浅谈结构化教学在初中“道德与法治”课程中的应用-初中-政治-论文

浅谈结构化教学在初中《道德与法治》课程中的运用凤菲西安滨河学校摘要：在结构化教学中，学生的学习活动组织强调连续、关联、循环，这三个关键词将以学生为主的理念突显出来，指向学生学习的潜在状态、现实状态以及发展的可能状态。结构化教学的学情调查具有重要的价值和现实意义。研究结构化教学在《道德与法治》中的运用问题，对其教学时效性的提高具有巨大的推动作用。本文将从结构化教学的理论渊源、运用情况、实践感悟三方面展开论述。关键词：结构化教学；道德与法治；有效途径一、结构化教学在《道德与法治》教学中的运用初中《道德与法治》的结构化教学是在充分了解学生的知识基础和能力经验的基础上，以完善和发展学生原有认知结构为目的，站在整体化、系统化的高度组织教学内容、设计教学方案、开展教学活动，促进学生在掌握知识的同时，理解知识的逻辑关系，能举一反三地真正融通、建构知识，充分感受和把握数学的知识结构和方法结构，并形成比较完善的认知结构和思维结构的教学。道德与法治教育是培养学生思想品质和道德素养的重要手段，随着素质教育的贯彻落实，生活化教学理念与模式在教育教学领域的广泛应用推动了初中道德与法治课教学的改革，知识教育与学生思想道德品质培养之间的联系更加紧密。初中道德与法治课教学的素材来源于社会生活，而培养学生综合能力和素质的最终目的也是回归现实生活。通过构建和应用生活化教学模式，加大力度改革道德与法治教育，对提升初中道德与法治课教学水平具有重要意义。在现实教育教学中，素质教育的受关注度实际远低于“分数教育”，学生思想道德品质的培养不受重视，填鸭式教学大行其道，初中道德与法治课的教学内容脱离社会生活，教学材料陈旧且内容滞后，严重影响到生活化教学在初中道德与法治课教学中的实施。道德与法治课教材的具体内容与大部分初中生的实际情况不符，教材与现实生活间的联系不紧密，导致初中道德与法治课的生活化教学水平较低，对学生思想品质与道德素养的培养造成不利影响。结构化教学，强调教师在掌握了学科层面知识的结构关系和学生已有的认知结构后对教材内容进行加工和重组，促进知识点的横向关联、纵向关联及教材文本知识与学生现实生活、个人经验的沟通联系。通过开展学情调查可以了解学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平，可以了解所学的新知识与旧知识相干扰还是在旧知识基础上的替代或延伸，还可以了解学生对新学内容的兴趣与期望。在此基础上预设学习的情境链，规划每个情境呈现的顺序及时间长短，让学生完整地投入，经历“从头到尾”的知识探究过程，激活学生头脑中相关的已有知识，使已有知识成为学习新知识的依据与关键，突出对新旧知识的比较。通过对比或类比让学生对新知识的认识与理解从模糊到清晰，对新模型的构建从困难到容易，对新方法的运用从陌生到熟悉，将新知识、新模型、新方法适时、精确地纳入学生已有的认知结构。实现从前往后的纵向结构、由此及彼的横向联结以及整体和部分、部分和部分的内部联结，使学习活动事半功倍。《道德与法治》课程资源使用要立足于学生思想品德的形成和发展，以学生为本是新课程改革的核心理念之一，以人为本也就是把学生作为学校教育的根本，就从学生的喜好、学习方式出发科学设计课程资源，开展教学工作。然而，学生作为学习的主人，其学习的喜好、学习的方式等都是一种被长期忽视的课程资源。道德与法治课程资源使用要坚持以学生为本的原则，就是要求教师能够发现长期被忽略的学生课程资源。结构化教学可以很好的解决这一类问题。二、结构化教学在陕西《道德与法治》中考中的运用结构化是指将逐渐积累起来的零散的、孤立的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化。在头脑中形成一张知识网，让头脑中的知识点按层次排列，而且知识点之间有内在联系。在结构化的过程中，就用到了结构化思维。结构化思维就是我们在解决问题、面临选择与人沟通的时候，能够找到一个适合自己的结构，将大脑中所有碎片信息(碎片信息进入大脑的过程就是知识的输入过程)放进这个结构中，减轻大脑的负担，让人的思维更清晰、更条理化、更有规律(这是一个整合、加工的过程)。从对知识的整合加工到输出，就是对知识的一种内化。结构化思维带给我们的好处就是知识的输出，可以帮助我们更全面、更系统地思考，将复杂的问题简单化。一、考核能力的结构化陕西政治学科暨道德与法治中考是开卷考试，其能力考核目标与要求是:第一，审题能力:审读材料，明确题意，获取有效信息的能力;第二，分析能力:调动知识，通过比较辨别、概括、归纳、解释说明等方法，分析问题的能力;第三，解决能力:运用知识，探究问题情境，解决具体问题的能力;第四，表达能力:条理清晰，逻辑严密，准确表达的能力。对课程标准中要求的考点及考试内容，本人也进行了结构化总结。在复习备考阶段，有针对性地培养学生的审题能力，训练、培养学生判断清楚问题类型后，再组织答案的基本思维结构。开卷考试需要用到一些参考资料，而市面上有很多参考书籍和资料，但内容过多，学生不易查找，且质量参差不齐，有些表述不是课本内容。面对这种情况，本人深入研究了近10年的陕西中考题，将中考题的设问进行了归类，将其结构化为“是什么、为什么、怎么办、意义、危害”等几大类。对中考题答案、模考题答案和练习题答案进行详细分析，并将答案用不同颜色标注。结构化，不仅是一种思维，更是一种能力。将零散的东西条理化、将复杂的内容简单化，是一个把书读厚再读薄的过程。结构化教学，是在知识结构、学习方式、教学模式统一下的一种高效教学方式。在中考复习过程中，我们不断地进行结构化，并不断探索，完善已经结构化的内容。打铁还需自身硬，我们要不停地学习新知识，用辩证的思维看待一切事物，用联系和发展的眼光看问题，要一直走在学习、思考、摸索、实践、总结的路上。三、初中《道德与法治》课程结构化教学的有效途径1.提升教师的专业素养随着素质教育在初中教育教学中的大力推广，为更好地实现初中道德与法治课的生活化教学，根据新课改的相关要求，应突出学生在道德与法治课教学中的主体地位，改变学生对道德与法治课的认识，增强学生的法治观念。同时，教师应转变自身的教学观念，全面学习新课程标准的具体规范，正确认识生活化教学理念，尊重学生的个性化发展，注重自身专业能力和素养的提升，促进初中道德与法治课的生活化教学。道德与法治课的有关教师可通过在职培训和自我学习，不断提升自己的教学能力和专业素养，丰富生活阅历，将道德与法治课教学与社会生活实际相联系，改变传统教育背景下较为紧张的师生关系，结合多媒体技术、计算机技术等多种信息技术在教育教学领域的广泛应用，充分考虑初中道德与法治课教学的实际情况，创新教学方法，在教师与学生之间建立平等友好的朋友关系，促进课堂教学氛围的改善及教学手段的多元化，激发学生学习兴趣。2.开展生活化教学模式新课改背景下，基于素质教育对初中道德与法治课教学提出的更高要求，在转变教师教学观念的同时，应加快生活化教学理念在道德与法治课教学中的推广，将生活化教学模式应用到初中道德与法治课的实际教学中，以学生为主体，以生活化课程资源的挖掘和应用为中介，以多媒体技术为手段，将初中道德与法治课教学的相关理论性知识与现实生活中的实际道德与法治问题相结合，将社会生活中的热点话题或事件引入道德与法治课教学课堂，充分挖掘道德与法治课教学的生活化资源，以便为初中道德与法治课开展生活化教学奠定坚实的基础。在实际教学中，教师应学习国内外先进的教学方法，替代传统的填鸭式教学，重视体验式教学，依据道德与法治课的教学内容，创设适宜的教学情境，让学生亲身经历体验道德与法治相关事件或问题，重视道德与法治课教学中的社会实践，以便提高初中道德与法治课的生活化教学水平。例如，在“学会自救和求救”这一章节的教学中，以初中道德与法治课教材中的章节内容为基础，结合多媒体教学的实施，遵循理论教学联系社会生活的原则，教师要制作包含生活中自救和求救常识与教学知识点的多媒体课件，深入分析自救和求救的原则、技能等各方面知识，结合现实生活中发生几率较大的危险事件，如火灾与溺水等，讲解自救和求救方法，分析危险环境下的逃生方法。在教学过程中，利用热点新闻事件引入“学会自救和求救”这一章节的教学，结合生活实例分析教学内容及重要知识点，满足学生渴望了解新鲜事物的心理，达成道德与法治课生活化教学的目的。3.建立完善的教学评价体系新课改背景下，传统课堂教学评价方式及体系不符合素质教育对初中道德与法治课教学提出的要求，导致道德与法治课的课堂教学评价存在局限性，无法实现对教师教学能力和学生学习效果的准确评价。基于生活化教学模式在初中道德与法治课教学中的应用，结合生活化教学的实际情况，要利用诊断性评价、相对性评价、定量与定性评价与个体内差异评价等多种方式对道德与法治课生活化教学进行全面评价，建立完善的生活化教学评价体系，准确评价初中道德与法治课生活化教学的实际效果。在实际教学中，以多样化的评价方式为基础，以道德与法治课教学实效为依据，全面评价学生的价值观培养、情感教育等各方面，有利于及时发现道德与法治课生活化存在的缺陷，制定针对性预防和解决措施，从而提升初中道德与法治课生活化教学的质量和效率。总之，为了满足素质教育对初中道德与法治课教学提出的高要求，推动道德与法治课教学的生活化，应摒弃教师本位的传统教学观念，提升教师的专业能力和素养，将生活化教学模式应用到道德与法治课教学中，完善生活化教学的评价。西安铁一中滨河学校初二政治备课组，在结构化教学的理论支撑下，依托“五读法”，对课程内容进行“主题”结构化。在教学的过程中，极大地发挥了学生课堂资源的效用，提高了学生对《道德与法治》课程学习的积极性和参与度。《平均时代的终结》—书的作者，美国经济学家泰勒.考恩宣称，我们现在拥有个人喜好和需求定制事物的技术，不再需要服从过去的同质性了。但是，现实中是大多数学校的教学，学校教师在选择课程资源、设计教学时一般都是以平均学生水平为参照标准。事实上，这种以学生平均水准来选择课程资源，设计教学是存在弊端的，不仅会使高层次学生感觉厌烦，而是也会造成低层次学生跟不上节奏，吃力，甚至造成厌学的情绪。为此，我们的结构化教学需要设计并努力的实现“一个尺寸适合一个人”，优化学习，从而实现个性化学习的结构化教学改革。个性化学习，顾名思义，也就是指学生具有独特的学习风格，是独立的学