初中语文七年级下册《地心囚徒：一双眼睛的生命启蒙》教案

初中语文七年级下册《地心囚徒：一双眼睛的生命启蒙》教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材定位

本篇课文位于统编版语文七年级下册第六单元，该单元以“科幻与探险”为主题，旨在通过阅读科幻作品，激发学生的科学兴趣，培养想象力，同时思考人类与未来、科技与人文的关系。《带上她的眼睛》作为一篇自读课文，是刘慈欣的科幻佳作，它跳脱了传统科幻仅注重科技奇观的窠臼，将深邃的科学幻想与温暖的人文关怀紧密结合。教材选编此文，意在引导学生在领略科幻魅力的同时，深度体悟文学作品中对生命的敬畏、对生活的热爱以及在绝境中绽放的人性光辉。

（二）【重要】学情分析

七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对新鲜事物充满好奇，尤其是对科幻题材有天然的亲近感。经过前五个单元的学习，学生已具备一定的记叙文阅读和人物形象分析能力。然而，对于科幻小说这一特殊文体，学生往往容易被其“科学幻想”的外壳所吸引，而忽略其“文学”的内核与“人文”的底蕴。因此，本课的教学重点在于引导学生透过“科幻”的表象，潜入文本深处，去发现和品味那些被情节掩盖的细节、情感与哲思，实现从“读故事”到“读懂人”再到“读懂自己”的跨越。

（三）【热点】设计理念（大单元教学与深度学习）

本设计秉持“大单元教学”理念，将本课置于“科幻与人文”的单元框架下进行考量。教学设计以“核心素养”为导向，摒弃了传统的逐段讲析，转而构建一个“情境驱动—任务群链—思辨探究—读写共生”的深度学习场域。通过创设“小说影视化策划会”的真实情境，将文本解读转化为一系列具有挑战性的探究任务，引导学生在主动建构中习得方法、提升思维、涵育精神。这不仅是对一篇文章的学习，更是对学生未来阅读整本书、进行跨学科学习的一次关键赋能。

二、教学目标

1.【基础】知识与技能：通过快速浏览，提取关键信息，梳理小说故事情节，把握主要内容。掌握文中“点缀”、“迟钝”、“蒙眬”、“不期而至”、“心有灵犀”、“天涯海角”等重点词语。

2.【重要】过程与方法：通过跳读与批注，找出文中的悬念与伏笔，分析其对塑造人物、推动情节、增强可读性的作用。通过比较阅读与角色代入，分析“我”与“她”的人物形象及其关系，理解第一人称叙述视角的表达效果。

3.【非常重要】情感、态度与价值观：深入体会小姑娘在绝境中热爱生活、坚强乐观、勇于献身的崇高精神。感悟科技探索背后的人文温度，思考“眼睛”的象征意义，引导学生珍惜平凡生活中的美好，培养对生命的敬畏之心。

三、教学重难点

1.【重点】通过品析文中的悬念与伏笔，感受作者构思的精巧，理解其对塑造人物、深化主题的作用。

2.【难点】【难点】理解“我”从麻木到觉醒的转变过程，深入挖掘小姑娘内心世界的强大力量，探究科幻小说中科技幻想与人文关怀相融合的深层意蕴。

四、教学方法与准备

1.教学方法：情境创设法、任务驱动法、自主探究法、小组合作法、比较阅读法。

2.教学准备：教师制作多媒体课件（含刘慈欣简介、《流浪地球》片段、地航想象图等）；学生课前预习课文，解决生字词，初步了解作者，并尝试就题目提出自己的疑问。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：寻踪觅迹——梳理情节与初识构思之妙

（一）导入新课：从“大热IP”到我们的“策划案”（5分钟）

1.情境创设：同学们，近年来科幻文学影视化热潮涌动，从《流浪地球》的宏大叙事到《三体》的哲学思辨，都引发了全民热议。今天，我们也将化身为“爆款IP策划人”，为刘慈欣的科幻小说《带上她的眼睛》召开一次影视化改编的可行性论证会。我们的任务，就是深入研读文本，挖掘其成为一部优秀影视作品的核心价值。

2.激活思维：请大家快速浏览课文，以一个“策划人”的敏锐眼光，初步判断一下，这篇小说最打动你、或者说最具备“爆款”潜质的地方是什么？（学生自由发言，教师引导聚焦于“悬念”、“情感”、“人物”等关键词，引出本课核心任务。）

（二）整体感知：可行性报告之一——故事梗概（10分钟）

1.【基础】任务一：信息筛选。请同学们带着问题快速浏览课文，用圈点勾画的方式，找出以下问题的答案，并尝试用一句话概括全文内容。

1.2.“她”是谁？（“落日六号”的领航员，一个年轻的小姑娘。）

2.3.“眼睛”是什么？（一副可以传递视觉、听觉、触觉和味觉的传感眼镜。）

3.4.谁带上了“她”的眼睛？（前往草原度假的“我”，一位航天系统内部的工程师。）

4.5.为什么要带上“她”的眼睛？（“落日六号”失事，“她”被困地心，将在孤独中度过余生，这是“她”最后一次感受地面世界的机会。）

5.6.带上眼睛做了什么？（“我”带着“她”的感官，在草原上看花、闻香、玩水、吹风、赏月、听雨……）

7.成果展示与概括训练：引导学生将上述信息整合成一段逻辑清晰的话。预设：本文讲述了“我”带着因“落日六号”地航飞船失事而被困地心、永不能返回地面的年轻女领航员的“传感眼睛”去草原度假，帮她最后一次感受地面世界，并在此过程中被其对生活的无限热爱所震撼和改变的故事。

（三）合作探究：可行性报告之二——叙事魔力的解码（悬念与伏笔）（20分钟）

1.【重要】任务二：悬念大师的“圈套”。一个好的故事必须引人入胜。刘慈欣被誉为“悬念大师”，他在开篇就设下了圈套。请同学们再读课文，找出文中让你感到“奇怪”、“好奇”或“不解”的地方，也就是作者设置的悬念。

1.2.学生自主发现并小组交流。

2.3.全班分享，教师引导归纳【高频考点】：

1.3.4.悬念一：开头“我要去度假，主任让我再带一双眼睛去。”——谁的眼睛？为什么叫“带一双眼睛”？

2.4.5.悬念二：旅途中，“她”对世界的感情丰富到“不正常”的程度（对一朵花、一阵风、一滴水都表现出极大的惊喜和留恋）。

3.5.6.悬念三：对话中，“她”不时透露出“热”、“封闭”、“看不到日出”等与环境格格不入的奇怪信息。

7.【重要】任务三：草蛇灰线的“证据”（伏笔与照应）。悬念的设置往往离不开精妙的伏笔。如果说悬念是勾起好奇心的钩子，那么伏笔就是让故事结尾恍然大悟、回味悠长的草蛇灰线。请同学们跳读课文，寻找那些看似不经意，实则为后文揭开谜底做铺垫的细节（伏笔），并找出与之照应的内容。

1.8.小组合作，完成“伏笔与照应”的探究任务。

2.9.【难点】全班汇报，教师点拨并系统梳理（板书核心内容）：

|伏笔（前文的暗示）|照应（后文的揭晓）|作用分析|

|:---|:---|:---|

|“是一个好像刚毕业的小姑娘。”|“飞船上的生命循环系统还可以运行50年至80年，她将在这不到10立方米的地心世界里度过自己的余生。”|花季年龄与终身囚禁形成巨大反差，凸显悲剧色彩，震撼人心。|

|“呀，真美！能闻闻她吗？……不，别拔下她！”（对小花极度珍视）|“世界在我的眼中仍是灰色的……我看到了停泊在地心的那艘落日六号的残骸。”|她对地面世界哪怕一草一木都视若珍宝，源于这是她最后的“生命之光”，与我眼中的灰色世界形成鲜明对比。|

|“热，热得像……地狱。”|“飞船被裹在6000多公里厚的物质中……周围是温度高达5000摄氏度，压力可以把碳在一秒钟内变成金刚石的液态铁镍！”|极具反差感的伏笔，从感官上提前暗示了她所处环境的恶劣，揭晓时带来巨大的心理冲击。|

|“……我怕封闭……”|“她在地心的世界是那个活动范围不到10立方米的闷热的控制舱。”|直接的心理伏笔，让人物对封闭的恐惧与最终命运的残酷紧紧相连。|

|她反复要求“我”详细描述看到的一切，并表现出无尽的留恋。|“那个没有日出的细雨蒙蒙的草原早晨，竟是她最后看到的地面世界。”|所有的“反常”行为都有了最沉痛、最合理的解释，让读者在揭晓真相的瞬间，内心被巨大的悲悯和敬意击中。|

10.小结：作者正是通过这一系列精心设计的悬念与伏笔，让故事层层递进，悬念丛生，直至真相大白时，所有的细节都汇聚成情感的洪流，冲击读者的心灵。这不仅使情节跌宕起伏【热点】，更让人物的性格与命运在揭晓时刻展现出震撼人心的力量。

（四）课堂小结与作业（5分钟）

1.小结：今天我们作为“策划人”，梳理了故事梗概，更破解了作者讲故事的“魔力密码”——悬念与伏笔。这让我们看到了一个结构精巧、引人入胜的故事雏形。那么，这个故事的内核究竟是什么？那个被困地心的“她”，到底拥有怎样一颗高贵的灵魂？我们下节课继续探究。

2.作业：

1.3.【基础】摘抄并识记本课重点词语。

2.4.【拓展】从文中再找出一处你最喜欢的伏笔与照应，用一段话（100字左右）分析其妙处。

第二课时：凝视心灵——深挖形象与体悟人文之魂

（一）导入：从“故事”走向“人”（3分钟）

上节课，我们破解了故事的悬念，惊叹于作者构思的精巧。但一部真正伟大的作品，仅有技巧是远远不够的。正如一位资深策划人所说：“最终打动我们的，永远是故事中那个‘人’。”今天，就让我们把目光从情节的迷雾中收回，投向故事的核心——那个被困在地心的小姑娘，以及那个因她而改变的“我”。我们要完成可行性报告的第三部分：人物形象分析。

（二）深入探究：可行性报告之三——立体人物形象的塑造（25分钟）

1.【重要】任务四：凝视“她”——绝境中的诗意灵魂。

1.2.环节A：细节品读。请同学们聚焦文中描写小姑娘通过“眼睛”感知草原的段落（如看花、闻香、听雨等），自由朗读，圈画出能体现她性格特点的词语或句子。

2.3.学生分享与归纳：天真纯洁、情感丰富、热爱生活、心思细腻、对美有极致的敏感……

3.4.环节B：背景对比。教师出示描写地心恶劣环境的句子（第38、45段），引导学生将“草原上的她”与“地心里的她”进行对比思考。

1.4.5.问题设计：一边是草原上的鸟语花香、惊喜连连，一边是地心里的高温高压、孤独封闭。这两种截然不同的画面交织在一起，带给你怎样的感受？你看到了一个怎样的“她”？

5.6.【非常重要】深度思辨：

1.6.7.明知自己将永困地心，她为何还能对一朵小花表现出如此真挚的喜悦？她的精神力量从何而来？

2.7.8.（引导学生讨论，教师点拨升华）预设：这份力量源于她对生命的无限热爱、对世界的深沉眷恋；源于她作为科学家的使命感和责任感（她在最后时刻仍在按计划工作，发送数据）；源于一种超越个体生命的大爱与坚韧。正如法国哲学家帕斯卡尔所言：“思想形成人的伟大。”她的身体被囚禁，但她的灵魂，因为充满了对美的热爱、对他人的关怀和对科学的忠诚，而获得了永恒的自由。她的“眼睛”虽然闭上，但她心灵的“眼睛”却比任何人都明亮。

8.9.【难点】结论：这是一个将脆弱与坚强、平凡与崇高集于一身的形象。她的身体是脆弱的，处境是绝望的，但她的精神却是强大的、光明的。她是科幻世界中的“平民英雄”，用最柔软的心灵抵御了最坚硬的现实。

10.【重要】任务五：审视“我”——被唤醒的麻木灵魂。

1.11.问题设计：有人说，这篇小说真正的主角不是“她”，而是“我”。你同意吗？请从文中找出依据，说说“我”发生了怎样的变化？

2.12.学生研读文本，找出描写“我”心理变化的词句。

1.3.13.“我”的过去：“灰色的生活和忙碌的工作”、“世界在我眼中仍是灰色的”。——【麻木的、功利的、对美好视而不见】

2.4.14.“我”的变化：“在我孤独寂寞的精神沙漠中，那颗种子已长出了令人难以察觉的绿芽。”、“我已能感觉到晚风吹到脸上时那淡淡的诗意，鸟儿的鸣叫已能引起我的注意。”、“不管走到天涯海角，我离她都不会再远了。”——【内心被唤醒、开始感知美好、精神与她同在】

5.15.【热点】小组讨论：为什么是“她”改变了“我”？“我”的转变在文中有什么意义？

6.16.全班交流，教师总结：“她”对生活毫无保留的热爱，像一面镜子，照出了“我”的麻木与贫瘠。“她”的悲剧命运，更是一次灵魂的撞击，震碎了“我”身上那层世俗的硬壳。“我”的转变，象征着人文精神对科技理性下“现代病”的疗愈。它告诉我们，无论科技如何发达，对生命本身的敏感与热爱，才是我们存在的根基。通过“我”的视角（第一人称叙述）【高频考点】，读者也一同经历了这场心灵的洗礼，使小说的主题更具代入感和感染力。从这个意义上说，“她”的眼睛不仅连接了地心和地面，更打开了“我”以及所有读者的心灵之窗。

（三）主题升华：可行性报告之四——引人深思的故事主题（10分钟）

1.任务六：头脑风暴——多元主题解读。一篇优秀的作品，其主题往往是多义的。请同学们结合刚才的分析，以“这篇小说不仅仅是在讲……更是在讲……”的句式，谈谈你对本文主题的理解。

2.学生发言，教师引导并提炼【非常重要】：

1.3.不仅仅是科幻历险，更是一曲对生命的赞歌，对热爱生活之人的礼赞。

2.4.不仅仅是歌颂牺牲，更是在探讨科技与人性的关系，警示我们在追求科技发展的同时，不要迷失了对生命本身的感知。

3.5.不仅仅是讲述一个悲剧，更是在启发读者：请珍惜你所拥有的一切平凡之美，因为你习以为常的日常，可能是他人遥不可及的梦想。

4.6.不仅仅是刻画个体，更是在展现一种人类在面对终极困境时的尊严与勇气，一种孤独坚守、向死而生的伟大精神。

（四）读写共生与课堂总结（7分钟）

1.【拓展】作业布置（二选一）：

1.2.【必做】微写作：如果有一天，“落日六号”的救援成为可能，而你是被选派执行任务的联络员，当你与地心的她建立联系时，你会对她说什么？请以“地心对话”为题，写一个200字左右的片段。

2.3.【选做】探究性学习：刘慈欣的作品常常在宏大的科幻背景下蕴含深切的人文忧思。课外阅读他的《流浪地球》或《乡村教师》，写一篇读书笔记，谈谈你对“刘慈欣科幻小说中的人文情怀”的理解。

4.课堂总结：

同学们，今天我们带着策划的眼光走进文本，最终却带着一颗被深深触动的心灵离开。《带上她的眼睛》这堂课，我们带上的是那双传感眼睛，打开的却是自己的心灵之眼。那个被困在地心的小姑娘，用她对这个世界最纯粹的爱，为我