和信心，把小学语文新课程改

革推向更高的台阶！新课改的教学反思4

地理要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生灌输地

理学科的基础知识，使学生在学习时保证必要的时间投入，另一

方面需要不断地改进教学方法，培养学生的兴趣和地理思维能力。

在高效课堂的教学中，值得反思的地方很多C

一、优化课前准备

第一，指导学生预习。地理是一门十分注重与生活相结合的

学科，指导学生对新课进行整体预习。例如，在讲人口问题时，

可以让学生在假期调查自己家族人口增长和迁移的状况，了解自

己家族人口变化的特点，并试着分析产生变化的原因。为学习人

口的发展、分布做充分的准备。而且还要做好课前预习，每次上

课前将相关的预习题留给学生，指导他们有针对性的自学，找出

疑难问题。

第二，加强上课前的备课。要求教师有丰富的知识储备。教

师要钻研教材、定好目标，背诵学生该背的内容，典型例题自己

先要做，及时补充专业知识。和同学科其他教师集体备课，探讨

教学方法。上课时，根据各班学生实际情况和自己独有的思考充

实教学的各个环节，确保上课不打无准备之仗。

二、综合应用多种教学方法

在教学过程中我们还可以采用“小组学习”、“分组讨论”、

“一帮一结对子”等的授课方式，这样可以使每一节课的活动设

计更加的切实可行。例如在讲述《水资源》这一节知识的时候，我

要学生在生活中多注意观察，几个人一组，开放式的课堂学习，

对“水资源是取之不尽、用之不竭”这句话进行分组讨论。学生

便能通过观察和日常生活把水循环的意义概括出来C

三、转化教师角色

高效课堂不仅要求教师的.观念要更新，而且要求教师的角色

要转变。学生是主体，教师应成为学工学习的激发者、引导者、

组织者和合作者。在传授知识的过程中应该注重学生的学习行为

是否发生变化，教师应针对这种变化提供相应的服务。学生成长

的过程中教师也在成长，在新课改推进过程中，教师要用心去呵

护民主平等的师生关系，要通过优化教学细节来营造一种足以润

泽学生心灵的民主关系，要真正把学习的主动权交给学生，把教

学的过程变为学生的

主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升的过

程，使学生成为学习活动的主人。让学生多一点创造的信心，多

一点成功的体验。

在课堂上可以多用一些“你认为呢”“谁还有不同的意

见”“我们一起来探索”“我们开始活动”“非常好”“太棒

了，，“请坐，，？?的话语，以此来鼓励和激发学生参与课堂教学，

创设平等、民主、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的

思维空间。

四、认真反思教学过程

教师的反思大多是针对教学过程进行的，反思尤其重要。要

对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的

创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探

索，使教学与研究能力得到提高。

高效课堂要求很多知识让学生讨论互相学习，在讨论的过程

中，可能有些学生所谈内容大多是完全脱离了教材的内容，有些

学生甚至在活动过程中趁机打逗，表面看上去很热闹，似乎每个

学生都在参与活动，但实际上，教师对课堂的驾驭到底怎么样？

当整个活动结束后，学生对教材知识的掌握是不是很好？活动在

教学过程中不是流于形式，在活动中通过学生的讨论、探索、实

践得出结论这才是高效课堂的要求，因此在教学过程中，教师对

活动设计的每一个环节都应该严谨，对于活动的每一步都应该给

予学生清晰地描述和指导，然后再要求学生进行实践。新课改的

这一要求实际上是对老师能否掌握整体课堂教学过程、能否驾驭

课堂的一个重要挑战。

总之，通过“高效课堂”的教学实践与反思，让我深刻的感

悟到地理教师身上的责任和重担。领会到节约、高效不仅仅是经

济领域的概念，教学同样需要。在实践中我们要总结教训，积累

经验，不断改进，切实改变现状，构建低耗高效的课堂，长足地

提高课堂教学质量。新课改的教学反思5

这个月主要进行了函数的应用，空间几何体的结构的教学，

中间历经了期中考、校运会等C

有关必修1最后一章函数的应用主要突出了应用，教材通过

对几种不同增长的函数模型的学习，解决了一系列的实际问题：

奖金的分配方案问题、投资分析问题、计算机病毒传染问题，人

口增长问题中有关的运动问题，销售量问题、体重身高分析问题、

考古问题等等，紧紧把握了课标的要求，将具体要求很好的落实

到了教材的实际内容当中，通过大量丰富有趣的.实际问题的分析

解决进一步促进了学生学习数学、应月数学的积极性。在必修2

的空间几何体中，教材改变了以往教材中过多涌现概念使学生难

以理解望而生畏的局面，采用针对具体的空间几何体来认识其结

构、特征，再通过解决有关比较简单的问题，使学生自然的形成

有关的概念，这样便于学生正确的理解和辩别，更注重了数学知

识与实际相结合，使学生更现实化、大众化。另外，通过从简单

几何体的结构到画出比较简单的空间几何体的三视图。以及对一

些比较简单的几何体的表面积，体积的计算，真正体现了基础知

识和基本技能。但数学也是科学严谨的，具有很强的逻辑理性的，

重基础并不等于不讲严谨。

另外，觉得对学生的要求是得过高，应该要切合学生实际来

要求。教材的部分地方对学生的能力要求过高，例题与习题脱节，

有些题目上升的梯度太大，使教学不易进行，导致或多或少的用

拖延课时来弥补的状况C

最后希望加强对新增内容的教学指导，现在，对于新课程我

们都处于摸索状况，对新增内容不能很好的把握。因为这些内容

有的接触很少，有的内容教师自己都没学过，所以希望教材中能

努力的澄清一些模棱两可的问题，以天同的形式尽量帮助一线教

师领导悟教材的意图和所要达到的目的，从而使新课程的实施更

加广泛，更加科学。新课改的教学反思6

1、反思：

(1)夯实双基：基础知识和基本能力是教学的重点，能力的

立意要以知识点为前提。在以后的教学中要进一步落实双基。

(2)加强训练：适当的训练是巩固和理解知识的准备途径。

学生在主观题中失分较多。原因就在于平时的训练不认真，导致

审题不清，角度不明，技巧不熟，表达不畅。

(3)转变观念：很多同学都认为政治课只需在考试前临时抱

佛脚，记记背背就行了。这种观念是无对的，任何学科知识都需

要平时的积累，理解和巩固。要转变其他任课教师尤其是班主任

的观念，取得他们的主持；转变学生的观念，提高学习的‘主动性。

2、改进措施：

(1)加强与学生沟通，建筑师生交流平台，及时解决学生在

学习上的疑难问题。

(2)加强学法指导：

①指导笔记。

很多学生从初中上来，还不习惯高中的教学方式，不懂得如

何记课堂笔记。要让他们转变教师讲、学生创的方法。主动提取

教师上课的有关信息，重点记录，得到整理。

②指导记忆。

政治课需要一定的知识点记忆为基础，必须让学生适当背诵,

注重理解性的记忆，一般知识点与重难点分开记忆。

③指导答题：

选择题就是教学生如何理解题形，抓住中心，找准关键词，

学会灵活运用排除法，递向法，因果法等解题方法。

主观题就教学生：

1、审材料，抓中心;

2、审题题，抓关键；

3、牢设问，抓角度；

4、找课本，笑点子；

5、找背景、寻主语；

6、找联系，列题纲。新课改的教学反思7

教学反思要求的提出与新课程实施是同步进行的，反思型教

师的培养更利于教师开阔眼界，提升教学研究的能力，保证教师

在迷茫的探索中跃上新的台阶°本文特别针对初中语文教师的教

学反思提出了一些实际看法。

一.语文教学反思的基本方向

1.反思课堂

语文属于人文学科，人文学科是反映社会生活和文化艺术的

科学，它除了能给人以知识、能力和智力外，还具有思想教育、

情感熏陶、道德感染、培养性格、意志和审美观念等功能。对语

文课堂的反思必须要在重视整体教学目标的基础上进行素质培养,

所以课堂教学反思更多的应该专注于对提高学生的思想品德和心

理素质方面的问题。而素质的培养需要教师付出更多的耐心和激

励语言。著名特级教师于永正这样说过：“课堂上，我的责任是

组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。”所以说，在初中

语文课堂上必须要重视激励语言的运月，要通过教师的不断鼓励

来实现基本教学模式的构建。在这种理念要求的基础上，教学反

思就要特别重视对鼓励方式方法的辩证考虑，要尽可能地通过教

学案例来积累成功的激励方法。

2.反思评价

评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教

学决策服务的活动。教学评价是研究学生学的价值的.过程，简单

而言就是教师对学生学习效果的评价。目前较为常见的教学评价

就是考核与测验，对于考核和测验的教学评价需要有更为全面的

评价体系去完善，教师要对评价体系进行不断地反思，以便实现

测验评价的合理性。而对于评价的语言来说，则必须要体现出语

文教师组织语言的能力和鼓励的方式方法。对这些内容的不断反

思才是评价反思的关键。

3.反思生活

教学过程不单单局限于课堂，对于一名优秀的语文教师，不仅

应该博学，还应该品德高尚，雍容大度，仪态温文，对学生说话要真

诚而中肯。这不仅是一种修养，也是一种人文气质，而这种生活中

表现出来的气质才能更好地打动学生。曾有一个学生在作文中这

样描写她的语文老师：“她是一位美丽的天使,用文学的清泉、师

者的雨露浇灌着我们的心灵。在她身上，散发着师者的光辉，笼罩

着母爱的光环。”可见，学生对老师的信任也表现在教师的外部

生活气息上，所以教师的反思不能局限于对课堂情况、教学设计、

备课情况的反思，还要注意生活反思。

二,教师反思能力的培养

1.审视自己，形成习惯

教师反思能力的培养，首先要从养成审视自己的习惯开始，

要形成这种习惯要从这样几个方面着手：

（1）建立问卷调查表。这种问卷调查分为三个步骤，首先是

对自己进行问卷调查，然后是对问卷内容进行归纳整理，接下来

是对整理后的结果进行适当的课堂过程总结。对于自己的问卷调

查，要有一定的总结性，可以提出概况性的问题。例如：

①本学期对你触动最大的教学问题是什么？

②教学研讨过程中，你发现了哪些教师的教学长处？

③学生的变化明显吗？有哪些变化？

④你觉得特别喜欢你的学生有多〃？一般喜欢的呢？讨厌的

呢？

（2）要进行同事间的教学反思互动。教师要适当地邀请其他

教师来观摩你的课堂教学过程，请同事指出教学存在的问题，发

现教学反思与其他教师的教学评价之间有什么区别，进一步改进

教学方式方法。

（3）书写反思笔记。对于反思笔记的书写必须要形成习惯,

不能进行简单的课堂描述，要对教学内容、学生提出的问题进行

详实的记录，然后对这种课堂现象进行总结，并提出改进的意见

和解决方式的分析。

2.找出问题，专题反思

小学语文反思性教学，它是一种在一定的教育教学理论指导

下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回

顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调

控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学反思、学

生学会学习的一种教学。在教学过程中，有很多教学问题是通过

反思不能发现的，所以教师必须要多请校领导和同事观摩教学，

然后将自己出现的问题进行整理，并针对问题进行专题反思。专

题反思就可以针对问题进行集体思考，必要的时候还可以借鉴专

家和名优教师对这类问题的解决办法，以求用最优的方式来解决

课堂问题，进而提高反思教学的能力。

总之，教学反思是教师有效地创造性地使用教材进行教学活

动的一项提高方式，教学反思在新课程改革中有着重要的地位，

尤其是语文教学，涉及的内容广泛，教学方法的转变需要一定的

辨别能力，对语文教学的反思必须要理清方向，抓住培养教师反

思能力的关键，保证广大语文教师的教学能力能够在一次次的分

析与反思之中获得提高。新课改的教学反思8

从20—年下学期开始我校开始进行高效课堂改革，至现在已

历时一年之多，我清晰的认识到学校新课改要成功，教师业务能

力要进步，学生综合素质要提高，开展高效课堂是明智之举。

相对于传统教学，高效课堂的开展，对教师、对学生有了更

高的要求，教师的课堂组织能力、学工的综合素质等都能在高效

课堂中得到锻炼和体现。高效课堂具有传统课堂无可比拟的优越

性。首先，高效课堂是多样化课堂。传统课堂上，教学资源和课

堂模式单一，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏交流与沟通，

没有团队意识和合作精神。而新课改后的高效课堂将单一的课堂

教学分解成自主预习、合作探究、点评质疑等环节，变集体听课

为小组合作学习，运用合理的小组晋级评价机制，激活课堂与学

生思维，如此一来不仅丰富了课堂色彩，更重要的是学生再也不

觉得课堂乏味，而是把课堂当作自己活动的舞台。其次，高效课

堂提高了学习的效率。高效课堂的实施使得学生能在有限的时间

内熟练掌握更多的知识；高效课堂让学生饱含激情投入在合作探

究中，体验了学习的乐趣，学生不再认为学习是一种负担，学生

能在轻松愉快的氛围中获取知识。在这样的课堂上，教师指导学

生学着学习、学着探究、学着思考，从代替学生做到让学生自己

学着做，解放了学生又解放了自己。第三，高效课堂真正实现了

学生综合能力的提高。学生在思考、阅读、活动中提升了自身素

质，这种素质又是提升成绩的动力。高效课堂上就是要培养学生

的思维能力、创新能力、质疑能力、协作能力等，我们学校学生

的学习习惯是制约其学习成绩的关键，而高效课堂促使学生综合

能力的提高，必然促进学习习惯的改善。

高效课堂初步实施有一定的难度，高效课堂落在实处也并非

一朝一夕，通过一年多高效课堂的实践，我在课堂中也遇到诸多

问题。一是学生学习积极性不高，学习目标不明确。从接触的初

二的'学生来看，相当一部分学生学习被动，不愿意或者难以坚持

专心听讲，不愿意积极探究与思考，天愿意与小组内其他同学交

流，

甚至少数同学服从意识也较差，那么这部分学生第一次接触

高效课堂，很难表现出积极的学习态度，很难在课堂中展现自我，

时间一长甚至出现恶性循环，导致部分学生边缘化。二是导学案

编制重点不够突出，指导方法不详细，难度把握不准。导学案作

为引导学生预习、探究和质疑的依据，一旦编制质量有问题，将

直接影响整个课堂的学习气氛与效果。三是学生社会常识太少，

视野太窄。自己所教地理学科是一门社会学科，课本上知识点经

常联系社会方方面面，当我们讲到相关社会现象与问题时，大部

分学生不了解现象的本质，有的学生甚至没听说过，如此一来极

大的阻碍了学生思维的拓展。

根据对高效课堂的认识与实践，自己所教地理学科高效课堂

要在班级发挥更大的作用，要进一步促进教师与学生的成长，我

认为自己还有几个方面值得加强和改进。首先，小组培训要常抓

不懈。小组培训要突出两个方面，一是要明确学习的目的，激发

学习兴趣；二是要对学生预习、探究、展示、质疑、补充方法进行

培训。对于学习困难及厌学学生可以心独谈心和适当鼓励来端正

其学习态度。通过培训与交流培养学工学习的热情，让学生感受

青春的活力，进而养成良好的学习习惯，为初中三年学习生涯打

好基础。其次，要对导学案编制工作上要下苦功夫。因为初次接

触高效课堂，导学案的编制基本上靠教师自己摸索进行，因此也

导致部分课堂导学案编制不符合课堂要求的情况，高效课堂效率

也没有得到体现。导学案编制首先要紧扣教材，突出重点与难点，

合理排版，并在对应的版面上做好学习方法的指导。第三，通过

播放影片及多媒体，通过丰富的地理素材让学生了解更多地理常

识与现象，拓宽学生见识面，增长了地理见识，不经让学生更形

象的了解了地理知识，并能激发学生学习兴趣，让学生在高效课

堂中能够更好的展示自我。

高效课堂是新课改的必然趋势，但改革过程中势必会遇上困

难和瓶颈，但只要坚持和努力，高效课堂就好比精耕细作的农业

种植，一分耕耘，一分收获。新课改的教学反思9

新课程标准的颁布和实验的正式启动，为新一轮教学改革指

明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，时代呼唤的是研究

型、学者型甚至是专家型的教师，因此，作为教师的我们，必须

认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学

实践并上升到理性思考，把理论与实践真正结合起来，尽快跟上

时代的步伐。那么数学教学应从那些方面进行反思呢？我谈谈个

人的一些体会。

一、从教学观念上反思

课改，首先要更新教学观念，打破陈旧的教学理念。作为新

课程推行的主体一一教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”

的教学模式，而传统的课堂教学也过分强调教师的传授，思想上

把学生看做消极的接受知识的容器，单纯地填鸭式传授知识，学

生被动地接受，结果事倍功半。新课程标准理念要求教师从片面

注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关

注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学

生学会自主学习、合作学习，引导学刍探究学习，让学生亲历、

感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养和创新

思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力，

因此我们应该更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，

变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。在教

学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学

生自己动手，让学生自己得出结论。所以，现在教师角色的定位

是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地

点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同

认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同

类型知识选择引导的方法和技巧。教师要在反思自己教学行为的

同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程

中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了

什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、

思维能力和创新能力的提高。

二、教育教学中反思

教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。教学

过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生

交往、积极互动、共同发展的过程。在成功的教学过程中，师生

应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心

灵的沟通与精神的交融。教学中教师要根据学生反馈的信息，反

思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略

与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教

学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质

高效地进行。教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已

有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课

堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深

入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑，否

则容易造成学生对老师的依赖，不利二培养学生独立思考的能力

和新方法的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为

讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的

讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生

存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某

一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的

东西。还有，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，

使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生

学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。另外在新课标

和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为

重要。多媒体教学有以下一些明显的优势：一是能有效地增大每

一堂课的容量；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲

深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学

生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整

堂课所学内容进行回顾和小结。特别对于立体几何中的一些几何

图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复

习课中章节内容的总结、选择题的训练等等借助于投影仪来完成

会事半功倍。

三、学生是主体，老师是主导：

课堂上学生是主体，老师是主导，教师要围绕着学生展开教

学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动为主

动，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。在一堂课

中，教师要做到精讲，尽量少讲，让学生多动脑，多动手。刚毕业

那会，每次上课，看到学生一道题目往往要思考很久才能得出答

案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将

方法告诉他们。这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学

生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资

源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。

四、重视基础知识、基本技能和基本方法

很多教师把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通

过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技

能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，

或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公

式推证的过程本身就蕴含着重要的解题方法和规律，不讲公式的

推导就直接让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去总结出

一些方法，规律。结果却是多数学生不但“悟”不出方法、规律，

而且只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫

芦画瓢，将简单问题复杂化。众所周知，近年来高考数学试题越

来越新颖，越来越灵活，如果教师在教学中过于粗疏或学生在学

习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。另外现

在的试题量过大，有些学生往往无法先成全部试卷的解答，而解

题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的.熟练程度及能力

的高低。因此在切实重视基础知识的落实的同时应重视基本技能

和基本方法的培养。

五、对学生学习方法的反思

初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和

广度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不

会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发

兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力越提高，形成了良

性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时

总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶

上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到

一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学习丧失兴趣，

不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，害

怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此

可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好

数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比较被

动的状态，存在问题较多，主要表现在:

1、学习懒散，不肯动脑；

2、不订计划，惯性运转；

3、忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过程，依

赖性较强，缺乏学习的积极性和主动性；

4、不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，

但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲；有的学生只当

听老师讲故事时来精神等等；

5、死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就

是书上的作业不会做。因此教师需多花时间了解学生具体情况、

学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与

传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与

个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。只有凭借着良好

的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习效果。

六、加强自身的学习，跟上时代的步伐：

俗话说得好，”给学生一滴水，自己要有一桶水”，教师要加

强自身的学习，努力提高自己的教育教学水平，不断更新自己的

教学理念，这样才能与时俱进，跟上新时代的步伐。另外新课改

更要求教师要有团体，合作的精神。我们新教师应该多向经验丰

富的老教师学习取经，博采百家之长为己所用。

总之数学教学中需要反思的地方很多，我们在教学过程中只

有勤分析，善反思，不断总结，我们的教育教学理念和教学能力

才能与时俱进。愿我们在工作中学习，在学习中工作，紧跟时代

的步伐。新课改的教学反思10

苏霍姆林斯基建议：每一位教师都来写教育日记、随笔和记

录。这些记录是思考及创造的源泉，是教育教学的材料及实践基

础。新课改下的物理教学反思不仅仅是对物理教学活动一般性的

回顾或重复，而应该是教师置身于整体的物理教学情境中，从教

育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学

活动。

反思自己教学观念和行为

积极对自身的‘教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观

念的更新与转变，并以此指导教学实践。在以往的教学中，只注

重尖子生的学习状况，而忽视了学习困难学生的学习状况，忽略

了对全体学生的科学素质的提高；往往只关心物理的相关知识的

传授，而忽略相关学科的知识的联系；往往只注重书本知识的传

授，忽略乃至割裂知识与生活的必然联系；往往只注重解题能力

的培养，忽略了问题意识的培养，忽略对科学探究能力的培养等

方面。新课改的教学反思11

在新课改下，作为高中思想政治教师，我们更多需要的是反

思，做一个反思型的教师。通过教学反思，不断改进与提升专业

知识和个人发展空间，不断发现问题、探究问题、解决问题，完

善自我，逐步成为一名合格的人民教师。

一、教学反思的理论探析

L教学反思的内涵

教学反思对教师专业发展、学校发展、国家教育事业发展都

有着密切的关系。教学反思就是教师把自己的教学实践，作为反

思对象进行全面、深入的思考和总结，看到自己的优点和不足，

进而鞭策自己不断发扬优点，改进不足，使教学进入更优化的状

态，使学生的主体地位得到更充分的发挥。

2.教学反思的作用

（1）教学反思是教师专业成长的有效策略

教学反思伴随教师专业进修与发展的全过程。它包括课前反

思和课后反思。课前反思是教师对课堂行为本身的重新认识，让

隐藏在课堂上的假设浮现出来，然后再和新理念的要求或其他教

师的优秀教学活动进行比较，从而发现不足，找出改进的方法。

课后反思就是反思课堂设计与实际教学效果之间的差距。对于实

际教学

效果不好，教师要重新审视教学设计，改进教学方法，在重

审的过程中，教师的专业知识也在不断增加，从而提高专业知识

水平。

（2）教学反思还可以转变教师的生活方式

教学反思可以帮助教师从繁重的工作生活中走出来，可以使

自己的精神境界和品位得以提升。无论是在教学工作还是在生活

的为人处世上，教学反思都可以帮助教师规范自己的言行，开阔

自己的心胸，体会到自身存在的真正价值与意义。

（3）教学反思有利于教师从经验型教师向反思型教师转变

在不断发展的今天，社会需要教师在原有的教学经验上取其

精华，去其糟粕，大胆质疑，大胆创新。新课改强调，教师与学生

的关系应该是平等交往与对话的关系，这种教师和学生角色的变

化，要求教师善于对自己的教学工作进行分析、总结和反思，成

为一位反思型的教师。

二、思想政治教学反思存在的问题

L对教学反思的认知不足

教学反思是教学过程中重要的一环，可是有些教师却认为每

天批改作业就很累了，哪还有时间进行教学反思；还有的教师认

为自己有多年的教学经验，上课不带书都能把课上下来，用教学

经验取代教育理论，认为教学反思就是画蛇添足；还有一部分教

师纯粹是为了应付学校的检查，觉得写教学反思只不过是一项任

务，只要交上书面的东西就行，反思不彻底，草草了事。

2.教学反思的方法单一

教师在教学反思时，主要是通过写教学后记，而后记也一般

是写这节课的优缺点，比如说这节课的优点：教学目标明确、重

难点突出等，缺点：没有调动起学生的积极性、板书写得不好、

时间安排不合理等，蜻蜓点水般的简单带过，没有深入的挖掘、

探究问题的本质，明知道有不足，可到下次上课还犯同样的错误。

3.教学反思过多侧重于“教学任务”的完成

如今的素质教育更紧抓学生的德育体美劳全面发展，更关注

的是学生身心健康的发展。而作为思想政治教师来说，教育学生

的心灵更为重要，要把正确的价值观、人生观等精神方面的知识

授予他们，来规范学生的行为准则。我觉得思想政治课的影响不

仅是在课堂上的那40分钟，甚至也应该在学生的课余生活里。

三、思想政治教学反思的措施

L要提高认识，勤于反思

教师专业发展不仅需要他们不断地获取新知，而且还需要他

们用心去反思自己和他人的所作所为与思想感受，从而达到

“知”“行”与“思”的相互促进与统一。勤于反思，坚持反思，

思想政治教师才可以不断地更新教学观念，改变教学方式，提升

自己的教学能力和专业程度，同时形成一套属于自己的教学特色。

李镇西老师仍在百忙之中抽出时间进行自我反思，坚持写教

学日记，而且一写就是几十年，这样的气魄和精神，试问有几个

教师可以堪比？

2.了解教学反思的内容

从不同的视角出发，反思的内容就不同。在这里，我首要参

照研究的教学反思内容是：教师、教学过程、学生。

教师方面，首先要反思教师的角色与任务。新课改下，教师

的角色变成了教学的协助者和引导者，是和学生平等和对话的关

系C还有就是做好教师工作的准备，包括精神上和行动上的准备C

精神上的准备就要求教师要有积极向上不断进取的精神，行动上

的就是要备足课，上好课。学生方面，针对不同学生，不同对待，

照顾特殊学生；课堂气氛是否活跃；做好处理课堂意外的准备。

3.掌握教学反思的.方法

自我提问法，即要求教师对自己的教学活动进行关注、分析、

探究后提出一系列的问题，从而提高教师的教学反思能力。

与学生交流，了解学生对课堂教学的真实感受。学生是课堂

的主体，教师的反思要从学生的眼中看自己的教学，与学生进行

平等、真诚的对话，更要关注学生内心世界，融入到学生的内心

里去，为日后的教学打基础。

对比法，就是把自己的教学与他人的教学进行对照，找出不

足。教师要积极参与听课，尤其是观摩优秀教师、特级教师的课，

把自己的课与之比较，找出其中的差巨，学习优秀教师的长处，

结合自己的不足加以改进。

综上所述，教学反思是完善教育的重要命题，是提高教师素

质的有效步骤。高中思想政治教师通过教学反思能建立科学的教

学理论，并将这些理论应用在教学活动里，找出存在的问题，提

出合理化的建议，从而提高自己的文化素养，提高教学质量。新

课改的教学反思12

初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学

生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特

别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，

使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发

展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养

学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实

践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，

让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能

力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生

自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以

指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。

作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑

人呢？这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教

师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。

一、转变观念，重新定位角色

新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。

在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，

树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识

传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后

发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的

职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

二、终身学习，优化知识结构

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师

具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为

“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能

力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随

着科技的发展，物理研究的最新成果K断涌现，并不断融入到新

教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的.知识结构;

新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质

的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素

养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，

不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力

要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术

与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。

在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新

审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学

习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个

学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者

三、以人为本，创新教学模式

俗话说，：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力

和非智力因素培养，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及

知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，

应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法

之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极

参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。新课改

的教学反思13

高中数学新课程标准》的颁布，为新一轮教学改革指明了方

向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真

学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践

并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。我从事高中数学教学

已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从

到慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而

正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学教学的反思，更加

坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。

一、教学观念上反思

课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林

斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得

更牢固的知识，还必须思考。”作为新课程推行的主体一一教师,

长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，而传统的课堂

教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知

识容器，单纯地填鸭式传授知识，学刍被动地接受，结果事倍功

半。新课改强调学生的全面发展，师生互动，培养学生终身学习

的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，

发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成

功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动

态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思

维受阻迷茫的学生，“适度”地根据式同心理特点及不同认知水

平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知

识选择引导的方法和技巧。

二、教学中的反思

教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”

关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相

互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形

成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的

沟通与精神的交融。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思

“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与

措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，

确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效

地进行。

教学时应注意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不

等于思维活跃，是否存在为活动而活动的'倾向，是否适用所有学

生，怎么引起学生参与教学。

根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思

维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学

生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入

他们的头脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生

独立思考的能力和新方法的形成。有时我们在上课、评卷、答疑

解难时，自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思

后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从

根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定

的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解

问题的本质性的东西。还有，教师在激发学生学习热情时，也应

妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的

“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的

训练。

三、对学生学习方法的反思

就上面讲到的初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的

深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生有

会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩

好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力越

提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩

不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经

过一番努力能赶上去；如不思改进，天作努力，成绩就会越来越

差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会

对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上

产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚

至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，

是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方

法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：

1、学习懒散，不肯动脑；

2、不订计划，惯性运转；

3、忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过程，依

赖性较强，缺乏学习的积极性和主动性；

4、不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，

但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲；有的学生只当

听老师讲故事时来精神等等；

5、死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就

是书上的作业做不起；

6、不懂不问，一知半解；

7、不重基础知识，基本方法，基本技能,，而对那些偏、难、

怪题感兴趣，好高鹫远，影响基础学习；

8、不重总结，轻视复习。

对于我们农村中学，大部分是居于中等及以下的学生，基础

知识、基本技能、基本数学思想方法差，思维能力、运算能力较

低，空间想象能力以及实践和创新意识能力更无须谈说。上面所

谈到的学生问题表现尤为突出，因此教师需多花时间了解学生具

体情况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转

变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统

一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。只有凭

借着良好的学习方法，才能达到“事注功倍”的学习效果。新课

改的教学反思14

一、新课程实践中的问题和困惑

1、学生初中历史知识的储备十分有限。由于初中历史教学的

现实，对学生的要求过低，学校、学工等对历史学科不够重视，

导致学生初中历史知识的储备十分有限。

2、高一新教材内容的时间跨度过大、体例新、容量多、学术

性强、难度大、融通古今中外，且内在逻辑严密。它给历史教师

展示才华带来了机遇，但也给历史教学带来了新的挑战。一节课

45分钟根本讲不完，不是内容多而是新教材的内容好似压缩的太

空饼干，再加上学生初中知识的“肤浅”，前后内容无法衔接。

如在讲解必修1第3课从汉至元政治制度的演变时，我们要介绍

北宋为何要加强中央集权，特别是铲除地方割据的基础，那就必

须花费不少时间来介绍唐中期的藩镇割据以及五代十国，如果不

介绍这个过程，而大讲特讲北宋加强中央集权的内容，其结果事

必无法培养学生的能力，这与新课改的精神是不符合。因此在课

改的实践中就出现了拼命赶进度的现象，使得一些有益的课堂探

究活动也无法开展。

3、教师新课改的'教学理念还未更新。这个问题较为复杂不

是一两句可以说完的。在教学上还是表现为“满堂灌”、“填鸭

式”的旧的教学方法，这无法调动学士学习、听课的积极性。即

便有讨论，也会由于学生对初中历史知识掌握的肤浅，而无法深

入地进行讨论。

总之，讲好历史课，难。讲好新课改中的历史课更难。这就

需要老师做好教学准备。

二、对策与措施

1、落实课前预习工作，使学生初步感知新的知识。

传统的封闭式课堂教学中，教师是在上课时才公布上课的内

容，剥夺了学生的课前知情权，使学生在课堂上往往显得很被动。

而开放式教学先让学生了解将要学习的知识，动员和指导学生去

查找相关资料，必要时进行社会调杳实践《这样，在教学新知之

前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探索的

地位上。有的同学在课前的学习活动中，可能了解到了许多课本

上没有的历史知识、历史故事等，而且学生能够在课前将所知道

的知识等进行充分交流，实现初级资源共享，为学生的下一次课

前探究做好准备。

2、加强方法指导，提高课堂教学效率。

初中阶段，学生对历史学习尽管很有兴趣，也乐于听讲，尤

其对历史故事、历史典故等特别感兴趣。但是，高中历史学习不

能仅仅只停留在兴趣、课堂的气氛热闹等上面，而应该注重历史

思维能力、人文素养的培养，注重历史学习方法。

3、改变课堂教学模式，让学生积极参与教学活动。

新的历史课堂教学应该是：教师讲述讲少了，学生的探究、

学生间的合作，师生间的合作相对多了，教师应改变传统的“满

堂灌”等旧模式，为课堂教学注入了许多新鲜的血液，使课堂教

学充满了活力。课堂教学的开放，为学生提供了足量的时间和空

间，把课堂有效地延伸到课外，使每个学生获取到自己最需要的

知识，从而增强对历史的学习情感和学习体验。课后开放，提供

自主学习空间。

我们在教学实践中，由于课堂教学时间的有限性就决定了教

师在有限的课堂教学中，不可能把某一内容及其存在的问题一一

解决。相信学生的问题是永远存在的，我们提倡把问题带出课外，

给学生留有思考的余地和空间。鼓励学生自己制订课后学习计划、

学习内容等。

4、教师引导和激发学生自主学习潜力的综合

历史课的特点在于既有大量需要准确记忆的内容，又有诸多

需要理解领悟的东西，因此，教师的课堂教学不能解决全部问题，

而需要激发学生的自主学习的潜力，使学生积极主动去学习和理

解历史的事实与规律。在这方面，我最戌功的方法就是少下结论，

多提疑问，少进行灌输，多进行引导，让学生在自己导找答案的

过程中去理解历史、把握历史。新课改的教学反思15

在新课改的影响下，地理课堂教学发生了巨大的变化，学生

学习地理课的方式、态度、情感与兴趣等方面有了较大的起色。

但是由于对新课改的基本理念理解有矢偏颇，过于追求形式或角

色定位模糊不清等因素的影响，在地理课堂教学中，有时走入一

些教学的误区，对新课改带来了一些天利的影响，应该引起我们

的反思。误区一：盲目创造“活跃”的课堂气氛。

新课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作

为课程实施的基本思路，从而使课程实施体现出“参与、合作、

体验、探究”为特征的发展性特点，有时可能认为一堂课如果没

有“合作、探究”的教学设计思路，就不是一堂新课改下的课。

因此，在教学时，在不需合作的时候来个同学间的“合作”，不

需要自主探究的时候也来个“自主探究”，在听课者看来，课堂

上学生的主体活动也许得到了较好的体现，学生的学习气氛也比

较活跃，但实际上这是种“做秀”，完全不考虑学生已有的生活

经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合了一种新的理论，而忽

略了学生的实际情况和教学内容的本身，事实上，学生的学习效

果是不理想的。新课改不是课堂非要热热闹闹，新课改不是多上

几节活动课，不能认为要将知识点的落实与过关就是穿新鞋走老

路。

为了体现“参与、合作、体验、探究”的精神，许多教师自

然的把小组合作学习用于课堂教学。但是，我们不无忧虑地看到，

在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。

例如：学生的参与度不均衡问题。小组合作学习时，学习好或者

性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里

静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这