班主任在乡村小学学困生中发挥的作用

摘

要：班主任作为班级的主要管理者对于班级建设发挥着至关重要的影响，是学困生转化的重要基石。基于此，本文从坚持立德树人，强化民主管理;坚持因人制宜，强化制度引领;坚持协同管理，凝聚家校合力等方面提出了发挥班主任转化作用的主要对策。关键词：农村小学

学困生

班主任学困生是班级特殊的群体，其中有相当一部分学生学习成绩不好，行为习惯差，文化素质低，同学关系差，甚至有的学生处在老师看不到的“角落”，备受冷落，他们更需要得到班主任的关爱，获得学校良好的教育。对学困生的教育和转化是班主任搞好班级管理，提升教学质量的重要抓手。因此，破解学困生这一由来已久、表现多样、症结顽固的教育课题，对于促进班级管理水平提升，良好师生关系构建，乃至提升学校教学质量具有十分重要的现实意义。一、坚持立德树人，强化民主管理全体乡村小学班主任应通过加强理论学习、加强个体培训等途径，进一步提升自身理论视野，把握教育发展大势，明确当前乡村小学教育改革的前沿动态，认识到学困生转化关系到学生未来发展，关系到乡村小学班级管理质量，关系到乡村基础教育振兴。作为乡村小学班主任，不仅要传授学生基础知识，争做促进其基础能力与学习成绩提升的“经师”。要强化民主治班意识，尊重关怀学困生，把学困生当作班级的重要一分子，将其由过去的被管理、被边缘的对象，转变为班级事务的管理者、参与者、共建者。在班干评选、班规制定、荣誉评比、文化活动等各种班级事务组织实施中，要充分听取学困生的意见建议，积极挖掘其身上存在的闪光点，为其创设表达自我的机会，张扬自我的舞台，帮助其获得他人的认可与称赞，收获参与班级事务的成就感，不仅使其更加热爱班级，并且可以将其升华为转变学习表现的巨大动力。要结合班级事务管理的需要，使其承担其相应的责任，例如管理多媒体、检查“眼保健操”等事务，激发其班级主人翁意识，强化其自我管理、自我监督意识，为其学习习惯与行为转变奠定坚实基础。二、坚持因人制宜，强化制度引领要强化改革创新意识，深化基于学困生转化的鄉村班级管理实践，将其做履行班主任职责的重要途径，深化班级管理内涵发展的现实举措。在班级改革基础上，加强对于学困生转化、班级管理相关的理论研究，借鉴既往班级管理经验以及其他学科在相同领域的探索实践，进一步了解其概念内涵，把握其实施规律，结合学生的年龄、知识水平、生活环境、年级等特点，确保教育转化举措靠近学生的“最近发展区”。要强化依法、依规管理的意识。对于学困生出现的学习任务不完成、破坏课堂纪律、不尊重任课教师等情况，班主任尽管会出现一定的情绪急躁现象，但是必须要严格恪守自身的师德底线，遵守教育法律规章，严禁出现体罚与变相体罚等师德违规行为。在实际的教育转化过程中，班主任的过激行为不仅不利于学困生的教育转化，反而要么激发其逆反心理，要么产生冷漠麻木心理，最终都不利于学困生转化。同时，班主任要尝试与学困生制定循序渐进的“约法三章”，针对学困生的学习表现，提出个性化、进阶性的规则要求，例如用一个月的时间完成四分之一的作业，两个月时间完成一半的作业，引导学困生逐渐改变自己的不良学习习惯，积累完成任务的自信，遵守班规校级，促进其实现良性转变。三、坚持协同管理，凝聚家校合力要建立相应的意见沟通机制，充分反应任课教师对于学困生转化的意见看法。班主任可以建立班教联席会议机制，在学情了解、家校合作、活动安排等方面时，听取任课教师的意见建议，畅通信息沟通渠道，提升工作的民主度、透明度与参与度，有利于凝聚各方共识，深化学困生转化的互助合作。另一方面，任课教师要强化自身在学困生转化中的主体意识，主动与班主任沟通，及时了解班级情况，主动就学困生转化的相关事宜争取班主任的配合。当任课教师对班主任的管理产生质疑时，或者从学困生那了解到班主任工作的失误时，一定要冷静对待，不能当着学困生面指责班主任，否则容易使班主任在学困生心里丧失威信。要做好学困生的解释工作，告诉学困生班主任的用心良苦，使学困生理解班主任，维护班主任的威信。然后私下与班主任交流，真诚地与班主任共同想出办法，解决好问题。学困生产生的根本原因在家庭，学困生转化的治本之策在家庭。在当前的乡村小学，由于家长的教育观点与思路落后，或者因为外出务工对于孩子关怀与教育不够，导致乡村学困生现象多发。班主任作为班级管理的主导者，需要结合乡村小学生的成长环境现状，积极加强与家长的沟通与合作，为学困生转化提供良好的外部环境。教师要根据学困生的学习、生活等在校表现，通过微信、QQ、家长会等途径经常性地与家长，特别是孩子父母进行沟通交流，不仅使家长了解孩子在校现状，也可以使引导家长采取针对性的教育策略，推动教育力量延伸，保持教育效果持续，并且针对即时出现的问题，适时调整与优化转化策略。适时组织素质较高、热心班级事务的家长建立家委会，进一步获得家长对于学困生转化的理解支