初中英语八年级下册 Unit 6 An Old Man Tried to Move the Mountains. (Section A 1a2d) 教学设计

初中英语八年级下册Unit6AnOldManTriedtoMovetheMountains.(SectionA1a-2d)教学设计

  一、单元整体分析与设计理念

  本教学设计以人教版初中《英语》八年级下册第六单元SectionA部分（1a-2d）为蓝本，核心话题为“传说与故事”（LegendsandStories），具体聚焦于中国经典神话“愚公移山”。本单元在初中英语课程体系中处于承上启下的关键位置，它不仅是七年级和八年级上册一般过去时学习的巩固与深化，更是引入过去进行时并建立两种时态联系的核心单元。从学科素养视角审视，本单元超越了单纯的语言知识传授，直指英语学科核心素养的综合培养：通过讲述与分析神话故事，发展学生的语言能力（叙事性语篇的理解与产出）；通过跨文化比较，增进文化意识（理解与传播中华优秀传统文化，初步建立文化比较视野）；通过故事复述、改编与评价，锻炼思维品质（逻辑性、批判性与创新性思维）；通过小组合作与探究学习，提升学习能力（元认知策略与交际策略）。

  基于深度学习和项目式学习的理念，本教学设计将采用“主题引领、语篇依托、活动驱动”的模式。我们将以“如何向世界讲述一个中国故事？”作为驱动性问题，将SectionA1a-2d的内容整合为项目学习的初始阶段——“故事理解与初构”。教学全过程贯穿“理解—内化—迁移—创新”的认知路径，注重情境的真实性、任务的整合性以及评价的全程性。本设计致力于将课堂转变为学生主动探究、协同建构意义的语言实践场域，从而达成从“学会语言”到“用语言做事”再到“用语言思考和创造”的跨越。

  二、学情分析

  教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识方面：掌握了较为扎实的一般过去时规则，能够描述过去发生的简单事件；拥有约800-1000的主动词汇量，能理解包含熟悉话题的短文。2.学习能力方面：初步具备合作学习和信息检索的意识，但对深度学习策略如归纳、分析、评价的运用尚不熟练。3.认知与心理方面：该年龄段学生抽象逻辑思维迅速发展，对富有哲理和传奇色彩的故事兴趣浓厚，乐于表达个人观点，具备初步的批判性思维萌芽，但思辨的深度和系统性有待引导。同时，学生存在明显的个体差异：部分学生语言表达流畅但准确性不足，部分学生则羞于开口；对于中西文化差异的认识大多停留在表象。

  基于此，本课设计的挑战与突破点在于：如何激活学生已有的一般过去时知识储备，自然过渡到过去进行时的学习，并辨析两者差异；如何将神话故事的语言学习提升至文化解读与思辨讨论的层面；如何设计分层任务，让不同水平的学生都能在故事讲述的活动中获得成就感与发展。

  三、教学目标

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（7-9年级）的要求，结合本课内容与学生实际，制定以下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.能准确识别、理解并运用与故事叙述相关的核心词汇与表达，如：shoot,remind,onceuponatime,assoonas,so...that...,keepdoingsth.,giveup,insteadof等。

  2.能在语境中理解过去进行时（was/were+doing）的意义与功能，并能准确运用其描述故事背景、特定过去时刻正在发生的动作或与一般过去时动作形成对比。

  3.能听懂并理解关于“愚公移山”故事发展脉络的对话，提取关键信息（人物、事件顺序、原因、结果）。

  4.能运用所学语言，以口头和书面形式连贯、有条理地复述“愚公移山”故事，并尝试表达个人简单的看法。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过深度解读“愚公移山”故事，理解其中蕴含的坚持不懈、持之以恒、团结奋斗的中华民族精神品格，增强文化认同感。

  2.能初步从不同角色（愚公、智叟、天神）视角思考故事，形成多角度看待问题的意识，并开展简单的分析与评价（如：愚公的行为是“智慧”还是“固执”？）。

  3.能通过对比其他文化中类似主题的故事（如“精卫填海”、“龟兔赛跑”），初步感知人类共通的价值追求与不同的表达方式，孕育跨文化理解的素养。

  （三）学习能力目标

  1.通过利用图片、视频、时间线等可视化工具梳理故事脉络，提升信息加工与组织的能力。

  2.在小组合作复述、改编故事的任务中，发展协同探究、有效沟通与解决问题的能力。

  3.通过构建“故事要素图（Character,Setting,Plot,Theme）”学习支架，掌握分析叙事性文本的元认知策略，并迁移至课外阅读。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.围绕“愚公移山”故事展开的听、说、读、看（多模态语篇）综合语言技能训练。

  2.过去进行时的意义、结构与功能在叙事语境中的初步理解与运用。

  3.叙事性语篇的宏观结构（开端、发展、高潮、结局）与关键要素的把握与复现。

  （二）教学难点

  1.过去进行时与一般过去时在具体语境中的准确区分与灵活选用。学生容易混淆“过去某时正在做”与“过去做了”的概念。

  2.超越字面意思，理解故事的文化内涵与象征意义，并能用有限的英语表达初步的、合乎逻辑的个人见解。

  3.在小组合作中进行创造性输出（如改编结局、角色扮演），需要协调语言能力、创造力和合作精神。

  五、教学资源与媒体

  1.多媒体课件：集成故事动画片段（选自优质中国风动画作品）、关键场景高清图片、互动式时间线、分层任务提示、文化对比素材。

  2.音频材料：教材配套录音（用于标准输入）、经过编辑的不同语速的故事摘要音频（用于分层听力训练）。

  3.学习工具单：包括“故事要素梳理图”、“时态辨析对比表”、“角色观点记录卡”、“故事创编构思模板”。

  4.实物教具：代表不同故事角色的头饰或姓名卡，用于角色扮演活动。

  5.在线互动平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板等）的实时反馈、分组讨论、作品上传与互评功能。

  六、教学过程设计

  本教学过程共设计为五个环环相扣、层层递进的阶段，预计用时90分钟（连堂两课时）。

  （一）阶段一：主题关联，情境创设——Howdowetellastory?(约15分钟)

  本阶段旨在激活学生关于“故事”的图式，引发学习兴趣，并自然导入本课核心话题与驱动性问题。

  1.视听启思，问题驱动：

  教师播放一段约60秒的无对白动画，内容为一个人日复一日、年复一年地尝试做一件看似不可能的事情（如：用滴水穿石、编织巨大的网）。播放后提问：

  T:Whatwasthepersoninthevideodoing?(引导学生尝试使用过去进行时描述：Hewasdroppingwateronarockeveryday./Shewasweavingahugenet.)

  T:Whydidhe/shekeepdoingit?Whatmightbetheresult?(鼓励学生猜测和表达，引入“坚持”的概念。)

  T:ThisremindsmeofafamousChinesestoryaboutsimilarspirit.Canyouguesswhatstoryitis?(引出“愚公移山”。)

  2.文化关联，明确主题：

  展示“愚公移山”成语的书法作品或经典插图，询问学生是否了解该故事的中文版本。邀请1-2名学生用中文简要讲述。教师用英语总结关键词：“anoldman”,“twohugemountains”,“movethem”,“generations”。然后，呈现本课驱动性问题，并书写于黑板中央：

  Howcanwetellthestory“TheOldManMovedtheMountains”inEnglisheffectively?

  3.目标共商，初探要素：

  引导学生思考：讲好一个故事需要哪些要素？教师通过互动，和学生共同提炼出“Characters（人物）”,“Setting（背景）”,“Plot（情节）”,“Feeling/Theme（情感/主题）”四个关键要素，并形成思维导图雏形张贴于教室。告知学生本节课将通过一系列活动，掌握用英语呈现这些要素的能力。

  （二）阶段二：多模态输入，故事解构——Whathappenedinthestory?(约25分钟)

  本阶段聚焦教材1a-1c及补充视听材料，通过看、听、读等多模态输入，引导学生理解故事基本内容，并初步感知目标语法结构。

  1.图说人物与背景（对应教材1a）：

  展示教材1a中的四幅图片，但打乱顺序。开展“看图预测”活动。

  （1）教师提问：Whatcanyouseeineachpicture?Whoarethey?Whataretheydoing?(引导学生使用现在进行时或一般现在时描述。)

  （2）学生结对讨论，尝试根据图片逻辑排序，并给出理由。此活动激活学生关于故事内容的已有认知。

  （3）播放一段2分钟左右的“愚公移山”英文动画短片（无字幕或关键处有英文字幕）。学生观看后验证并调整图片顺序。

  （4）教师引导学生学习核心新词：shoot(thesuns),movethemountains,agod,bemovedby...等，结合图片和动画语境进行释义。

  2.听辨情节与发展（对应教材1b,1c）：

  （1）第一遍听（1b）：学生听对话，完成图片排序任务。核对答案后，教师追问：Whatarethekeywordsthathelpyoudecidetheorder?引导学生关注时间连接词（如：first,then,finally）和动词短语。

  （2）第二遍听（精听）：教师设计细节理解任务单，问题包括：

  WhydidYuGongwanttomovethemountains?

  Whatdidhisfamilythinkabouthisidea?

  WhodisagreedwithYuGong?Whatdidhesay?(引入“智叟”thewiseman及“giveup”)

  Howdidthestoryend?Whohelpedthem?

  学生听录音，捕捉关键信息。听后通过同伴核对、全班分享的方式厘清故事主线。

  （3）过去进行时初感知：教师重播或朗读含有过去进行时的句子（如：WhileYuGongandhisfamilyweredigging,agodsawthem.），请学生关注动词形式，并与一般过去时句子（如：Thegodwasmovedandhelpedthem.）进行对比朗读。教师不急于讲解规则，而是让学生感知其在叙述中用于描述背景或同时发生动作的功能。

  3.语篇阅读与深化（对应教材2a,2b前奏）：

  教师将1c的对话内容以短文形式呈现（可做轻微扩写），作为阅读材料。学生独立阅读，完成“故事要素梳理图”的填空部分（人物名字、主要行动）。随后，学生两人一组，基于梳理图，尝试用3-5句话合作简述故事大意。此步骤将听力信息转化为可阅读的文本，巩固理解，并为后续输出搭建脚手架。

  （三）阶段三：聚焦形式，意义建构——Howdowedescribethescenes?(约20分钟)

  本阶段深入处理教材2a-2b，重点学习过去进行时，并训练在具体场景中准确描述的能力。

  1.语法发现与归纳：

  （1）情景聚焦：教师说：“Now,let’simagineweareinthestory.Whatwerethecharactersdoingatcertainmoments?”展示教材2a的四幅场景图片（可扩充至愚公一家劳作、智叟嘲笑、天神观看等场景）。

  （2）听力匹配（2a）：学生听录音，将句子与图片匹配。完成后，教师将所有句子投影出来，引导学生观察并分组讨论：这些句子描述的是什么时间发生的动作？动词形式有什么共同点？它们和1b中描述主要情节的句子（多用一般过去时）有何不同？

  （3）归纳提炼：各小组分享发现。教师辅助学生总结过去进行时的构成（was/were+V-ing）、意义（表示过去某一时刻或某段时间正在进行的动作）及其在故事中的常见用途——描绘生动场景、作为另一个动作发生的背景。

  （4）对比辨析：教师使用“时态辨析对比表”，提供更多成对例句（如：YuGongdecidedtomovethemountains./Hewasthinkingaboutaplanonenight.），让学生在语境中体会一般过去时（完成、整体事件）与过去进行时（进行、背景画面）的功能差异。

  2.控制性操练与运用（2b）：

  （1）学生完成2b的填空练习，用动词的正确形式填空。练习后，同伴互查，重点讨论过去进行时的使用情境。

  （2）场景描述挑战：教师呈现新的故事场景图片（如：天神刚看到愚公一家时的情景），学生小组竞赛，用至少一个过去进行时句子和一个一般过去时句子进行描述（如：Thegodwasflyinginthesky.Hesawanoldmanandhisfamilyworkinghard.）。此活动促进语法知识的即时迁移。

  3.整合叙述：

  回到“故事要素梳理图”，教师示范如何在叙述情节（Plot）时，适时加入过去进行时描述来使故事更生动。例如，在讲述“Oneday,awisemancameby.”之前，可以加上“YuGongandhischildrenwerecarryingstones.”作为背景。学生尝试在自己的故事简述中加入1-2处类似的背景描述。

  （四）阶段四：综合输出，角色体验——Canweretellandrole-play?(约20分钟)

  本阶段融合2c与2d，提升至语篇输出和交际运用层面，通过复述和角色扮演内化语言与文化理解。

  1.故事复述接龙：

  学生以小组为单位，每人负责故事的一个部分（如：背景与起因、计划与开始、智叟质疑、天神相助），运用梳理图和所学时态进行接龙复述。要求必须包含至少一个过去进行时的句子。教师巡视，提供语言支持。各组推选代表进行全班展示，其他小组依据“内容完整、时态准确、表达流畅”三个维度进行简要评价。

  2.深度对话角色扮演（深化处理2d）：

  （1）预测与准备：教师引入2d对话场景：Ateacherandstudentsarediscussingthestory.提出问题：Whatwilltheytalkabout?Willtheyonlyrepeatthestory?引导学生预测对话可能涉及对故事的看法、评价。

  （2）听读理解：学生听2d录音，回答理解性问题：WhatdoestheteacherthinkofYuGong?Whatdoesthestudentthinkofthestory?Dotheyhavethesameidea?(引导学生关注“remind...of...”,“insteadof”等表达和不同观点。)

  （3）语言与文化聚焦：解析对话中的重点句式和观点表达。例如：Itdoesn‘tseemverypossibletomoveamountain./Butthestoryistryingtoshowusthatanythingispossibleifyouworkhard!引导学生认识到故事的教育意义（Theme）可以有不同的解读角度。

  （4）创造性角色扮演：学生三人一组，分别扮演“老师”、“支持愚公的学生”、“质疑愚公的学生（或智叟的‘穿越’代言人）”。基于2d对话框架，但鼓励学生加入自己的观点和理由，展开一场小型辩论或讨论。教师提供“角色观点记录卡”，帮助学生整理论点论据（如：坚持的益处、方法的效率、精神与现实的矛盾等）。

  （5）展示与反思：小组展示后，教师引导全班思考：Whatisthetruemeaningof“movingmountains”inourlifetoday?将故事寓意与学生现实生活中的挑战（如：学习难题、项目完成）相联系，实现情感态度价值观的升华。

  （五）阶段五：迁移评价，项目延伸——What’sourstory?(约10分钟)

  本阶段进行学习成果总结、评价，并布置指向项目下一阶段的拓展任务。

  1.个人学习反思与评价：

  学生利用在线平台或学习单，完成自我评估：

  （1）我能用英语说出愚公移山的主要情节。()()()

  （2）我能在描述过去场景时正确使用过去进行时。()()()

  （3）我能简单表达对这个故事的理解或看法。()()()

  （笑脸表示程度，三个等级）

  同时，写下本课的一个收获和一个仍存疑问的点。

  2.分层拓展作业：

  作业设计体现选择性与项目延续性，学生可根据兴趣和能力任选其一完成，为下节课的“故事改编与创作”阶段做准备。

  基础巩固型：绘制一幅“愚公移山”四格漫画，并为每幅图配1-2句英文解说，需合理运用一般过去时和过去进行时。

  综合应用型：以“TheDiaryofYuGong’sSon/Grandson”为题，写一篇80词左右的日记，描述一天劳动的场景和感受，注意时态运用。

  探究创造型：小组合作，为“愚公移山”设计一个不同的结局（modernending），并准备下节课用短剧或讲述的方式呈现。例如：愚公一家利用现代科技（发明挖掘机？），或者他们最终与大山和谐共处（开发旅游？）。需写出简要剧本提纲或叙述稿。

  3.预告与结语：

  教师总结本课在“如何讲好中国故事”征途上取得的进展（理解了故事、学会了描述场景、开始了初步讨论），并预告下节课将进入“故事新编”环节，鼓励学生完成创造性作业。以“Everyoneofushas‘mountains’tomove.Keeptryingandfindyourownway!”作为课堂结束语，激励学生。

  七、板书设计

  板书采用非线性、模块化设计，伴随教学进程动态生成，最终形成一幅完整的“故事地图”与“语言工具箱”。

  [黑板左侧][黑板中央][黑板右侧]

  驱动性问题故事要素图语言聚焦点

  HowcanwetellCharacters:PastContinuousTense:

  thestory...?-YuGongwas/were+V-ing

  -FamilyUse:

  -WiseMan-Atapastmoment

  -God-Asabackground

  Setting:TwomountainsKeyExpressions:

  Plot:-onceuponatime...

  1.Decide(Why?)-keepdoingsth.

  2.Work(How?)-so...that...

  3.Question(Bywhom?)-giveup

  4.Help(Result?)-insteadof...

  Theme:-Itremindsusthat...

  -Nevergiveup

  -Teamwork

  -Differentviews

  八、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”全过程评价，融合诊断性、形成性与总结性评价，兼顾语言知识、技能运用、文化理解及合作态度。

  （一）过程性评价（占比70%）

  1.课堂观察记录：教师利用评价量表（Checklist）记录学生在小组讨论、角色扮演、问答环节中的参与度、语言使用准确性（特别是目标语法）、合作精神及观点表达的深度。

  2.学习工具单完成情况：“故事要素梳理图”、“时态辨析表”、“角色观点记录卡”的完成质量，反映学生的信息处理、分析归纳和逻辑组织能力。

  3.在线互动反馈：通过平台实时问答、投票（如：你认为愚公是wise还是foolish？）、小组讨论区发言，快速收集学情，调整教学。

  （二）成果性评价（占比30%）

  1.口头输出评价：对故事复述和角色扮演展示，采用教师评价、同伴互评相结合的方式。评价标准（Rubric）提前告知学生，涵盖内容完整性、语言准确性（时态为重点）、表达流畅度、协作效果及创意。

  2.书面作业评价：对分层作业进行针对性批改与反馈。基础作业关注语言形