浅谈初中语文古诗词教学策略-初中-语文-论文

浅谈初中语文古诗词教学策略马若琦西安滨河学校摘要：新课程标准指出学习任务群的构建与实施离不开情境的创设。完整、有效的学习任务创设在诗歌教学中更是重要推手。如何切实创情境化的学习任务，是初中语文诗歌教学的重点。通过对几种教学案例的分析和比较，可以归纳情境化创设的落脚点：情感诵读中品味情境、历史背景中深入情境、日常生活中感悟情境。古诗词是中华民族传承和发展过程中的文化瑰宝，在初中语文教学中具有非常重要的教育意义，不仅可以培养学生的人文素养，还有助于学生道德修养的养成。因此，在初中语文古诗词鉴赏教学中，我们要根据古诗词特点和学生实际情况，选择适当的教学方法，激发学生古诗词鉴赏的学习兴趣，不断提高学生古诗词鉴赏的能力。

中华上下五千年的历史孕育了璀璨的诗歌文明。由于时间和空间的距离，中学生在古诗词学习中往往只停留在简单的背诵和肤浅单一的固有思想感情，没有自己对诗歌的理解，更不会迁移运用，这就导致学生在自己分析诗歌的时候难以准确把握作者的思想感情。情境教学能帮助古诗词的学习达到最佳的效果，初中教师在进行古诗词教学时，可以巧妙设置教学情境，将诗中所描述的情景更加直观地展现在学生面前，有利于调动学生多方面感官，使其融入诗词意境中，感受诗句中的美。在教学中，对于古诗词的教学，有几点浅浅地看法。信息技术优化教学在信息技术飞速发展的今日，教师要适当借助“网络多媒体技术”法，为学生的古诗词学习营造氛围、拓展路径、搭建平台与桥梁。在初中语文古诗词鉴赏教学中，同样可以利用多媒体技术进行教学，教师可以将古诗词的内容以文字、图片、声音、以及视频等形式有效地融合在一起，制作动态古诗词鉴赏的视频课件，将比较抽象的文字生动形象地展现在学生面前，激发学生学习古诗词的热情，提高古诗词鉴赏的课堂效率，使古诗词鉴赏教学达到最优。以学习白居易的《钱塘湖春行》为例，这是一首七言律诗，如果只是通过分析古诗的字面意思，很难引起学生的学习兴趣，因此，在进行这首诗的鉴赏教学时，教师就可以运用多媒体技术，先给学生以古筝配乐为背景音乐的古诗朗读，让学生仔细去听，然后再给学生播放提前制作好的幻灯片课件，内容为古诗中优美景色的画面，让学生处在一个春意盎然的教学氛围中，更加直观形象地感受古诗中所描述的美丽的景象，最后，再让学生跟随古筝伴奏的背景音乐朗读古诗，通过听觉、视觉、以及心理的充分感知，学生可以极大地加深对古诗内容的理解，优化古诗词鉴赏的能力。2.展开想象体会意境联想与想象对诗词的学习十分重要，有人言：“古诗词学习，唯想象不可得。”与目前直观化的信息资源所不同的是，古诗词所描绘的意境给学生留下了更多的想象空间，留白艺术在古诗词中体现得淋漓尽致。因此，教师在进行古诗词鉴赏教学中，可以让学生展开自己丰富的想象力，逐句去理解古诗词的内容，仔细品味其中的涵义，进而指导学生深刻地理解古诗词的情感基调和作者内心深处的感触，学生才会真正深层次地体会到古诗词的意境美，具备鉴赏古诗词的能力。以学习李贺的《雁门太守行》为例，本诗有声有色地描写了从白天到夜晚的战斗全过程，景物鲜明，色彩凝重，渲染了悲壮惨烈的气氛。诗歌一方面讴歌了将士们浴血奋战、视死如归的献身精神；一方面表达了诗人自己誓死报国、建功立业的情怀。教师在课堂上可以让学生自己朗读，从而让学生体会诗中情，并分组讨论理解诗中意，潜心品析发现诗中美，继而发挥想象感受全诗意境。3.内联外引

拓展视野古诗词教学中，不少诗人借物抒情，而所借助的一些物体都具有相似的含义和情感，如不少诗人借“柳”表达依依惜别和不舍之情，也有诗人借“梅花”表示自己的高洁品质，也有部分诗人借菊花表示清高淡泊、固守穷节的品格。对此，教师可以借这些具有情感代表性的诗和物给学生进行拓展，深挖教学资源，让学生对古诗词的了解更加深刻广泛。例如，在《春望》这首诗的教学中，诗人根据“烽火连三月，家书抵万金”这一句诗中的忧国思家情感进行拓展，延伸更多关于月、关于思念的古诗。如：露从今夜白，月是故乡明;海上生明月，天涯共此时;此生此夜不长好，明月明年何处看等。教师便可以发挥互联网资源的优势，通过微信订阅号或者学生自主利用信息技术进行古诗词的查询，从而拓展学生视野，提升学生对古诗词课外阅读和鉴赏能力。4.在情感诵读中品味情境对初中阶段的语文教学来说，不应再以简单的生字词学习为主，而要在此基础上全面锻炼语言的实际应用，即文章的朗读。通过朗读不仅能加强学生对课文内容的理解，更在一定程度上对语言的综合运用起到促进作用。通过抑扬顿挫的初步感知古诗词的言语美，体会作者的感情。比如阅读《观沧海》《望岳》等，初中生完全可以根据自己现有的知识来进行感知作者远大的理想和抱负，阅读《春望》《茅屋为秋风所破歌》时则可以感知国破家亡、举步维艰的困境。初步的阅读在古诗词教学中是必不可少的。因此，教师应及时转变授课模式，在课中要给予足够的时间，让学生自由朗读课文，通过反复的诵读在脑海中形成文章描绘的情境，达到情景交融的效果，最终勾勒完整的动态画面，使学生对文章的中心思想、主旨大意等方面产生更深层次的把握，从而加深对本节课所学内容的吸收与理解。5创设历史知识情境，深度体悟诗词诗歌学习任务设计时关注诗歌所处的历史与时代，创设历史情境，不仅能使学生和诗歌所处时代产生共振，与诗人产生共情，还能帮助学生捕捉诗歌的独特价值。对于语言上直抒胸臆的古诗词，学生往往初读和深入阅读就能感知。但是一些用词隐晦、在复杂历史背景下诞生的古诗词就需要教师补充历史背景以增加学生对古诗词的理解。

以《游山西村》为例，陆游在诗中以明快、抒情的笔调描绘了一幅色彩绚丽的农村风光图，表现了其悠闲惬意之情。陆游是南宋著名爱国诗人，学生所熟悉的陆游是始终饱含爱国热情的。“僵卧孤村不自哀”“铁马冰河入梦来”“家祭无忘告乃翁”，这些诗句深深融进学生的认知中，仿佛陆游的诗歌都是这样的风格和类型。《游山西村》作于宋孝宗乾道三年初春，当时金兵不断挑衅，南宋统治者步步后退，偏安一隅。学生理解这首诗歌时常常“一厢情愿”地解读诗中的爱国情感和诗人壮志难酬的苦闷，而忽略这首诗歌在陆游诗歌中的独特价值，忽略陆游“偷得浮生半日闲”的难能可贵。因此，历史知识在帮助学生代入情景至关重要。6.创设日常生活情境，加深对诗词的理解文学作品是社会生活的真实写照，古诗词也不例外，生活是古诗词创作的源泉，纵看古代名诗名词，皆是作者生活中的有感而发。教师开展古诗词教学时，可根据古诗词内容，联系学生现有认知经验，将学生熟悉的生活场景引入古诗词教学中，创设生活化的诗词情境，以此拉近学生与古诗词之间的距离，加深学生对诗词内容的认知。初中古诗词大都是作者亲身感受有感而发，如果学生能够代入作者的感情，对古诗词的理解就事半功倍。因此，创设生活情境一方面需要学生有丰富的生活经验，另一方面也需要教师有感情的对作者的感情进行描述。比如《水调歌头·明月几时有》需要学生理解苏轼才高八斗却被贬的凄凉，与弟弟情同手足被迫分离的苦涩。通过故事调动学生的生活经历，投射苏轼的情感，感受当时车马慢交通不便，相隔两地可能再无法相遇的重重阻碍。这时学生才会渐渐明白“但愿人长久，千里共婵娟”的寄托。在李清照的《如梦令（常记溪亭日暮）》的教学中，这虽然是一首忆昔词，字数少、篇幅短，读起来似乎是作者随意而出的，但是读起来却又感觉惜墨如金，句句含有深意，因此，语文教师可以通过创设生活化情境来辅助学生的鉴赏和体验。如对于古诗词内容中涉及的亭台、日暮、溪流、小船、湖水、荷花、荷叶、鸥鹭等元素，学生在现实生活中都是有所见闻的，因此，语文教师可以通过图片、视频等手段为学生创设充满“诗情画意”的生活情境，再引导学生想象和体验诗人独有的生活情趣和优美心境，达到事半功倍的教学效果。总之，在初中语文的诗歌教学中，教师设计适当的学习任务，创设有效情境，加强学生的沉浸式体验，可以帮助学生更好地读懂诗歌内容，读通诗人的情感，读进诗歌所处的时代，同时在一次次诗歌学习的过程和文化浸润的体验中，让学生逐渐形