浅谈教改模式下的有效课堂-初中-英语-论文

浅谈教改模式下的有效课堂喻静西安滨河学校摘要：我校课改10年时间以来，我们一线教师深深体会到，要想让我们在课堂小组合作学习这条路上走的更好更远，那么创建有效小组，打造有效课堂，培养有效合作学习，这三个工作缺一不可！关键词：程序合作小组建设“亲爱的同学们，今天，你合作了吗？！”，作为每节课的结束语，它已经流行于今天的英语课堂，可见，课堂小组合作学习这一模式的应用时至今日已经成为外语课程教学改革的一个走向。新课改上明确指出，学生是学习活动不可替代的主体。要想有效开展学习活动，就必须想尽一切方法抓住“学生”这个主体。而过去的那种用重复强化，机械训练等“填鸭式”教学，来达到维持学习活动和学习效果的教学模式，实践表明，那不仅达不到预期的学习效果，更压抑了学生作为人这一个体所必须具备的主动性和能动性的发挥。反之，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主体，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互帮助和相互启发的教育效果，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。看来，在小组合作学习模式盛行的今天，什么是课堂小组合作学习，为什么要把这一模式作为我们课堂的主流，作为一线教师我们已经没有理由对此仅仅是略知一二，然而，现在摆在我们面前的一个问题就是“如何提高课堂小组合作的效率？”下面我结合我的一节课就这一问题进行如下讨论。一．分好组——要真正意义上的合作，不要流于形式的“围”坐。为了适应新课改的要求，把课堂归还给学生，让学生在任务中学习，宝贵的课堂时间花了，老师备课的功夫也下了，万事都具备了，当教师发出合作“GROUPWORK”指令时，学生turnback“围坐”在一起，能力好的愿意表达的是滔滔不绝，学习能力较低的或是不善于表达的是一言不发等，这种脱离学生实际情况，忽略学生个体差异的流与形式的“围坐”式合作，最终的结果，就是完成语言输出任务的总都是寥寥无几的那么几个学生，成绩能力总也是滞而不前，所以这样的合作是失败的。那么要想使其有效，还是要让自己回归到学生是课堂的主体这一理念上来，万事从学生入手，那么，首先对学生进行科学的合理的分组，这是合作式学习取得成功的前提。我的具体做法如下，通过摸底，谈话沟通等在对学生有了一定了解的基础上，以“有效、公平”为分组目标，由我和班委会的同学共同商讨，遵循“组内异质，组间同质”的原则，考虑学生的个性情况，我们以不同学生的英语成绩、学习能力、性格、交际能力，是否住校，性别等因素作为参考，进行科学分组，例如，主动学习和被动学习、学习较好和学习有困难的、性格内外向互相搭配等。上这堂课的学生在开学初就被分成11个英语学习小组，每组有5位同学组成：A组长，具有最强的气场善于沟通精于组织，具备较好的学习能力。并且组长。本组最需要他人帮助，及学习能力最弱的学生A，两个学习态度认真的中等生BC，英语成绩优秀并且具备较好口语能力的学生D，具有一定词汇量并且学习成绩稳定的记录员E，为了达到兵帮兵，兵带兵，兵管兵的合作效果，AD同桌，BC同桌，EF同桌，在每次接受学习任务目标后，由组长督促每一位成员参与其中，并让记录员作好记录，当发言员汇报完后组员仍可补充。整个学习过程，学生们都在积极主动地忙碌着、参与着，自愿学习，没有被逼迫的感觉;整个学习过程都是通过学生互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨来完成的。在下组合作过程中，学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，既锻炼了与人交往的能力，更重要的是增强了学生间的团队精神。总之，坚持组内异质，为小组成员互相帮助提供了可能，为小组成员能很好合作，保证小组活动得以顺利有效进行，同时，坚持组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。二．备好课——设置有效的，能激发学生学习兴趣的语言任务教学活动是有效开展课堂小组合作学习的核心。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。英语课堂小组合作主要体现在设置任务型教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过对话、竞猜、问答、游戏，调查、表演等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。本节课Goforit七年级上Unit6Doyoulikebananas?以食物为话题，要求学生通过谈论三餐所吃食物及其喜好，使学生能意识到健康饮食的重要性。整堂课以合作学习小组为单位，每一个学生在体验、实践、参与、合作与交流的学习方式中，在任务型的教学途径驱动下，达到本节课综合运用语言的能力，即在巩固了知识的同时提高了口头表达能力，同时不忘使学生的情感受到教育。下面我把在这节课中，我所设置的任务型教学活动结合小组合作学习做以下盘点：任务一：课前的Dutyreport.其实这也是对之前所学语言知识通过小组合作学习进行复习之后的检查。要求让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。因为组内异质，一般情况下，A学生负责最简单的提供话题所需词汇，BC结合所学句型和语法则负责连词成句，E按照逻辑联句成章，组长F层层把关最后完成矫正，由D代表全组展示成果。当然形式多样，一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等，但一定要保证组内每个同学都需为此付出努力，保证每一小组在学期中都有表演的机会。任务二：Revision,盛满各种水果的果篮，各个小组通过游戏来达到复习句型单词的效果，因为有实物奖励，因为是小组竞猜，更因为是小组同质，机会均等，热身的同时达到了复习的目的。孩子的学习兴趣在一次次的任务中得到了激发。T:Look,doyouknowwhatitis?S:Fruitbasket!T:Yes,butnotonlyfruitsbutalsofoodandvegetables.Now,let’sguesswhat’sinit.S1:MissYu,doyouhavebananas?S2:Isanappleinthebasket?S3:Arethetomatoesinit?S4:Istheretwoeggsinthebasket?….T:Well,herearelotsofwordsaboutfood,buthowaboutthese?whocanshowustheirname?(既完成达到扩充词汇量的效果也给部分同学提供了一次展示自己的机会)S1:Thisisalemon.Thatisbread.S2:…T:welldone!Lookatthescreen,leadustoreaditout,canyou!Chantalltogether.T:Everyonehastheirownfavorite,amongthem,let’sguesswhatmysonlikes,ifyoucandoit,it’sforyou!S1:Doesyoursonlikebananas?S2::Doeshelikechips?….任务三：Makeasurvey继续借助小组合作学习，来完成操练本节语言点的任务。以下就是相关活动的一张PPT，其中，明确的了时间，围绕什么进行讨论，每个人重点做什么怎么做。如此明确组内分工，每个学生才有可能有独立思考、积极参与的机会，才有可能继续保持学习的积极性，最终达到协作完成任务，养成良好的学习习惯的目的。任务四：语言输出过程中设置了Role-playing这一任务。这一任务的精彩亮相就是笔者在小组合作学习的基础之上惟妙惟肖的运用了情景教学，即根据本单元所学的的句型，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之音乐的艺术感染力，再现语言所发生的情景，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的语言教学活动。熟悉的话题，熟悉的场景，甚至熟悉夸张的背景音乐，促进学生更加积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，这样的任务势必有利于发挥学生在课堂上的主体性作用。任务五：Self-evaluation环节中，在传统形式上完成表格的基础上，笔者采取歌曲的形式把自我评价这一任务推向高潮，真正寓教于乐了一把。T:I’mhappywithyourrole-playing.Whataboutyou?Areyouhappytoday?Why?S:Igetastarformygroup!S:Imakethemknowhealthyfoodandunhealthyfood.S:IcansayIlike…fordinner.….T:Fantastic!Thankyouforlettinguslearnalotfromtoday.So,standuptosendthesongforourselves.S:“Ifyou’rehappy,andyouknowit,clapyourhands.”…任务六：在课堂的最后，随着Homework的布置，笔者正式启动课后的小组合作活动，在活动的过程当中，既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。对于全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。最后，需要强调的是，做为小组合作学习的常规，活动时，笔者都会走下讲台深入到学生之间，观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外，笔者还会有意识地组织小组学习成果的交流，评出每次活动的winner组，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。三．花落谁家——奖励体系合作学习主要是利用正性的奖励结构来激发和维持学习活动的。教师通过对小组合作学习的能力、水平及运作情况作出正面的、积极的、激励性的评价，达到强化学生的集体观念，提高小组的内聚力，新《课标》中指出：对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度。所以合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。笔者在具体的操作过程中通常会把握住以下两点：1,以小组为单位进行评价。既然是小组合作学习，就是说进行评价时必须以小组为单位。无论是表扬还是鼓励甚至是指正，都要让学生感到集