国际贸易实务云教学改革探析

摘

要：随着“互联网+教育”模式的持续深入发展，高校课程“云教学”是必然趋势。本文以西南财经大学天府学院为例，结合国际贸易实务课程云教学现状，探析其改革方向及策略，为国际经济与贸易专业人才的培养提供参考。关键词：云教学

国际贸易实务

教学改革教育部2020年5月14日新闻发布会显示：截至2020年5月8日，全国1454所高校开展在线教学，103万教师在线开出了107万门课程，合计1227万门次，参加在线学习的大学生共计1775万人，合计23亿人次。云教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向，也将成为高校教学“新常态”。国际贸易实务是西南财经大学天府学院国际经济与贸易专业学生的专业核心课程之一，对于学生其他专业课程的学习有非常重要的作用。本文结合西南财经大学天府学院国际贸易实务课程云教学开展情况，探讨了云教学改革方向及策略，优化专业人才培养能力。一、国际贸易实务课程云教学现状国际贸易实务课程云教学的实施通过超星云平台进行，教师提前做好章节区、讨论区、资料区及作业区四个板块的内容建设，学生每周需按时完成章节区任务点的自修，讨论区问题的回复，资料区资料的阅读及作业区的作业提交。与传统教学方式相比，云教学优势明显：不再局限于教材与本校教师，海量的教学资源可供挑选;学生学习时间灵活，在一周之内完成指定区域的任务即可;但缺點也逐渐显现：知识点碎片化吸收后，知识体系化较困难;理论应用能力薄弱;学生学习方法有待改进。（一）知识碎片化，体系化困难知识点碎片化吸收后，学生再进行体系化较为困难。教师在进行国际贸易实务课程章节建设时，考虑到学生对于具体知识点的理解与吸收能力，将重点章节或者难度较大的章节拆分成两周或者更长时间完成。学生章节学习完成后，对于具体知识点的记忆深刻，但整体思想欠缺。（二）理论应用能力薄弱理论掌握扎实，应用能力薄弱。国际贸易实务课程具有较强的实践性和应用型，云教学章节建设中虽然结合了案例及实务视频，但实践性教学环节设置比例低，学生对于知识点的掌握牢固，但难以将理论知识与具体实践相结合，应用能力薄弱。同时，国际贸易实务课程中贸易术语、贸易惯例及结算方式均涉及英文内容，个别学生英语能力有限，不利于课程内容的学习及理论的应用。（三）学生学习方法有待改进学生学习效率有待提高，学习方法有待改进。国际贸易实务云教学课程考核方式为：60%平时成绩+40%期末成绩，努力做到过程考核与结果考核相统一。云教学周学习任务的完成时间为1周，据超星后台数据显示，任务点完成时间集中于任务点发布当天及结束的前1天。出现这种情况的主要原因在于学生缺乏具体应用场景，对理论的应用及未来的就业不够明晰，任务点完成的动因在于通过考核，学习主动性缺失。二、国际贸易实务课程云教学改革策略（一）教学目标设定应用化国际贸易实务课程云教学目标设计应以职业能力培养为重点，理论知识掌握为工具，充分体现课程的实用性和实践性。教学目标明确指出章节学习后学生必须具备的实际应用能力。以国际贸易术语这一章为例，INCOTERMS2010中6种主要及另外5种贸易术语的含义，双方风险，费用划分及适用的运输方式掌握仅为工具，更侧重于解决实际业务中买卖双方由于贸易术语产生的纠纷，及进出口双方如何根据自身情况合理选用贸易术语。（二）教学内容安排务实化首先，教师对教材内容适当取舍，教学内容安排务实化。国际贸易实务教学大纲编制应充分考虑到理论的应用性，努力做到取舍得当。云教学过程中，教师从实际出发，通过视频，案例分析或讨论的方式强化学生对于常用基础理论的掌握。例如以结算方式为例，在实践中汇付结算方式中信汇和票汇当下极少使用，在设计这一块内容时，教师可自行删减或降低要求;同时基于信用证是目前国际贸易中最主要的结算方式，云教学的时间分配及内容安排都应向信用证倾斜。其次，在教学过程中，教师可采用中英文两种语言，同时搜集与教学内容相关的英文视频，有意识地强化学生的听、说、读、写能力和缮制单据的能力，尽可能做到学生获取的知识与能力与未来工作的要求更相符。（三）考评方式多样化完善学生学习评价方式，可证书置换学分，做到以赛促学，使学生在赛中学，在学中赛。大赛中获得相应名次或相应从业资格证，可置换国际贸易实务课程学分。基于应用型人才培养目标，且鉴于当前学生理论应用能力有限及考核方式对于学生主动性激发的局限性，应积极鼓励学生参加各类外贸从业能力或跨境电商类大赛，达到理论学习与实践应用