【新教材】外研版（三起）（2024）四年级下册英语Unit 3 第4课时 Hit it big 教学设计

【新教材】外研版(三起)(2024)四年级下册英语Unit调查、表达与呈现，让学生感知“每个人都有自己的特长，才能类型多样”的核心观点。呈现了6类基础家人(爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐)的典型才能及对应智能类型：太极、跳舞、游泳(身体智能bodytalent)、弹钢琴(音乐智能musicaltalent)、画画(绘画智能picturetalent)、拍照(摄影智能photographictalent);还拓展了魔术、跑步、做饭、阅读、书法等才能，丰富才能表达场景。明确了2组核心功能句型和1组自身才能表达句型，以及talent、domagic等核融入多元智能理论：补充内省智能、人际智能、自然观察智能，让语篇的主题从“简单的才能表达”上升到“理解智能的多元性”活动内容：语篇包含热身提问、看图问答、成果展示(制作展板)、课堂小“调查家人才能+制作展板+分享交流”。能力目标内容：明确学生课后需达成的技能：能命名才能类型、运用指定句型提问动作、表演情感相关故事、发现自身才能并努力培养，让语言学习与能力语言教学意图：贴合四年级学生的英语认知水平，以“家人”这一学生熟悉的生活话题为载体，降低口语表达的难度，实现“在生活情境中学英语、用英语”的目标。通过反复的看图问答句型操练，让学生熟练掌握现在进行时的询问与回答、“begoodat”的固定搭配，夯实小学阶段的核心语法和句型基础。收集能力(调查家人才能)、动手实践能力(制作展板)、口语表达与交际能力(分享调查结果),实现从“语言输入”到“综合语用”的转化，符合小学英语“任务型教学”的理念。情感与认知教育意图：借助“调查家人才能”的任务，引导学生主动了解家人解，让英语学习与生活体验结合；知，让学生理解才能的多样性，学会尊重和欣赏他人的不同特长；引导学生发现自身的才能，培养自我认知能力，树立“努力培养自身特长”的意的综合运用与拓展课，承接前几课时的才能相关词汇和句型，通过任务型活动让学生整合单元知识，同时为后续“谈论自身和同学才能”做好铺垫，实现单元本课件语篇以“学生为主体，活动为主线，语言为原则，采用“循序渐进、层层递进”的设计思路，从语言输入到技能输出，从课堂学习到课后拓展，形成清晰的教学实施逻辑，具体分为5个环节，各环节衔热身导入(Warm-up):话题引入，激活思维题引发学生思考，激活学生已有的生活经验和英语词汇储备，为后续的语言学习做好铺垫。编排逻辑：从熟悉的生活话题入手，降低学生的学习焦虑，让学生快速进入课语言输入(Lookandsay):情境呈现，句型操练She'sgoodatrunning.”,实现现在进行时与才的形式直观形象，符合小学阶段学生“直观形象思维”的特点，便于学生理解和模仿；家人形象贴近生活，让学生有话可说。知识梳理与拓展(Wrapup+多元智能理论):整合知识，升华认知Wrapup环节以表格形式梳理本课时的核心技能目标，让学生清晰知道“我要学会什么”,形成明确的学习目标导向；表格中预留空白(Nametalents: ),为课堂互动和学生自主总结预留空间，体现学生的主体地位。融入多元智能理论，在课件中简要介绍理论核心，并补充本课时未涉及的3类编排逻辑：从“具体的语言知识”到“整体的技能目标”,再到“理论认知的拓的冗余信息，让学生聚焦语言重点；句型部分标注核心结构(如What's...V-编排逻辑：通过提炼核心知识，帮助学生梳理课堂所学，形成清晰的知识框架，强化语言记忆，为后续的输出环节做好准课后任务(Homework):学以致用，拓展延伸设计两项分层任务：①完善家庭成员才能展板并展示介绍(基础任务，巩固课堂所学的语言知识和动手能力);②调查同学/朋友的才能并全班分享(拓展任务，将话题从“家人”延伸到“同学”,提升学生的口语交际和信息收集能力)。编排逻辑：课后任务与课堂核心活动(制作展板、调查才能)一脉相承，实现“课堂学习-课后实践-课堂分享”的闭环；基础任务+拓展任务的设计，兼顾不同整体而言，语篇的编排以“语言输入→操练巩固→知识整合→拓展输出”1.能调查、记录家庭成员的才能，增进对家人的了解。2.能制作展板，清晰、美观地呈现调查结果。3.能运用所学语言谈论家人的才能，感受个人才能的多样性，学会尊重和欣赏他人。①询问正在进行的动作：What's+人物+doing?答语：He's/She's+v-ing.②介绍才能：He's/She'sgoodat+动名词/名词.③表达自身才能：I’mgoodat.../I'vegot...talent.学习与理解能准确说出至少2个能时应使用的核心句式。核心调查句式(如活动1的表格。教学提示：本活动可以放在课前进行。提醒学生在调查家人才能时即可利用本活动的表格记录关键信息。canyoudowell?”),并能解释句式的使用场设计意图：引导学生自主完成调查表格，整理调查结果，为后备。板，请学生观察展板并回答问题据活动1的调查结果设计展板，清晰、美观地呈现家人的才能。教学提示：教师可以鼓励学生根据自己的调查结果，自主选择展板样式，可以加入家庭树等元素，只要能清晰地呈现信息即可。学习与理解回答问题时能规范使用本课时核心句型，如Howmany...?答语用动名词”,语法正确、句式完整，发音清晰。设计意图：引导学生选择清晰、美观的方式呈现调查结果，培养学生的思维能A.请学生两人一组，仿照活动3的对话示例，相互询问对方展板上的内容。鼓励学生围绕展板中的人物学习与理解两人小组配合流畅，能者，主动倾听同伴发言并及时回应；在对话中能自然拓展话题(如补充家人才能的细节),体设计意图：引导学生向全班展示、介绍自己的展板，实现单元核心语言的应用1的歌曲，复习描述常见才能的英文单词和短语。B.请学生回顾Startup板块活动1的配图故事，全班分角色朗读对话。C.请学生复述Speedup板块活动1D.请学生朗读Fuelup板块活动1的韵句，复习元音字母i在单词中E.请学生拿出自己制作的家庭成员教学提示：教师可以灵活选择和处理以上复习活动，根据学生实际掌握情况有所侧重，进行有针对性的复习。组，每人制作一个代表自己的纸团放在起点，然后用石头剪刀布的方式决定顺序。双方依应格子数并完成格子上的任务，如学习与理解能在歌曲结束后，快速说出至少3个歌曲中出现的才能类短语，并尝试用简单句型(如Ican..)造句，体现对词汇的理解与初步运用。果能完成则下一轮可以直接继续抽取卡片往前走，如果未能完成则需以此循环继续游戏，最先到达终点教学提示：本板块游戏也可以用其元所学知识的目的即可。设计意图：组织学生以小组为单位开展游戏活动，引导学生通过完成精心设计的各个关卡，复习本单元所学的主要内容，并检测自己的掌握情况。教师观察学生游戏过程，发现学生的易错点，在游戏后和学生共同找到应对方法，从而做到在复习、评价过程中发现问题，并及时解决问A.请学生根据学生用书中的评价内的知识点和技能以及还未熟练掌握的内容简单整理、记录到单元学习交流，探讨改进方法，优化学习策略。学习与理解能主动回忆本单元的学习过程，说出自己表现突出的地方(如积极参与对话展示)和存在的不足(如发音不准确),体现初步的反思意识。设计意图：借助自评单引导学生主动反思和自我评价，及时查漏补环节六：Lookandmatch.学生回答问题“Whatishe/shedoing?”,帮助学生复习描述不同才能的英文单词或短语。C.请学生根据自己对每种智能类型的理解，独立完成匹配任务。应用与实践能规范说出对应才能的英文单词/短语(如晰、拼写(口头)无错误，能精准匹配图片与设计意图：以图文匹配的形式，引导学生初步了解不同的智能类型及其含义。环节七：Readandcheck.自己对五种智能类型的理解是否到位。能独立阅读短文，准确提取五种智能类型的定义与对应才能示例，理解“不同才能对应不同智能类型”的核心逻文内容的提问(如设计意图：请学生阅读短文，进一步理解不同智能类型的含义，并思考每种智能类型对应的其他具体才能。A.请学生两人一组，仿照活动3的示例，介绍自己的才能及其对应的智能类型。B.请部分学生在全班介绍自己和同认识到人各有所长，且一个人可能拥有多种才能。鼓励学生勇于尝试，积极发现自身优势。应用与实践能在全班面前自信、流畅地介绍自己和同