浅谈项目式学习教学-初中-物理-论文

浅谈项目式学习教学李梓若西安滨河学校摘要：项目式学习（projectbasedlearning）是一种动态的学习方法,通过PBL学生们主动的探索现实世界的问题和挑战,在这个过程中领会到更深刻的知识和技能。锻炼了中小学生的创造力，团队合作和领导力，动手能力，计划以及执行项目的能力。除此以外，对项目的选择也让中小学生更早和更深入的面对和解决现实生活中的问题。关键词：项目式教学；PBL;协作；一、项目式学习的内涵项目式学习是一种以学生为中心的教学方法,它提供一些关键素材构建一个环境，学生组建团队通过在此环境里解决一个开放式问题的经历来学习。需要注意的是，项目式学习过程并不关注在学生们可以通过一个既定的方法来解决这个问题。它更强调学生们在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力。他们包括如何获取知识，如何计划项目以及控制项目的实施，如何加强小组沟通和合作。项目式学习过程最初是为了医学教学而发展出来的，从那以后被广为传播，继而使用在其他各个学科的教学中。项目式学习这个过程赋予学习者应对未来挑战的能力。项目式学习通常是在一个学习小组中进行，学生们在这个小组中有各自的角色，而这个角色会不断轮换。在项目式学习中学生们的学习是通过自己的思考和推理来实现的。有一种七部法，包括弄清概念，定义问题，头脑风暴，构建和假设，学习目标，独立学习和概括总结。简而言之，就是搞清楚他们已经知道的，他们需要知道的，去哪里以及如何获得新的有助于解决问题的信息。老师的角色是通过支持、建议和指导来帮助学生们更好的学习。老师必须要建立学生们敢于接受难题的自信心，鼓励学生们，并且在必要时拓展他们对问题的理解。项目式学习代表了传统的基于论文的教学模式的转变。项目式教学和传统的照本宣科教学非常不同，它需要更多的准备时间和材料来指导各个小组的学习。二、高质量PBL框架1.智力挑战与成就学生深入地学习，批判性地思考，并追求卓越。学生在多大程度上：长时间去调查具有挑战性的问题、疑问和议题？专注于学科和知识领域中的核心概念、知识和技能？获得了学习和项目成功所需要的支持和基于研究成果的教学指导？致力于完成最高质量的项目作品？2.真实性学生做的项目是有意义的，也与他们的文化、生活和未来密切相关。学生多大程度上：参与的项目和校外真实世界有关联，并且和自身的兴趣及关注点相关？使用校外真实世界中会用到的工具、技术和（或）数字化技术？能就项目主题、活动和（或）成果做出选择？3.公开展示的成果学生的作品会被公开展示、讨论和批判。学生在多大程度上：向同伴及课堂外的人展示自己的作品并描述自身的学习经历？获得观众的反馈并（或）与他们直接对话？4.协作学生与同学进行线下或线上的协作，并（或）接受成人导师和专家的指导。学生多大程度上：为完成复杂的任务，以团队合作的形式工作？学习成为高效的小组成员和领导者？学习与成人导师、专家、社区成员、企业以及组织合作？5.项目管理在项目从启动直至完成的过程中，学生使用项目管理流程以推动项目的进程。学生多大程度上：在多步骤的项目中高效管理自己并有效管理团队？学习使用项目管理流程、工具和策略？适时使用设计思维的视角和流程？6.反思 学生在整个项目期间反思自身的工作及学习。学生多大程度上：学习对自己和同伴的作品进行评估，并提出改进意见？反思、记录和讨论他们正在学习的知识内容、概念和成功素养？借助反思这一工具来提升主观能动性？三、项目式教学实践黄金标准PBL的核心项目设计要素核心知识、理解力和成功素养具有挑战性的问题或疑问持续探究真实性学生的发言权和选择权反思批判性反馈和修改公开展示的成果要让学生做好PBL，教师的教学方法可能要有很大的转变。教师不再负责传授知识、无所不知的专家，而是见多识广的指导教练、学习的引导者，以及整个探究过程的向导。教师会鼓励学生积极的发问、保持好奇心和进行同伴学习，而不是做无所不知的权威。他们会创设每位学生都有发言权的学习环境。他们乐于这样回应学生提出的问题：“我不太清楚，我们一起来探索吧”建立课堂文化课堂文化传递的是人文关怀、追求卓越的精神和同舟共济的意愿。恰当的课堂文化可以培养独立性，促进合作，鼓励成长型思维，支持风险承担，激励高质量的作品，并在课堂中营造包容和公平的氛围。在很多情况下，是文化支撑着学生的发言权、选择权、持续的探究以及锲而不舍的精神。积极的文化不是一天的团队建设就能形成的。创建一个包容的学习者共同体需要持续不断地努力。设计与计划要让师生充分发挥PBL的潜力，带着目标去设计学习体验尤为重要。核心项目设计要素为规划项目提供了一幅蓝图，其中也包含了形成性评估和总结性评估的计划。在设计阶段，教师需要决定使用哪些资源，可能也需要联系专家或社区合作伙伴。PBL的课程计划会为学生的发言权和选择权留出空间，但又不至于让项目变得过于庞杂。与课标对应。通过将项目与有意义的学习目标对应起来，教师得以确保PBL的学术严谨性，并关注优先课标和高阶思维，更重要的是。学生会理解为什么要学习这些内容，以及PBL如何与课堂外的世界紧密相连。

4.管理教学活动。管理得当的PBL体验能让学生们深度学习，并培养他们終身受用的团队合作及自我管理能力。项目管理的各项策略注重生产力和效率，但PBL并非按部就班地执行操作流程，管理良好的项目有时也会允许“混乱”的学习。

5.评估学生的学习。评估能确保学生朝着目标迈进。它不是为了“逮住谁”或以此进行排名，而是为了学生成长。PBL需要平衡形成性评估和总结性评估，并要包括团队和个人的反馈。反馈来源于多方面，包括同伴、专家、观众和教师。学生要有时间在综合反馈的基础上改进和完善作品。

6.搭建学习支架。学习支架的搭建，为每位学生都能成功完成项目并达成学习目标创造了条件。在一个公平的课堂上，学生先前的学习经历、语言能力或阅读水平不应该成为通向成功的障碍。

7.参与和指导。课堂参与度和指导的策略可以激发学生最大的潜力。各项指导策略借助提问、示范和反思，来建立学生的内驱力，并帮助他们实现学习目标。师生之间融治互信的关系是

PBL

取得成功的根基。

在不断的实践中，PBL会越做越好。仅靠一个项目，你无法成为一名技艺娴熟的PBL教师。这是一个持续进行专业学习的过程，需要获得学校领导、教学指导员和其他教师的有力支持。虽然转向PBL教学法确实意味着日常课堂实践会发生很多变化，但当发现在PBL语境下存在行之有效的资源和策略可供使用时，教师们也就没那么紧张了。

不会随着引人PBL而改变的，是有爱心的教师在学生成长过程中起到的关键作用。四、项目日程表项目日程表和其他课程或单元的日程计划表是类似的，不过，他包含了PBL本质的几个特性►在第一天（或开头的几天）的入项活动。►在项目早期，为团队建设和协调组织任务安排时间。►穿插在课程和活动中的独立工作时间。►留出大量时间对作品进行批判性反馈和修改。►作品推向公众之前，学生有充足的时间演练陈述技巧。►项目结束时，留出时间反思和庆祝。五、参与和指导促进参与和提供指导的策略在整个PBL期问都很重要。项目式教学评价量规中关于参与和指导的指标包括：

•教师借助对每位学生的优势、兴趣、背景和生活的了解来促进他们参与项目，这些信息也被用于教学决策。

•学生和教师使用课标共同定义项目的目标和成功的标准，具体方法需适合学生的心智发展阶段（例如，共同构建一个评价量规）。

•项目是教师和学生共同拥有的，这一特质维系了学生对项目的热情和主人翁意识。

•学生的问题在探究和推进成果的过程中起到核心驱动作用，驱动问题也为持续探究发挥了积极作用。

•对于全体学生的表现，师生共同明确了合理的高期待，并能认同和强化这份共识。

•教师通过和学生建立密切的关系来确定每个学生的需求。

这些需求不仅由教师来满足，也会由学生及其同伴在没有教师参与的情况下实现。

•学生和数师在整个项目期间定期、正式地反思在学什么（内容）和怎么学（过程）；大家特别注意记录收获和庆祝成就。在项目接近尾声时，教师指导教练的角色—一庆祝学生的成就，帮助他们反思自己的进步——还在继续。你可能在整个项目期间都在鼓励反思，但现在是时候做一次最终的“元时刻”反思了。鼓励学生暂停下来，总结他们这么长时间的学习经验。他们是如何迎接挑战，是如何得信心，又是如何取得了让自己（和他人）惊讶的结果的？项目的高潮活动或者成果有没有达到他们的预期？他们产生了什么影响吗？他们在下一个项目中想去追寻哪些新目标？

这也是让学生反思项目本身的时机。如果你再做一次同样的项目，他们会有什么修改建议？项目有哪些弱点？他们能不能指出对成功至关重要的具体学习活动或者学习支架？作为项目设计师，你邀请学生对你的表现提供批判性反馈，也就是邀请他们戴上指导教练的帽子，让他们给你提供有价值的反馈，从而支持你作为PBL

教师的持续成长。复盘反思对实践的反思是项目式教学取得进步的关键。项目结束后，马上花点儿时间记录下项目实施过程中的一些想法。借助学生的评论和任何其他数据—比如，学生作业、参与项目的其他成年人的反馈，以及评估结果——来引导你的反思。你得出的结论将会帮助你完善这个项目，以便下次实施；牢记学到的教学经验，也有助于你更好地计划未来的项目。

这里有几类可以问自己的问题，以及一些例子：太多了，还是太少了？是否还可以加入其他内容？如果你让专家参与了这个项目，他们认为（假设你问过他们）学生应该学习什么？他们是否认为还应该加入与主题相关的内容？

•项目设计。这是个适合做PBL

的好话题吗？这个项目吸引学生参与了吗？它是否在一定程