小学英语四年级下册Unit 3 My day Cartoon time教案

小学英语四年级下册Unit3MydayCartoontime教案

一、教材与单元整体分析

本课选自译林出版社《英语》（三年级起点）四年级下册第三单元。本单元的核心话题是“我的一天”，旨在引导学生学习一天中不同时段日常活动的英语表达，并初步感知一般现在时中第三人称单数的用法。整个单元围绕Sam和Tina等主要人物的日常生活展开，语言知识结构与学生的实际生活经验紧密相连，为学生提供了丰富的语言运用情境。

Cartoontime板块是本单元的情节发展与语言趣味性呈现的高潮部分。该板块以生动活泼的连环画形式，讲述了Bobby和Sam在放学后关于日常活动安排的一次有趣互动。故事不仅复现和巩固了本单元关于时间与活动的核心句型，如“Whattimedoyou…?”“I…at…”，还自然地引入了“over”、“Whataday!”等新语言点，并在幽默的情节中传递了合理安排时间、劳逸结合的生活观念。该板块承担着激发学生英语学习兴趣、提升阅读理解能力、培养初步的语用意识与情感态度的重要功能。

从单元整体视角审视，本课是继Storytime（语言呈现）、Funtime（语言操练）之后的关键环节，起着承上启下的作用。它既是对前两个板块所学核心语言的综合性、情境化运用，也为后续Soundtime（语音学习）、Songtime/Rhymetime（节奏韵律）及Checkouttime（综合评估）等板块做好了语言与情感上的铺垫。因此，本课的教学设计应聚焦于在趣味语境中深化语言理解，在角色体验中促进语言输出，并有机渗透学习策略与跨文化意识的培养。

二、学情分析

本课的教学对象是小学四年级下学期的学生。经过一年半的英语学习，他们已经积累了一定的语言基础和学习经验，具体分析如下：

认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，想象力丰富，乐于模仿和表现，对卡通、故事、游戏等具有浓厚兴趣。他们的抽象逻辑思维开始发展，但仍以具体形象思维为主，注意力保持时间约为20-25分钟。同时，他们开始在意同伴的评价，具有较强的合作与竞争意识。

已有知识基础：学生已经掌握了部分日常活动词汇（如getup,gotoschool,havelessons）和整点时间的表达（如seveno’clock）。在句型方面，他们对“I…at…”已有初步接触，但对“Whattimedoyou…?”的询问及其完整回答尚不熟练。对于第三人称单数的动词变化（如has,goes）是全新的语言现象，需要在情境中逐步感知和理解。

潜在学习困难：首先，故事中出现的“over”、“Whataday!”等新表达的理解可能构成挑战。其次，在连贯叙述或表演故事时，学生可能混淆第一人称和第三人称的动词形式。再者，如何从简单的跟读模仿过渡到有感情、有动作的表演，也需要教师的支架性引导。

学习需求与可能增长点：学生渴望在真实、有趣的情境中运用语言，渴望获得展示自我的机会。通过本课学习，他们不仅能够巩固和拓展关于日常活动的表达，更能在理解、表演和创编故事的过程中，发展观察、预测、推理等阅读微技能，提升综合语言运用能力，并初步形成时间管理的意识。

三、教学目标

基于英语学科核心素养的四个维度，结合教材内容与学情分析，制定以下分层教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在Cartoontime的图片和上下文语境中理解新词汇“over”的含义，并能正确理解、朗读和初步运用感叹句“Whataday!”。

2.学生能听懂、会说、认读本板块中关于日常活动的短语，如：gohome,domyhomework,havedinner。

3.学生能准确理解故事大意，流利、有感情地朗读对话，并能模仿语音语调，尝试分角色表演。

4.学生能在故事语境中进一步感知和区分“I…at…”与“He/She…sat…”的用法差异。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观察图片标题、人物表情和动作，预测故事发展，提升读图与预测能力。

2.学生能在教师指导下，运用寻读策略快速定位关键信息（如时间、活动），理解故事细节。

3.学生能通过小组合作，共同完成故事朗读、表演或简单创编任务，培养协作学习能力。

（三）思维品质目标

1.学生能通过分析Bobby一天的活动安排，初步判断其是否合理，培养批判性思维。

2.学生能根据故事结尾Bobby的感叹，推断其情绪和原因，发展逻辑推理能力。

3.学生能联系自身生活，对比、反思自己的一天，并进行简单的优化设想，提升创新思维。

（四）文化意识目标

1.学生能通过故事了解英语国家儿童课余可能的活动（如做作业、吃晚饭），增进文化理解。

2.学生能在讨论中体会到合理安排学习与休息时间的重要性，初步树立积极、健康的生活观念。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.在情境中理解Cartoontime的故事情节，并能流利、有感情地朗读和表演。

2.掌握并能在模拟情境中运用核心句型“Whattimedoyou…?”“I…at…”进行关于日常活动的问答。

3.理解并初步运用“over”和“Whataday!”。

教学难点：

1.对“over”一词在语境中（“Schoolisover.”）含义的准确理解。

2.在故事表演或延伸表达中，正确区分和使用第一人称与第三人称单数动词形式。

3.引导学生进行有思维含量的互动，如基于故事的简单评价与联系实际的反思。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含故事动画视频、高清故事图片、核心句型与词汇卡片、互动游戏、背景音乐等。

2.板书设计材料：彩色粉笔或磁贴，提前规划好板书框架。

3.实物教具：一个可拨动的钟表模型，用于时间演示。

4.角色头饰：Bobby和Sam的头饰各若干，用于小组表演。

5.任务单：设计不同层次的学习任务单，如故事排序、信息填写、自我日程表设计等。

6.评价工具：准备小组合作评价表、星级表演评价标准贴纸等。

六、教学过程

（一）预热启动，激活已知

活动一：歌曲律动，切入主题

教师播放一首与时间或日常活动相关的英文歌曲，如“ThisIstheWay”。引导学生一起跟唱并做简单动作。歌曲结束后，教师自然提问：“Wesingaboutmorning.Whatdoyoudointhemorning?”引导学生用“I…inthemorning.”回答，复习已学活动词汇，营造轻松的英语氛围，并将学生思维引向“一天的活动”这一主题。

活动二：时钟游戏，复习时间

教师出示钟表模型，快速拨动指针并提问：“Whattimeisit?”学生进行抢答。随后，教师将时间与活动结合，呈现部分Storytime中的图片，提问：“WhattimedoesSamgetup/gotoschool?”引导学生尝试用“Hegetsupat…”回答。此环节旨在复现时间表达，并初步渗透第三人称单数的感知，为新课中理解Sam的叙述做铺垫。

活动三：视图预测，激发期待

教师遮盖住Cartoontime的标题和部分图片，只展示第一幅图（Bobby和Sam背着书包走在路上的场景）。提问引导学生观察：“Whoarethey?”“Wherearethey?”“Howdotheyfeel?”随后揭示标题“Myday”，并指向第一幅图下的句子“Schoolisover.”教师用肢体语言和情境解释“over”：“Look,theyareleavingschool.Schoolfinishes.Schoolisover.”帮助学生理解。接着提问：“Schoolisover.Whatwilltheydo?Whatwilltheytalkabout?”让学生根据标题和第一幅图进行预测，激活其思维，并带着疑问进入故事学习。

（二）情境呈现，整体感知

活动一：动画初赏，把握梗概

教师播放完整的Cartoontime动画视频，要求学生安静观看，整体感知故事。观看前，提出一个概括性问题：“WhatareBobbyandSamtalkingabout?”观看后，邀请学生分享初步理解。学生可能回答“Theyaretalkingabouttheirday.”或“Bobbyisverybusy.”等。教师予以肯定，并自然引出Bobby的感叹句“Whataday!”。

活动二：图片排序，理清脉络

将打乱顺序的故事图片分发给小组，要求学生根据对故事的理解，合作讨论并排出正确顺序。教师巡视指导。完成后，请一个小组上台展示并简述排序理由。此活动将阅读任务转化为动手合作活动，促使学生关注图片细节与逻辑关系，加深对故事发展顺序的理解。

活动三：逐图细读，解构语言

教师引导学生逐幅图深入研读，通过问题链驱动，引导学生获取细节信息，并解决语言难点。

图1：聚焦“Schoolisover.”。教师再次通过情境强化“over”的意思，并让学生模仿跟读，体会放学时轻松的语气。

图2：聚焦Sam的提问“Whatdoyoudoafterschool?”。引导学生注意Sam的好奇表情。学生回答后，呈现Bobby的回答“Idomyhomework.”。教师可提问：“DoesBobbylikedoinghomework?Howdoyouknow?”引导学生观察Bobby的表情（略显无奈）。

图3：聚焦时间“atfour”。教师利用钟表模型强化时间点。并引导学生注意Bobby做完作业后的活动“Then,Ihavedinneratsix.”。

图4：聚焦Sam的继续提问“Whatdoyoudointheevening?”。呈现Bobby的回答“IwatchTVatseven.”。教师可追问：“Isthatall?”引出下一幅图。

图5：聚焦Bobby的补充活动“Igotobedatnine.”。此时，教师可引导学生观察Bobby在整个叙述过程中的表情变化（从无奈到疲惫），为理解其情感做铺垫。

图6：聚焦故事高潮。教师提问：“AfterhearingBobby’sday,whatdoesSamsay?”引导学生找出“Whataday!”并观察Sam的表情（惊讶、同情）。教师通过夸张的语调和表情示范该感叹句，引导学生理解其含义是表示“这一天可真忙/累/充实啊！”，并让学生在不同情境（如看到很乱的房间、很大的蛋糕）中尝试模仿运用，体会感叹句的情感表达功能。

（三）分层操练，内化语言

活动一：跟读模仿，打磨语音

播放故事录音，要求学生第一遍静听，手指对应句子，特别注意“over”、“Whataday!”以及疑问句的语调。第二遍引导学生逐句跟读，模仿录音中的语音、语调、节奏和情感。教师针对难点句进行带读，如一般疑问句的升调、“Whataday!”的降调与重读。

活动二：合作朗读，强化流利度

学生两人一组，分角色（Bobby和Sam）朗读对话。教师提供朗读评价标准：流利度、语音语调、感情投入。小组练习后，邀请几组学生展示。其他学生根据标准进行简单评价，教师给予针对性反馈，如“Sam,yourquestionsoundsverycurious.Goodjob!”“Bobby,youcansoundmoretiredwhenyousay‘Igotobedatnine.’”。

活动三：关键信息复述，构建语段

教师利用板书或课件上的关键词（如：afterschool,dohomework,four;havedinner,six;evening,watchTV,seven;gotobed,nine）作为支架，首先教师示范以Bobby的口吻复述他的一天。然后请学生独立尝试复述，或采用“滚雪球”的方式在小组内接龙复述。此活动旨在帮助学生从对话式的句子输出过渡到连贯的语段描述，并为表演做准备。

（四）迁移运用，拓展输出

活动一：角色表演，体验升华

这是本课的高潮环节。学生再次回到两人小组，根据剧本进行角色表演。鼓励学生不仅说台词，还要加入个性化的表情、动作和语气。教师提供头饰增加趣味性。练习时间后，开展“最佳表演搭档”展示活动。邀请若干小组上台表演，其他学生作为观众和评委。评价维度可包括：语言准确性、表演生动性、合作默契度。对于表现优异的小组，给予奖励。此活动深度融合了语言运用、情感体验与合作学习。

活动二：生活链接，调查访谈

将语言运用从课本迁移到学生真实生活。教师首先示范，采访一名学生：“Hello,…Whattimedoyougohome?Whatdoyoudoafterschool?”并记录在黑板上的简易表格中。然后，学生离开座位，运用“Whattimedoyou…?”“Whatdoyoudo…?”句型去采访三位同学，记录他们的回答。最后，请几位学生作为“小记者”汇报采访结果，如“…goeshomeat4:30.Heplaysfootballafterschool.”此活动创造了真实的交际需求，使语言学习“用”起来。

活动三：思辨讨论，价值引领

教师提出具有思维容量的问题，引导学生进行深度讨论：

1.“WhatdoyouthinkofBobby’sday?Isitgood?Why?”引导学生评价Bobby的一天是否合理。

2.“IfyouareBobby’sfriend,whatwillyousaytohim?Canyougivehimsomeadvice?”引导学生给出建议，如“Youcanplayforawhileafterhomework.”

3.“Howaboutyourday?IsitlikeBobby’s?Whatcanwedotomakeourdaybetterandhappier?”引导学生反思和规划自己的时间。

通过讨论，自然渗透合理安排时间、劳逸结合的健康生活理念，实现学科育人价值。

（五）总结巩固，分层作业

1.课堂总结：教师引导学生一起回顾本节课所学。利用板书，师生共同梳理故事脉络和核心语言点。教师可指着Bobby的日程图问：“WhathavewelearnedaboutBobby?”指着句型问：“Whatsentencescanweusetoaskaboutone’sday?”最后，升华情感主题：“Agooddayisabalancedday.Weshouldplanourtimewell.”

2.分层作业设计：

1.3.基础巩固层（必做）：（1）听录音，熟读Cartoontime对话至少三遍，力求语音语调优美。（2）抄写本课新词汇和“Whataday!”句子两遍。

2.4.能力拓展层（选做A）：（1）与家人或朋友分角色表演Cartoontime故事，并录制一段小视频。（2）画一画自己理想中的一天（Myidealday），并用2-3句英文在画旁做简要说明。

3.5.创新挑战层（选做B）：以“Abusyday”或“Ahappyday”为题，参照Bobby的叙述结构，写一篇5-6句话的英文小短文，介绍一个你认识的忙人或一个快乐的人的一天。

七、板书设计

板书将采用图文结合的动态生成方式，分为左、中、右三个区域，随着教学进程逐步完善。

左侧区域：标题与人物

上方居中书写单元标题：Unit3Myday

下方左侧贴Bobby头像，右侧贴Sam头像，中间用对话气泡线连接，象征两人的交谈。

中间区域：故事脉络与核心语言（主区域）

从上至下，呈现Bobby一天的主要活动时间线，采用简笔画与关键词结合的方式：

1.Schoolisover.（配简笔画：校门）

2.Afterschool:domyhomework—atfour（配简笔画：书本和时钟4点）

3.Then:havedinner—atsix（配简笔画：餐桌和时钟6点）

4.Intheevening:watchTV—atseven（配简笔画：电视机和时钟7点）

5.Finally:gotobed—atnine（配简笔画：床和月亮/时钟9点）

在时间线结尾处，醒目地书写Sam的感叹句：Whataday!（用感叹号突出）

右侧区域：功能句型支架

上方书写问句框架：Whattimedoyou…?/Whatdoyoudo…?

下方书写答句框架：I…at….

在旁边用不同颜色标注一个提示框：He/She…sat….

板书整体设计力求清晰、生动、结构化，既能呈现故事内容，又能突出语言重点，为学生复述、表演和表达提供可视化支持。

八、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

1.课堂观察评价：教师通过巡视、倾听、提问，实时评价学生在预热、呈现、操练、运用各个环节的参与度、思维活跃度、语言输出质量及合作学习表现。使用简单的激励性语言和贴纸进行即时反馈。

2.表现性任务评价：对角色表演、调查访谈汇报等输出活动，采用量表式评价。例如，角色表演评价可从“语言准确流利”、“表演生动形象”、“合作默契有序”三个维度，各设1-3颗星，由教师、展示组互评、观众组投票相结合产生。

3.学习成果评价：通过检查学