军校学员的成就动机和时间管理可以预测其拖延行为

目录TOC\o"1-3"\h\u第1章引言 第1章引言1.1研究背景拖延是指主观推迟开始或完成一项明示或暗示的行为。拖延会造成所要达成的目标不能在规定时间内完成，或者所要完成的任务推迟开始。拖延会给个人的学习和工作带来严重的负面影响。然而，在当今社会，拖延在人们的日常生活和工作中非常普遍，有些人甚至患有拖延症。Janebock和lenorayuan的拖延心理学通过识别和检查拖延的潜在原因（害怕失败、成功、控制、疏远和依恋）、时间概念问题和大脑中的神经因素来解释拖延的冲动。作者以一种新的方式理解拖延，并提出了一系列克服拖延的方法，包括实现目标、管理时间、寻求支持和应对压力。同时，也有人认为拖延行为的产生和人的成就动机有着密不可分的联系。高成就动机在个体学习和工作中起着重要作用，拖延行为相对较少。军校学员既是大学生，也是军人，肩负着中国军队未来发展的使命。然而，延迟现象在军校学生中很常见。部队是一个令行禁止的地方，而拖延现象的出现，会大大降低部队工作的效率，形成不好的风气。本文主要研究军校学员的成就动机和时间管理对拖延行为的影响，为减少甚至消除军校学员的拖延行为提供重要依据，为军校学员的发展进步提供帮助。1.2研究意义1.2.1理论意义此次研究通过对军校学员成就动机、时间管理和拖延之间关系探究，从实证的角度阐明三者内在的相关联系，构建一个符合军校学员心理特点的理论模型，为改变现状提供可靠的依据。1.2.2现实意义通过对影响军校学员拖延的原因开展探究，能够发现比较切实可行的意见，可以帮助减少军校学员拖延状况，一定程度上为提升军校学员生活、学习和训练的效率提供了帮助。而且也能够为干部以及部队在对待官兵拖延时，提供一些的参考依据，使他们能够做好有针对性的政策，加强部队的管理。第2章文献综述2.1拖延2.1.1拖延相关概念拖延症起源于拉丁语procastinare意思是把事情留给明天。拖延是指个人没有在一定时间内完成任务或履行自己的责任。它属于消极的应对方式，被认为是个人不负责任和粗心大意的表现之一(janebock&lenolayuan，2009)。在过去的20年里，没有准确和权威的概念。大部分的研究者都相信延后是否定的行为，但是学者不同，延后的特定概念的解释也不同。在研究拖延的初期，一部分研究者从感情和认知的观点出发，把重点放在了说明沙比尼和银的拖延。解释拖延是一种不合逻辑的拖延行为，在开始或接近完成一项任务，这也带来了主观不适当的当事人。斯蒂尔对拖延的概念和性质进行了更详细的分析，将拖延定义为自愿推迟计划的行动，尽管预计行动会因推迟而变得更糟。Knaus（2002）提出拖延是自动化的习惯，这可能导致不必要的时间限制，重要的优先级延迟。2.1.2拖延的测量测量拖延行为主要可以利用量表进行测量和通过日志进行测量。利用量表进行测量的方法，就是学者利用符合相干要求的拖延量表收集数据，进行有条理的统计分析和推敲的探究方式。许多研究人员用这种方法来研究拖延症。它的优点是可以直接收集拖延行为的数据。用量表来进行测量测量是对拖延最重要的研究方法。它可以研究影响拖延的因素及其与拖延的关系。对数拖延法是指主要测试通过观察或问卷调查记录某些具体行为，另一方面描述受试者近期的学习和生活过程。使用尺度测量法的优点是更适合收集相对较大的样本数据，缺点是受受试者填写尺度的影响，收集到的信息可能只是受试者某个时间方面的错误。对数法的优点是所获得的信息覆盖面广，而且透彻，能方便理解延迟的发展过程。缺点是在实际操作中需要耗费大量的时间和人力，适用于小样品。充分利用每个研究方法好的方面和坏的方面，可以使研究结果更加客观。拖延量表的测量方法及其在我国的探究还处在基础阶段。我国研究人员不仅开发和编制了大量的问卷，而且修订了大量的国外量表。在问卷编制方面，我国研究者对图克曼拖延量表进行了检验，包括倾向、动机和归因三个因素共20个项目，内部一致性系数分别为0.81、0.85和0.78。同时，他们分析了三个外部效度指标，并认为拖延是心理结构的多维度。毕崇增、彭祥平(2005)根据一般延迟量表和其他三份国外问卷，编制了一份15项问卷。赵万里(2007)根据lay、aitken和tuckman的理论，将学生的学业拖延分为三个维度:计划不充分、行动迟缓和通过因子分析完成效果差。问卷具有较高的一致性和信度，共有19个项目，内部一致性系数为0.85-0.95，重测信度为0.70-0.85。普通拖延量表(gps)由lay于1986年编制。一共有20个方面，采取了likert5分评价分数法。研究表明，该问卷在我国大学被试中具有比较不错的实用性。本研究采用过去使用的量表项目对大学生展开调查。克朗巴赫a系数为0.807，半系数为0.808，也表明其适用性较好。它可以作为研究学员拖延症的工具。2.2成就动机2.2.1成就动机的概念在心理学中，成就动机通常被定义为个人通过与自己好的方面或卓越标准比较而学会的对胜利的需求。从其性质上看，个人努力程度会受到它的驱动；从其形式上看，它是一种后天心理特征，但具有社会意义。心理学家阿特金森(1953)提出了著名的“期望值”成就动机理论，强调个体差异[[][]马单单.大学生学业拖延与成就动机、时间管理的研究[D]，20132.2.2成就动机的测量一是由murray提出的主题统觉测验(tat)，但存在许多缺陷。结果的解释没有统一的标准。实际考试成本巨大，主观性太强，信度和效度很低，在当代研究中不太实用。二是自述量表，由30个项目组成。该量表以阿特金森的成就动机希望理论为理论基础，由两位挪威心理学家编成并修订完成。它的作用主要是用来衡量寻求成功的动机和躲避失败的动机的相关数值。经叶仁敏修订，检测结果的一致性和稳定性以及效度都较高。三是成就动机量表(ams)，在二十世纪七十年代由挪威的大学教授编制而成，经过多次修订后逐步完善。本研究根据原有的成就动机量表，由yerenmin和hagtvetka(1992)修订。每一方面都有15个内容，总共30个内容。量表的效度评分为0.58，信度评分为0.77，内部一致性系数评分为0.68。2.3时间管理2.3.1时间管理的概念时间是我们最重要的财富资源。早在古代，一些学者就开始关注时间对我们的重要性，导致了很多关于时间的争论。其他国家对时间心理学的探究开始于20世纪60年代。20世纪下半叶，开始了心理学方面对时间管理方向的探究。韦斯曼(1973)发现，个体对时间的控制和使用不仅表现出明显的行为，而且与时间价值观有着密切的关系。他认为个体对时间的态度和使用反映了一个基本的人格特征，布里顿和格林(1989)认为时间管理是由心理管理造成的一部分。从信息处理的角度出发，将人类的时间管理过程和机制与计算机操作系统进行了类比，并根据类比的结果构建了时间管理的理论模型。我国研究者黄希庭、张志杰在国外的研究成果上又指出，时间管理倾向是个体的一类动态人格特性，是个体利用时间的一类心理行为特性，是一种人格方向[[][]刘美玲，高低拖延者的时间管理与折扣机制的差异研究[D]，20112.3.2时间管理的相关研究所谓的时间管理倾向其实是指人们运用时间进程之中的行为与心理特征。秦启文等（2002）探究了心理健康与时间管理的相关联系，发现时间管理不仅预估个体工作成就，并且和生活质量相关。张永红2003年通过分析得知，关于学生的控制源与时间管理拥有一定相关性。2003年仲辉通过对大学生成就动机与时间管理的有关探究得出，这两者之间拥有明显的正相关关系。毕中增、彭祥平2005年以学习拖延为时间管理量表的标准，探究并讨论了二者内在的相关联系。2009年，庞卫国和韩桂宁通过分析得知，时间管理可能是造成学习拖延的主要主观原因。2.3.3时间管理的量表布里顿等人认为时间管理有三个层次:微观层面、中观层面和宏观层面。同时，开发了相应的测量工具时间管理量表(britton&glynn，1989)。我国学者黄西亭等人以二阶模型根本进行了探究和讨论，制定了时间管理量表，该量表由多个一阶因素组成，包括时间监控观、时间效率观以及时间价值观。在此基础上，他们开发了对十三岁至十九岁阶段人的时间管理测量工具。从一致性、稳定性和效度检验来看，量表工具更加严谨，与心理测量学的条件相契合。我国大多数研究者使用该量表对时间管理进行探究。黄锡庭、张志杰编制的时间管理量表包含时间价值观、时间监控观和时间效能观等多个方面。量表上有44个项目[]。根据5分评分法，第9、17、27、30和41题为反向计分题。量表的内部一致性系数在0.62-0.81之间，重测信度在0.70-0.85之间。该量表具有比较良好的测量信度和效度，因此本研究通过此量表进行数据测量。第3章研究方法3.1研究目的运用心理学研究方法，通过对武警警官学院学员的成就动机、时间管理和拖延分别进行测量，以得知军校学员在不同人口学变量中各变量的区别情况。同时以统计方法对成就动机、时间管理和拖延行为开展相关研究，从而获得相关显著的结论来得知三者之间的具体关系。3.2研究假设假设一：军校学员的拖延行为在年级这个人口学变量中存在显著差异，随着年级的增长拖延行为的状况会不断增加。假设二：学员的拖延行为与时间管理和成就动机存在明显的相关。假设三：军校学员的成就动机和时间管理可以预测其拖延行为。3.3研究对象该问卷采用的是方便取样的方法，将250份问卷发往了武警警官学院，其中，有效问卷为230份，回收率92.00%，无效问卷有3份，应当除去，即最终的有效问卷为200份，有效率86.95%。具体情况如下表1：表1被试构成情况表人口统计学变量分类人数占总数百分比（%）年级大一4422大二6130.5大三3517.5大四6030生源类型部队生6030青年生 14070户口所有地类别城镇8743.5农村11356.53.4研究工具3.4.1时间管理量表本量表由黄希庭、张志杰所编制,包含时间价值观、时间监控观和时间效能观等多个方面。量表上有44个项目。根据5分评分法，第9、17、27、30和41题为反向计分题。量表分数通常是每个项目分数的综合。得分越高，时间管理倾向水平越高。量表的内部一致性系数在0.62-0.81之间，重测信度在0.70-0.85之间。该量表具有比较良好的测量信度和效度，因此本研究通过此量表进行数据测量。3.4.2成就动机量表该量表由挪威的大学教授首次编辑，经过多次修订后逐渐得到改善。根据阿特金森的正负成就动机理论，成就动机分为追求成功动机（Ms）和避免失败动机（Maf）[[][]王武，神经质和责任心对拖延的的影响：自我效能感和成就动机的中介作用[D],20173.4.3一般拖延量表该量表由Lay于1986年编制，共20项，采用五分制评分法。结果表明，该问卷在我国大学被试中具有比较不错的实用性。本研究采用过去使用的量表项目对大学生展开调查。克朗巴赫a系数为0.807，半系数为0.808，表明其适用性较好。3.5施测程序将成就动机量表、时间管理量表与拖延行为量表制作成电子问卷后，在武警警官学院随机抽取样本施测，并要求被试根据指示做题，每道题都要作答。3.6数据处理使用SPSS25.0分析相关数据信息，使用的统计方法包括t检验、相关分析和回归分析等。第4章分析与结果4.1军校学员成就动机、时间管理和拖延行为的差异4.1.1军校学员成就动机、时间管理和拖延行为在年级上的差异表2军校学员成就动机、时间管理和拖延行为在年级上的差异年级MSDFP趋向成功大一40.61365.414091.1270.339大二39.54104.34578大三39.57143.09920大四39.66003.27014避免失败大一38.54556.009510.1860.906大二38.90165.15657大三38.17144.55996大四38.54004.38059成就动机大一2.06823.546361.5180.211大二0.63933.74625大三1.40003.88965大四0.75003.86915时间监控观大一80.000012.536461.0700.363大二78.082010.30582大三79.142910.60561大四81.550010.27491时间价值感大一79.730010.881602.1900.091大二33.25006.00048大三31.37705.50201大四32.45715.16972时间效能感大一33.68334.311952.5000.061大二32.67005.28115大三35.86366.88305大四33.85254.96265时间管理大一149.113624.098841.7880.151大二143.311519.25577大三145.371419.78128大四151.250018.03445拖延大一51.52279.347284.9290.003大二53.27877.48806大三53.82868.17991大四54.58338.87253表2结果显示：在主要变量上，军校学员的拖延在年级上差异明显。其他变量上无显著差异。从拖延在年级上变化特点来看，大一年级明显小于大二、大三、大四年级，大一年级新生刚来学院，比较主动自觉，拖延状况最小。大二年级学习的内容较多，工作较繁忙，这时候他们拖延的状况有所变大。大三年级的学员，拖延的情况也有所增加。大四年级拖延情况相较于大三年级也比较严重。大致特点是:随着年级的增长，军校学员的拖延状况也愈加严重。4.1.2军校学员成就动机、时间管理和拖延行为在生源类别上的差异表3军校学员成就动机、时间管理和拖延行为在生源类别上的差异生源类别MSDTP趋向成功部队生39.46673.77982-0.4320.372青年生39.74294.29383避免失败部队生38.91674.510970.6950.525青年生38.37865.22097成就动机部队生0.55003.79752-1.3990.734青年生1.36433.76124时间监控观部队生82.266711.057432.1780.908青年生78.642910.66094时间价值感部队生33.73335.338911.8760.784青年生32.21435.20899时间效能感部队生36.10005.479391.9610.750青年生34.42865.54270时间管理部队生152.100020.564662.1980.004青年生145.285719.89045拖延部队生50.78339.36291-2.5890.086青年生54.21438.23817表3结果显示：在主要变量上，军校大学生的时间管理在生源类别上差异明显。其他变量均没有明显差异。部队生的时间管理明显高于青年生的时间管理，由于部队生比青年生多了两年士兵生活，致使他们时间管理较强。而青年生从地方高中考来，时间观念不强，时间管理也相对较弱。4.1.3军校学员成就动机、时间管理和拖延行为在户口所在地类别上的差异表4军校学员成就动机、时间管理和拖延行为在户口所在地类别上的差异户口所在地类别MSDTP趋向成功城镇40.19544.424661.6120.683农村39.24783.87421避免失败城镇35.88515.765630.8530.000农村38.27434.35531成就动机城镇1.31033.587160.6240.434农村0.97353.93351时间监控观城镇80.597711.430740.9890.662农村79.061910.44140时间价值感城镇32.63225.32680-0.0890.917农村32.69915.26933时间效能感城镇35.03455.936580.2320.555农村34.84965.28343时间管理城镇148.264421.228250.5710.542农村146.610619.59520拖延城镇53.22998.666560.0640.881农村53.15048.78333表4结果显示：在重要变量上，各变量均无显著差异。在维度上，相对于户口所在地为城镇的学员，户口所在地为农村的学员避免失败的动机较强。由于户口所在地为农村的学员，在农村的环境下，思想相对保守，导致其更趋向避免失败。4.2军校学员成就动机、时间管理和拖延行为的相关分析表5军校学员成就动机、时间管理和拖延行为的相关分析拖延总分时间管理总分时间监控观时间价值感时间价值感成就动机总分追求成功避免失败拖延总分1-0.450**-0.295**-0.473**-0.458**-0.287**-0.207**0.250**时间管理总分-0.450**10.908**0.886**0.970**0.334**0.249**-0.271**时间监控观-0.295**0.908**10.728**0.827**-0.0640.256**0.252**时间价值感-0.473**0.886**0.728**10.795**0.0800.151*0.257**时间效能感-0.458**0.970**0.827**0.795**1-0.0700.260**0.251**成就动机总分-0.287**0.334**-0.0640.080-0.0701-0.588**0.201**追求成功-0.207**0.249**0.256**0.151*0.260**-0.588**10.674**避免失败0.250**-0.271**0.252**0.257**0.251**0.201**0.674**1注：*表示r<0.05,**表示r<0.01,***表示r<0.001.由表5可以得知，问卷所测量的主要变量之间均存在显著性相关。具体表现为：成就动机与时间管理倾向成正相关关系；成就动机与拖延行为成负相关关系；时间管理倾向与拖延行为成负相关关系。在维度上，各维度之间均存在显著相关，符合统计学的条件。4.3军校学员成就动机、时间管理和拖延行为的回归分析表6军校学员成就动机、时间管理和拖延行为的回归分析因变量预测变量共线性样本独立R方TP拖延（模型1）成就动机1.0001.8400.37783.2240.000拖延（模型2）成就动机1.0011.9100.40198.4080.003时间管理1.0011.9100.46220.2950.000时间管理（模型3）成就动机1.0012.009-0.20320.6180.000通过表6可以看出，本论文所选用的自变量之间均没有共线性，且样本之间相互独立。通过表中T值和P值的大小可以看出，各个预测变量和因变量之间的回归系数较为显著。根据R方值的大小可以得知，成就动机对拖延的预测作用为中等，成就动机和时间管理对拖延的预测作用也为中等，而成就动机对时间管理的预测作用较小。4.4时间管理在军校学员成就动机和拖延中的中介作用为了更进一步分析各主要变量间的相互关系，以成就动机为自变量，时间管理为中介变量，拖延为因变量，建立中介模型，研究时间管理的中介作用。模型一：Y=cX+e₁/模型二、c′X+bM+e₂、模型三：M=aX+e₃，c由X对Y的回归获得，b和c′由X、M同时对Y的回归获得，a由X对M的回归获得。通过回归分析可以看出成就动机对拖延（模型1）的回归系数显著，即成就动机对拖延行为有影响。成就动机对时间管理（模型3）以及时间管理对拖延行为（模型2）的回归系数显著，并且成就动机对拖延（模型2）的回归系数显著。因此，时间管理在军校学员成就动机和拖延行为中起部分中介作用。第5章讨论5.1军校学员成就动机、时间管理和拖延行为在人口学变量上的差异5.1.1年级不同年级的军校学员在成就动机和时间管理上虽然有部分不同，但区别不是特别明显。而在拖延上，不同年级的军校学员差异相对显著。通过数据研究结果我们可以得知，在拖延行为中，大一年级明显低于其他三个年级。大体上来说拖延行为在军校学员这个群体中，由于年级的升高而增加，高年级的拖延情况相比低年级出现的更多。这可能是由于大一年级入校时间较短，对军校生活充满着热情和兴趣。并且还保留着高中时代良好习惯，使其在工作、学习以及训练方面都比较积极主动。一年的军校生活之后，大二年级已经基本适应了军校的生活环境，受周围不良因素的影响部分学生放松了对自己的要求，从而加重了拖延。进入大三年级之后，可能由于专业课程的增加，拖延情况没有减轻。到了大四年级面临毕业，由于军校学员这一特殊群体，没有太大就业压力，致使拖延程度进一步加深。5.1.2生源类别生源类别不同的军校学员在成就动机和拖延方面差异不是很明显，而在时间管理方面差异较为显著。部队生的时间管理明显高于青年生的时间管理，可能是由于部队生比青年生多经历了两三年的基层部队生活，时间观念较强，自身对时间的管控能力也很强。而青年生刚刚从地方地方高中考进军校，以前的自由散漫还有所存在，导致其在时间管理方面较弱。这也侧面反映出部队的这种军事化管理，可以改善学员的时间管理，提高时间管理能力。5.1.3户口所在地户口所在地不同的军校学员在重要变量上，各变量均无显著差异。在维度上，相对于户口所在地为城镇的学员，户口所在地为农村的学员避免失败的动机较强。可是由于户口所在地为农村的学员，教育条件相对落后，而且由于物质生活条件等原因，导致其更趋向避免失败。而户口所在地为农村城镇的学员，教育条件和生活条件相对优越，致使他们并不趋向于避免失败。但是在追求成功的动机上，户口所在地不同的军校学员并没有显著差异。这有可能说明优越的教育和生活条件在成就动机上，并没有对学员有明显的促进作用，甚至使其养成安逸享受的习惯。相反在相对艰苦的条件下，更能帮助学员成长进步。5.2军校学员成就动机、时间管理和拖延行为的关系通过数据相关分析研究可以看出，成就动机与时间管理倾向存在正相关关系；成就动机与拖延行为存在负相关关系；时间管理倾向与拖延行为存在负相关关系。也就是说，成就动机越高的军校学员，其拖延行为程度越低，同时时间管理倾向水平越高。而成就动机越低的军校学员，其拖延行为程度越高，同时时间管理倾向水平越低。通过数据研究我们可以看出，虽然军校学员拖延行为与成就动机和追求成功动机存在着显著负性相关关系，但与避免失败动存在显著正性相关关系。也就是说，成就动机和追求成功动机较高的军校学员群体，他们往往具有较高的内动力，在完成学习训练任务时往往不会产生拖延的行为。对于上级所布置的任务，成就动机较高的研究生会抓紧时间完成，很少会出现临时抱佛脚的现象。但军校学员避免失败的动机较高时，就会使得其拖延行为增加，出现临近结束时间才完成任务，甚至在规定时间内完不成任务的情况。通过所得出的研究结果可以看出，如果军校学员对时间管理有一定正确的认识，可以合理安排自己时间，以及具有良好的时间监控观、时间效能感和时间价值感，那么拖延现象就会很少发生在他们身上。通过相关分析的数据可以反映出，军校学员的时间管理倾向以及时间价值感、时间效能感和时间监控观越高，则拖延行为就会越少。可能由于军校学员这一特殊群体从入伍以来，就受到对时间珍惜的观念的影响，他们深刻的明白时间的重要性，使得他们能够对时间充分利用。但是由于军校内某些现实因素的影响，导致一些时间效能感不强的军校学员很有可能会出现拖延行为。这也说明需要同时拥有较高的时间价值感、时间效能感和时间监控观，才不会出现拖延的现象。通过研究还可以发现，对于军校学员而言，其时间管理倾向与成就动机之间存在着很大的关联，但其时间效能以及时间价值感等对成就动机的影响不大；军校学员的时间管理倾向与追求成就动机存在着显著的正性相关关系，与避免失败动机存在显著的负性相关关系。具有较强成就动机的军校学员，在具有目标以后，往往会认为自己能够达到目标，并且为了能够达到自己的目标，能很好的安排自己的时间。所以说，成就动机高的军校学员同时也拥有较高的时间管理能力。5.3军校学员成就动机、时间管理和拖延行为的回归分析运用回归分析不难知道，因变量与各个预测变量之间存在显著的回归系数。拖延的预测作用受到成就动机的影响是中等的，同时，它受到时间管理的影响也为中等，但时间管理受到成就动机