2025年黑龙江专升本心理学真题(含答案)

2025年黑龙江专升本心理学练习题(含答案)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.心理学成为一门独立学科的标志是（）A.笛卡尔提出“反射”概念B.冯特1879年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室C.巴甫洛夫提出“条件反射”学说D.斯金纳的操作性条件反射理论答案：B解析：1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门独立的科学正式诞生。笛卡尔提出“反射”概念为心理学的发展提供了一定的思想基础；巴甫洛夫的“条件反射”学说和斯金纳的操作性条件反射理论是心理学发展过程中的重要理论，但并非心理学成为独立学科的标志。2.人的心理活动的内容和源泉是（）A.认知B.需要C.客观现实D.个性答案：C解析：客观现实是人的心理活动的内容和源泉。人的心理是脑对客观现实的主观能动的反映，认知是心理活动的一部分过程；需要是个体内部的一种不平衡状态；个性是一个人比较稳定的心理特征的总和。它们都不能作为心理活动的内容和源泉。3.下列选项中属于第二信号系统条件反射的是（）A.见风流泪B.谈梅生津C.睹物思人D.望而生畏答案：B解析：第二信号系统是以语言为中介的条件反射系统。“谈梅生津”是通过语言谈论梅子而引起唾液分泌，属于第二信号系统条件反射。“见风流泪”是无条件反射；“睹物思人”和“望而生畏”主要是基于具体事物引发的反应，属于第一信号系统条件反射。4.注意的两种最基本的特性是（）A.指向性与选择性B.指向性与集中性C.指向性与分散性D.集中性与紧张性答案：B解析：注意具有指向性和集中性两种最基本的特性。指向性是指心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象；集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度。选择性是指向性的一种表现；分散性与注意的特性相悖；紧张性是集中性的一种体现，但不是最基本的特性。5.当一个人的服装和发型改变以后，照样能够认出他，是利用了（）A.知觉的整体性B.知觉的理解性C.知觉的选择性D.知觉的恒常性答案：A解析：知觉的整体性是指人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。当一个人的服装和发型改变后，我们依然能认出他，是因为我们根据他身体的其他部分以及整体特征来进行识别，利用了知觉的整体性。知觉的理解性是指人在知觉过程中，以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象作出某种解释；知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映；知觉的恒常性是指当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然保持相对不变的特性。6.记忆过程包括（）A.识记、保持和遗忘B.识记、再认和回忆C.识记、保持和联想D.识记、保持、再认或回忆答案：D解析：记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。识记是记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程；保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程；再认或回忆是在不同的条件下恢复过去经验的过程，经历过的事物再度出现时能够确认叫作再认，经历过的事物不在面前时能在头脑中重现叫作回忆。遗忘是与保持相反的过程；联想是由一个事物想到另一个事物的心理活动，不属于记忆的基本过程。7.研究表明，学习材料的中间部分记忆效果较差，原因是受到（）影响。A.前摄抑制B.倒摄抑制C.干扰抑制D.双重抑制答案：D解析：学习材料的中间部分记忆效果较差，是因为它既受到前摄抑制的影响，即先前学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用；又受到倒摄抑制的影响，即后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用，也就是受到双重抑制的影响。前摄抑制和倒摄抑制只是分别说明了其中一方面的干扰；干扰抑制是一个更宽泛的概念。8.思维的基本过程是（）A.分析与综合B.比较与分类C.抽象与概括D.系统化与具体化答案：A解析：思维的基本过程是分析与综合。分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、方面或个别特征的思维过程；综合是在头脑中把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化都是在分析与综合的基础上派生出来的思维过程。9.鲁班发明锯子是借助于（）A.定势B.变式C.问题解决D.原型启发答案：D解析：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。鲁班从丝茅草割破手指这一现象中获得启发，发明了锯子，这属于原型启发。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成表现形式不同的例证；问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。10.情绪所反映的是（）A.客观事物的本质属性B.客观事物的外部现象C.客观事物之间的关系D.客观事物与人的需要之间的关系答案：D解析：情绪是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验，它反映的是客观事物与人的需要之间的关系。客观事物的本质属性是由思维来反映的；客观事物的外部现象是由感知觉来反映的；客观事物之间的关系也不是情绪所主要反映的内容。11.“喜者见之则喜，忧者见之则忧”反映了（）A.激情具有爆发性B.心境具有弥散性C.应激具有适应性D.热情具有稳定性答案：B解析：心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性的特点，即当人具有了某种心境时，这种心境表现出的态度体验会朝向周围的一切事物。“喜者见之则喜，忧者见之则忧”体现了心境对人的认知和感受的弥散性影响。激情是一种强烈的、爆发式的、短暂的情绪状态；应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态；热情是一种强有力的、稳定而深厚的情感体验，但题干描述与热情的稳定性无关。12.意志行动的基础是（）A.克服困难B.随意运动C.兴趣爱好D.意志自由答案：B解析：意志行动是有目的的行动，其基础是随意运动。随意运动是受意识调节、具有一定目的和方向性的运动，它是意志行动的必要条件。克服困难是意志行动的核心特征；兴趣爱好可以影响意志行动，但不是意志行动的基础；意志自由是哲学上关于意志的一种观点，并非意志行动的基础。13.与意志的自觉性相反的意志品质是（）A.盲从性B.果断性C.坚韧性D.自制力答案：A解析：意志的自觉性是指一个人清晰地意识到自己行动的目的和意义，并据此主动调节、支配自己的行动的意志品质。与自觉性相反的意志品质是盲从性和独断性。盲从性表现为缺乏主见，人云亦云，没有独立的思考和判断，盲目地跟随他人行动。果断性是指一个人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定的品质；坚韧性是指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的的品质；自制力是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质。14.能力是一个人顺利完成活动的（）A.个性心理特征B.心理过程C.生理条件D.个性倾向性答案：A解析：能力是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。心理过程包括认知过程、情绪情感过程和意志过程；生理条件是能力发展的物质基础，但不是能力本身；个性倾向性包括需要、动机、兴趣、信念、理想和价值观等，它是推动人进行活动的动力系统。15.智力的核心成分是（）A.观察力B.记忆力C.抽象思维能力D.创造力答案：C解析：智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，其中抽象思维能力是智力的核心成分。观察力是智力活动的门户和源泉；记忆力是智力活动的仓库和基础；创造力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力。16.气质类型在社会评价上（）A.有好坏之分B.无好坏之分C.都是好的D.都是坏的答案：B解析：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。气质类型没有好坏之分，每一种气质类型都有其积极的一面和消极的一面。例如，胆汁质的人热情、直率，但容易冲动；多血质的人活泼、开朗，但容易见异思迁等。17.人格结构中的核心成分是（）A.能力B.气质C.性格D.兴趣答案：C解析：人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，它包括气质、性格、自我调控系统等成分。其中，性格是人格结构中的核心成分，它是一个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式。能力是个体顺利完成活动的个性心理特征；气质是心理活动的动力特征；兴趣是个性倾向性的一种表现。18.学生在课堂上表现出注意力不集中、做小动作、东张西望等行为，教师可以采取的措施是（）A.立即停止讲课，批评学生B.用眼神或动作暗示学生C.让学生站起来回答问题D.课后找学生谈话答案：B解析：当学生在课堂上出现注意力不集中等行为时，教师用眼神或动作暗示学生是一种比较恰当的做法。这样既可以不打断课堂教学的节奏，又能引起学生的注意，让他们意识到自己的问题并改正。立即停止讲课批评学生可能会影响课堂教学的正常进行，也容易伤害学生的自尊心；让学生站起来回答问题可能会让学生感到尴尬，甚至产生抵触情绪；课后找学生谈话可以作为后续的措施，但不能及时解决课堂上的问题。19.教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步，这种现象是（）A.罗森塔尔效应B.高原现象C.晕轮效应D.南风效应答案：A解析：罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。高原现象是指在技能学习过程中，练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征作相似判断；南风效应是指在处理人与人之间关系时，要特别注意讲究方法，温暖胜于严寒。20.学习效率和动机水平之间存在（）A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系答案：C解析：耶克斯多德森定律表明，学习效率和动机水平之间存在倒U型关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）1.下列属于心理学研究的基本原则的有（）A.客观性原则B.发展性原则C.系统性原则D.教育性原则答案：ABCD解析：心理学研究的基本原则包括客观性原则，即研究者要尊重客观事实，按照事物的本来面貌来反映事物；发展性原则，强调用发展变化的观点来研究心理现象；系统性原则，要求将人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统来加以考察；教育性原则，指研究要符合教育的要求，有利于学生的身心健康和全面发展。2.注意的品质包括（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：ABCD解析：注意的品质包括注意的广度，即同一时间内能够清楚地把握的对象的数量；注意的稳定性，指注意在一定时间内保持在某个对象或活动上；注意的分配，是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动；注意的转移，是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。3.影响遗忘进程的因素有（）A.时间因素B.识记材料的性质和数量C.学习的程度D.识记材料的系列位置答案：ABCD解析：时间因素是影响遗忘进程的重要因素，遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。识记材料的性质和数量也会影响遗忘，一般来说，有意义的材料比无意义的材料遗忘得慢，材料数量越多，遗忘得越快。学习的程度会影响遗忘，过度学习能提高记忆效果，减少遗忘。识记材料的系列位置也会影响遗忘，一般来说，系列材料的开头和结尾部分记忆效果较好，中间部分记忆效果较差。4.情绪情感的功能有（）A.适应功能B.动机功能C.组织功能D.信号功能答案：ABCD解析：情绪情感具有多种功能。适应功能是指情绪情感是有机体适应生存和发展的一种重要方式；动机功能是指情绪情感能够激励人的活动，提高人的活动效率；组织功能是指情绪情感对其他心理活动具有组织的作用，积极的情绪情感对活动起协调、促进的作用，消极的情绪情感对活动起破坏、瓦解的作用；信号功能是指情绪情感可以通过表情等方式传递信息，实现人与人之间的沟通和交流。5.影响能力形成和发展的因素有（）A.遗传因素B.环境因素C.教育因素D.实践活动答案：ABCD解析：能力的形成和发展受多种因素的影响。遗传因素是能力发展的物质基础，为能力的发展提供了可能性；环境因素包括自然环境和社会环境，对能力的发展起到重要的影响作用；教育因素，尤其是学校教育，在能力发展中起着主导作用；实践活动是能力形成和发展的关键，通过实践活动，个体可以将所学知识和技能转化为实际能力。三、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）1.感觉适应感觉适应是指由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象。（2分）例如，刚进入电影院时，感觉一片漆黑，但过一会儿就能逐渐看清周围的物体，这是视觉适应中的暗适应。（2分）2.表象表象是指当事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。（2分）它具有直观性和概括性的特点，是从感知觉到思维的过渡阶段。比如，我们回忆起家乡的样子，头脑中浮现出家乡的山川、建筑等形象，这就是表象。（2分）3.心境心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，也叫心情。（2分）它具有弥散性的特点，并不指向某一特定对象，而是使人们的整个生活都染上某种情绪色彩。例如，一个人心情愉快时，看周围的一切都觉得美好；而心情低落时，会觉得事事不顺心。（2分）4.意志意志是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。（2分）意志是人类特有的心理现象，是意识能动性的集中体现。比如，运动员为了取得好成绩，坚持不懈地进行训练，克服各种困难，这体现了意志的作用。（2分）5.性格性格是指一个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。（2分）它是人格的核心成分，受社会历史文化的影响，有明显的社会道德评价意义。例如，有的人诚实、正直、勇敢，有的人虚伪、自私、懦弱，这些都是不同性格的表现。（2分）四、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.简述知觉的基本特性。知觉具有以下基本特性：（1）知觉的选择性（2分）人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。例如，在课堂上，学生把老师的讲解作为知觉对象，而把周围的其他声音作为背景。影响知觉选择性的因素有客观因素，如对象和背景的差别、对象的运动等；也有主观因素，如个人的兴趣、需要等。（2分）（2）知觉的整体性（2分）知觉的整体性是指人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。例如，我们看到一个人的面部特征，会将其知觉为一个完整的人脸。知觉整体性的影响因素有接近性、相似性、连续性等。（2分）（3）知觉的理解性（2分）人在知觉过程中，以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象作出某种解释，使它具有一定的意义，这就是知觉的理解性。例如，同样一幅画，不同的人可能会有不同的理解和感受。知识经验越丰富，对知觉对象的理解就越深刻。（1分）（4）知觉的恒常性（2分）当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然保持相对不变的特性，这就是知觉的恒常性。知觉恒常性包括大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性等。例如，无论我们从哪个角度看一扇门，都知道它是长方形的。（1分）2.简述记忆的品质。记忆的品质主要包括以下几个方面：（1）记忆的敏捷性（2分）记忆的敏捷性是记忆的速度和效率特征，即一个人在一定时间内能够记住多少事物。例如，有的人能够在短时间内记住大量的单词，而有的人则需要花费更多的时间。提高记忆敏捷性需要集中注意力、掌握有效的记忆方法等。（2分）（2）记忆的持久性（2分）记忆的持久性是指记忆内容在头脑中保持时间的长短。有的人能够长时间记住所学的知识，而有的人则容易遗忘。要提高记忆的持久性，需要及时复习、加深理解等。（2分）（3）记忆的准确性（2分）记忆的准确性是指记忆内容的正确程度。准确记忆是记忆的关键品质，如果记忆不准确，那么记忆的其他品质也就失去了意义。要提高记忆的准确性，需要认真观察、准确理解、反复核对等。（2分）（4）记忆的准备性（2分）记忆的准备性是指能否及时地从记忆中提取所需的知识和经验的能力。例如，在考试时，能够迅速回忆起所学的知识并正确作答。要提高记忆的准备性，需要对知识进行系统的整理和归类，建立良好的认知结构。（2分）3.简述动机的功能。动机具有以下几种功能：（1）激活功能（3分）动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态。例如，饥饿会促使个体去寻找食物，口渴会促使个体去喝水。（2分）（2）指向功能（3分）动机不仅能激发行为，而且能将行为指向一定的对象或目标。例如，在学习动机的支配下，学生可能会去图书馆、教室等地方学习；在成就动机的支配下，个体可能会选择具有挑战性的任务。（2分）（3）维持和调节功能（4分）动机具有维持功能，它表现为行为的坚持性。当个体的某种活动产生以后，动机可以维持这种活动针对一定的目标，并调节活动的强度和持续时间。如果活动达到了目标，动机就会促使个体终止这种活动；如果活动尚未达到目标，动机将驱使个体继续从事这种活动。例如，运动员为了在比赛中取得好成绩，会坚持不懈地进行训练。（2分）五、论述题（本大题共1小题，25分）论述如何培养学生的创造性思维。创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，培养学生的创造性思维对于学生的未来发展具有重要意义。以下是培养学生创造性思维的一些方法：1.创设有利于创造性产生的适宜环境（5分）（1）创设宽松的心理环境教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，鼓励学生大胆发表自己的见解，即使观点有些幼稚或错误，也不要轻易批评指责，而是给予积极的引导和鼓励。（2分）（2）给学生留有充分选择的余地在教学中，教师应给学生提供一定的时间和空间，让他们有机会自主选择学习的内容、方式和方法。例如，布置开放性的作业，让学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的完成方式；组织小组讨论，让学生自由组合，共同探讨问题。（2分）（3）改革考试制度与考试内容改变传统的以知识记忆为主的考试方式，注重考查学生的思维能力和创新能力。例如，采用开放性的试题，让学生发表自己的观点和见解；增加实践操作考试，考查学生解决实际问题的能力。（1分）2.注重创造性个性的塑造（7分）（1）保护好奇心好奇心是创造性思维的源泉，教师应鼓励学生多观察、多提问，对学生的好奇心给予积极的回应和支持。例如，当学生对某个现象提出疑问时，教师可以引导学生一起去探索答案，而不是直接告诉学生结果。（2分）（2）解除个体对答错问题的恐惧心理教师应告诉学生，在学习过程中犯错是正常的，错误是成长的机会。鼓励学生勇于尝试，不怕失败。例如，在课堂上，对于学生的错误回答，教师可以引导其他学生一起分析错误的原因，从中吸取教训。（2分）（3）鼓励独立性和创新精神教师应培养学生独立思考的能力，鼓励学生不迷信权威，敢于质疑和挑战传统观念。例如，在教学中，可以引导学生对教材中的内容进行批判性思考，提出自己的见解和疑问。（1分）（4）重视非逻辑思维能力非逻辑思维是创造性思维的重要组成部分，包括直觉、灵感、想象等。教师应鼓励学生大胆想象，培养学生的直觉思维能力。例如，在写作教学中，可以让学生进行自由联想，发挥自己的想象力；在科学教学中，可以引导学生通过直觉猜测问题的答案，然后再进行验证。（1分）（5）给学生提供具有创造