小学语文一年级下册口语交际《听故事讲故事》教学设计

小学语文一年级下册口语交际《听故事，讲故事》教学设计

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段“口语交际”提出了明确要求：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，“能较完整地讲述小故事”。本节课在统编本教材口语交际序列中，正处于从“听”到“说”的关键转化节点，承接着前期“注意听”的习惯培养，开启后续“讲清楚”的能力训练。其核心知识技能图谱在于构建“倾听—记忆—提取—有序表达”的认知闭环：学生需在听懂故事主要情节（理解与识记层级）的基础上，提取并内化关键信息（如时间、地点、人物、事件），最终运用恰当的连接词（如“先……然后……最后……”）和适度的语气、表情进行有序转述（应用与初步创新层级）。过程方法上，本课天然蕴含“信息加工”与“叙事建构”的学科思想方法。教学将通过“听中抓要点”、“图示理顺序”、“模仿练表达”等系列支架活动，将抽象的叙事逻辑转化为可视、可操、可感的探究路径，引导学生在“做”中学表达。素养价值层面，此课超越单纯的语言技巧训练，直指“语言运用”与“思维能力”两大核心素养的交融点。在倾听中培养专注与尊重，在讲述中培育自信与条理，故事内容本身所蕴含的智慧（如《老鼠嫁女》中蕴含的对事物特点的认知与辩证思考萌芽），亦为“文化自信”与“审美创造”提供了润物无声的滋养点。

基于“以学定教”原则，对学情作如下研判：一年级学生处于具体形象思维阶段，乐于听故事、表现欲强，但倾听的持久性、精确性和信息筛选能力较弱；在表达时容易出现遗忘情节、顺序混乱、语言碎片化等问题。他们的优势在于丰富的想象力和对模仿、游戏化活动的高接受度。因此，教学将设计动态的形成性评价网络：通过“听故事时，谁的眼睛亮晶晶，能记住三个关键人物？”等设问进行前测；在新授环节，通过观察学生小组复述的完整性、借助图卡排列的顺序准确性，进行过程性诊断；在巩固环节，通过分层讲述任务的表现，进行后测评估。针对学情差异，教学支持策略将体现多层次：为听觉记忆较弱的学生提供“情节图卡”作为记忆锚点；为表达逻辑不清的学生提供“故事列车”（可视化流程图）作为表达支架；为表达自信不足的学生创设“故事小剧场”的宽松情境和伙伴互助机会，确保每个学生都能在最近发展区内获得成长。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能准确识别并说出故事《老鼠嫁女》中的核心角色（老鼠夫妇、太阳、乌云、风、墙、老鼠）及其关联关系，理解“最强”概念的相对性变化过程，并能在教师引导下，运用“谁去找谁”的句式梳理情节发展的基本顺序，构建起对故事内容的整体认知框架。

能力目标聚焦于语文核心能力中的信息处理与口头表达。学生将通过“听故事抓关键”的练习，提升有意注意和短时记忆能力；能借助提供的图卡或简易流程图，有条理地（至少使用一组顺序词）复述故事的主要情节；并能在讲述中尝试模仿不同角色的简单语气或添加一个贴切的形容词，使表达更生动。

情感态度与价值观目标从故事寓意与交际情境中自然生发。期望学生在小组合作复述故事时，能表现出认真倾听同伴、不随意打断的交际礼仪；在讨论“谁最强”时，能初步感知事物各有长短的道理，培养谦逊、辩证看待问题的意识萌芽，并在全班讲述中体验大胆表达的乐趣与成就感。

科学（学科）思维目标重点发展学生的叙事逻辑思维与初步的信息整合能力。课堂将设计“情节排序”和“因果关系探究”（如“为什么太阳怕乌云？”）的问题链，引导学生在散乱的信息点之间建立时间顺序与逻辑关联，完成从零散接收到有序输出的思维建构过程。

评价与元认知目标关注学生学会学习的初始能力。设计引导学生依据“星级评价卡”（如“声音响亮一颗星，故事完整两颗星，讲得有趣三颗星”）进行自评与互评的活动，促使他们开始有意识地反思“怎样才算讲得好”，并据此调整自己的讲述策略。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握“有序、完整地复述故事”的核心能力。确立此重点，源于对课程标准的深度解读：“讲述故事力求具体生动”是口语交际素养的关键表现。此能力是连接倾听理解与创造性表达的枢纽，对后续所有叙事性口语交际（如看图讲故事、续编故事）具有奠基作用。从能力发展序列看，它综合训练了信息筛选、逻辑整理和清晰表达三项子能力，是体现语文实践性、综合性的典型任务。

教学难点可能集中在两个节点：一是学生在倾听环节，难以同时捕捉并记住多个情节的先后顺序，导致复述时出现遗漏或错序；二是在表达环节，部分学生可能停留在碎片化词语输出（如只说“太阳、乌云”），难以组织成连贯的句子。难点成因在于一年级学生工作记忆容量有限，且内部语言转化为外部有序语言需要逻辑脚手架。预设依据来自常见学情：低龄儿童更关注趣味点而非逻辑链，且口语表达正处于从词到句的发展期。突破方向在于，将听觉信息转化为视觉图式（图卡、流程图），并提供句式和连接词作为“语言支架”，化抽象思维为具体操作。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含故事动画（或音频）、关键情节高清图卡（太阳、乌云、风、墙、老鼠、花轿等）、动态故事流程图（“故事列车”）。

1.2学习材料：学生用“故事图卡”套装（每组一套，用于排序练习）、“星级评价卡”（印有评价维度和星星图案）。

2.学生准备

2.1预习与心态：回忆自己听过或读过的童话故事，带着“怎样才能把故事讲得好听”的小问号进入课堂。

2.2环境布置：教室桌椅调整为四人小组围坐式，便于合作与交流；黑板分区规划，预留故事流程图粘贴区和“好词句”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：同学们，今天老师要带大家走进一个奇妙的“故事乐园”。（播放一小段欢快、带有神秘感的音乐）看，故事大门正在向我们打开！你们喜欢听故事吗？那你们有没有把自己喜欢的故事讲给爸爸妈妈或者好朋友听过呢？有的同学点头了，真棒！讲故事可是门了不起的本领。

2.核心问题提出与路径明晰：怎样才能把一个听到的故事，清楚、有趣地讲出来呢？这就是我们今天要一起闯关挑战的大任务！我们请来了一位特别的朋友帮忙，它就是有趣的故事——《老鼠嫁女》。我们要先练就“超级耳朵”听懂它，再变身“故事大王”讲好它。准备好了吗？我们的小耳朵像小雷达一样打开了吗？

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生从听到说，主动建构讲述能力。

任务一：初听故事，捕捉角色印象

教师活动：首先，老师会声情并茂地讲述一遍《老鼠嫁女》的故事，讲述时会有意识地放慢关键情节的语速，并辅以简单表情。讲述后，不急于提问情节，而是抛出情感与角色指向性问题：“故事听完了，你觉得有趣吗？你记住了故事里都有谁呀？”将学生的回答随机板书（或贴出角色图卡）。接着追问：“老鼠爸爸和妈妈最开始想把女儿嫁给谁？他们认为谁是世界上最强的？”引导学生聚焦故事起点。

学生活动：学生专注倾听故事，在教师提问后，自由说出记住的角色名称（如老鼠、太阳、乌云等）。跟随教师追问，回忆并回答“太阳”，初步感知故事的核心冲突——“寻找最强”。

即时评价标准：1.倾听状态：能否保持安静、目光注视讲述者。2.信息提取：能否说出至少两个故事中的角色。3.互动参与：是否愿意举手分享自己的印象。

形成知识、思维、方法清单：

★核心角色识别：故事中有老鼠夫妇、太阳、乌云、风、墙、小老鼠等多个角色，他们是推动情节发展的关键。教学提示：可用“故事家族大点名”游戏巩固记忆。

★故事起因把握：老鼠嫁女的原因是想找到“世界上最强的”女婿。这是整个故事发展的“发动机”。认知说明：帮助学生抓住故事的“开头”，理解任务驱动型叙事的特点。

▲情感共鸣初体验：听故事时，感受其趣味性，是激发表达欲望的基础。方法提示：鼓励学生用“我觉得……很有趣”的句式表达初步感受。

任务二：再听故事，厘清情节链条

教师活动：提出明确的倾听任务：“这次听，我们要当小侦探，弄清楚老鼠爸爸依次去找了谁？结果又怎样？”播放故事动画或进行第二遍讲述。之后，不按顺序出示太阳、乌云、风、墙、老鼠的图卡。“哎呀，老师这些图卡顺序有点乱了，谁能根据故事，帮它们排排队，说说老鼠爸爸先找谁，然后找谁？”引导学生个体或小组操作图卡排序。根据排序结果，用板贴呈现简化的流程图：老鼠爸爸→太阳→乌云→风→墙→老鼠。

学生活动：学生带着任务进行第二次精细化倾听。随后，参与图卡排序活动，在动手操作中理清角色出现的先后顺序。观察教师板书的流程图，直观感受情节发展的脉络。

即时评价标准：1.任务导向倾听：能否抓住“找谁”这个关键信息。2.逻辑排序能力：图卡排序是否基本正确。3.协作意识：在小组活动中能否与同伴商量。

形成知识、思维、方法清单：

★情节发展顺序：故事遵循“老鼠找太阳→太阳怕乌云→乌云怕风→风怕墙→墙怕老鼠”的连锁递进顺序。这是复述故事的“骨架”。教学提示：引导学生发现“一个怕一个”的连锁规律。

★信息筛选与记忆方法：抓住“谁去找谁”这条线索，能帮助我们在听故事时快速抓住主干。学科方法：渗透“抓线索”的听力策略。

▲可视化思维工具：利用图卡排序或流程图，可以把听到的、看不见的情节顺序“摆出来”、“画出来”，让思维更清晰。思维目标：初步建立将听觉信息转化为视觉图式的思维习惯。

任务三：聚焦对话，理解“最强”逻辑

教师活动：聚焦故事中的关键对话。指向流程图提问：“老鼠爸爸每次都觉得找到了‘最强’，为什么又改变主意了呢？”引导学生关注角色间的对话内容。通过角色扮演式问答（师：“太阳，你是不是最强？”生（扮演太阳）：“不，我怕乌云……”）或课件提示，提炼出“太阳怕乌云，乌云怕风，风怕墙，墙怕老鼠”的核心逻辑链。进而引发思考：“绕了一大圈，最后发现老鼠怕猫，而猫又不在这里。那到底谁最强呢？这个故事告诉我们什么道理？”鼓励学生联系生活，发表稚嫩见解。

学生活动：在教师引导下，回忆或发现角色之间“怕”的关系。通过参与简单的角色对话模拟，理解情节转折的原因。思考“谁最强”的深层问题，可能说出“每个人都有自己的长处和短处”、“没有最厉害”等初步感悟。

即时评价标准：1.逻辑关系理解：能否说出至少一组“谁怕谁”的关系。2.简单推理能力：能否根据情节链理解“最强”的相对性。3.观点表达：是否敢于表达自己对故事道理的想法。

形成知识、思维、方法清单：

★情节推进逻辑：故事通过角色间“一物降一物”的对话关系推动情节发展，解释“寻找”失败的原因。认知说明：理解对话在叙事中的作用。

★核心寓意初探：故事暗示了“万物相生相克”、“各有所长”的朴素辩证思想。素养指向：是文化传承与思辨能力的早期启蒙。

▲联系生活经验：将故事道理与“我跑得快但画画不如同桌”等生活实例联系，促进深度理解与价值内化。教学提示：教师的追问要贴近学生生活。

任务四：搭建支架，练习有序复述

教师活动：为学生提供表达的“脚手架”。指向黑板上的流程图：“现在，我们看着这个‘故事列车’，试着把故事讲出来吧！”首先进行示范性复述，突出使用“首先”、“然后”、“接着”、“最后”等连接词。随后，将学生分为4人小组，分发“故事图卡”，布置任务：“请小组成员一起，看着图卡，轮流接龙讲故事，每人讲一到两个情节。我们要比一比，哪个小组讲得又完整又清楚。”

学生活动：观察教师如何借助流程图和使用连接词进行复述。在小组内，利用图卡作为提示，进行接龙讲述练习。在合作中互相提醒、补充，共同完成整个故事的复述。

即时评价标准：1.语言组织：能否使用至少一个顺序连接词。2.讲述完整性：在小组接力中，能否覆盖故事的主要情节。3.合作与倾听：能否认真听组员讲述，并友好地接续下去。

形成知识、思维、方法清单：

★有序表达的“法宝”：使用“先、然后、最后”等表示顺序的词语，能让我们的讲述条理清晰。这是本课需掌握的核心语言技能。

★合作学习策略：小组接龙可以降低个人讲述的难度，在互相倾听与补充中共同构建完整故事。方法提示：培养团队协作完成复杂任务的能力。

▲从模仿到练习：教师的示范为学生提供了“语言样板”，小组练习则是从模仿走向自主应用的关键步骤。学习路径：遵循“示范—支架练习—独立应用”的路径。

任务五：丰富表达，尝试生动讲述

教师活动：在有序复述的基础上，提出更高要求：“怎样让故事更好听呢？”引导学生关注故事中的细节和语气。例如：“乌云‘呼呼’地吹起了风，这个‘呼呼’是象声词，说出来就有画面感了。”“老鼠爸爸每次问话时心情一样吗？可以怎么读？”鼓励学生为角色添加简单的形容词（如“耀眼的太阳”、“呼呼的大风”）或尝试变化语气。请个别自信的学生上台，借助图卡进行“生动版”讲述挑战，教师给予针对性点评。

学生活动：思考并分享让故事生动的办法（如加声音、变语气、做动作）。欣赏同伴的生动讲述，并从中学习。部分学生尝试在复述中加入一个象声词或变化一次语气，体验创造性表达的乐趣。

即时评价标准：1.表达生动性：是否尝试添加一个细节词或变化语气。2.展示自信：上台讲述时是否声音响亮、面向大家。3.学习与借鉴：能否从同伴的讲述中学到一两个好方法。

形成知识、思维、方法清单：

★生动表达的技巧：运用象声词、形容词和不同的语气，可以为故事增添色彩，吸引听众。这是对基础复述的能力提升。

★展示与评价文化：创设安全的展示平台，并通过具体点评（如“你加的‘轰隆隆’这个词让乌云好威风！”），强化积极的学习行为。情感目标：培育表达自信与乐于分享的课堂文化。

▲差异分层体现：此任务为弹性要求，所有学生需感知“生动”的概念，部分学生尝试实践，体现“下要保底，上不封顶”的差异化原则。

第三、当堂巩固训练

构建分层、变式的口语实践体系，提供即时反馈。

1.基础层（全员参与）：“故事回声筒”活动。同桌两人一组，一人看着流程图或图卡，用上顺序词，将故事完整地讲给同桌听。同桌作为“小评委”，根据“星级评价卡”（完整、有序）给出星星。完成后互换角色。教师巡视，重点关注基础薄弱学生的表现，给予个别指导。“讲完的同学，用微笑给你的伙伴点个赞！”

2.综合层（鼓励挑战）：“故事小导演”活动。邀请2-3组学生（自愿或教师点名）到讲台前，不按顺序抽取3张故事图卡，然后需要迅速组织语言，将这三个情节连贯地讲述出来。此任务挑战学生在脱离固定顺序情况下的即兴组织与表达能力。“看，这几位小导演能不能接住这个挑战？”

3.挑战层（自主选择）：“奇妙故事新编”开放思考。提出问题供学有余力的学生课下思考：“如果老鼠爸爸继续找下去，还会遇到谁？会发生什么？”鼓励他们将奇思妙想画下来或讲给家人听。教师展示一两幅往届学生的创意画，激发想象。

反馈机制：基础层通过同桌互评和教师个别反馈实现；综合层通过全班聆听和教师即时点评（“他们虽然打乱了顺序，但能用‘然后’、‘没想到’重新连起来，真机智！”）实现；挑战层通过展示范例进行激励引导。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合与方法提炼：今天我们化身“故事小能手”，闯过了哪些关？先是“超级耳朵”认真听，接着是“聪明脑袋”理顺序（指流程图），然后是“伶俐嘴巴”用上“先、然后、最后”讲清楚，还能让故事更生动。这就是我们讲故事的小秘诀！来，一起说说看——听仔细，记顺序，用词连，讲生动。

2.多元评价与作业布置：请大家根据今天的学习，完成自我评价：在“学习收获卡”上，为自己“认真听故事”和“大胆讲故事”的表现涂上笑脸。作业分为：必做作业——把《老鼠嫁女》的故事，完整地讲给家人听，并请家人在“收获卡”上签个名。选做作业——（1）画一画你心中的《老鼠嫁女》故事图。（2）想一想、说一说“故事新编”的后续。下节课，我们来分享大家的讲故事成果和创意画！

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：充当“家庭故事员”，将今天课上学习的《老鼠嫁女》故事，尽可能完整、有序地讲述给爸爸、妈妈或家中的长辈听。目的是在真实的生活情境中巩固课堂所学，获得来自亲人的正向激励，提升表达自信与实践兴趣。

2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：担任“小小插画师”，根据自己对故事的理解和想象，选择故事中最喜欢的一个或几个情节，创作一幅或一组故事画。此作业将语言输出与艺术表达相结合，满足学生通过多元智能展示学习成果的需求，并为进一步的“看图说话”积累素材。

3.探究性/创造性作业（选做，学有余力）：挑战“故事创编家”，思考并口头创编：老鼠夫妇没有找到“最强”的女婿，接下来他们会怎么做？或者，如果你来帮老鼠姑娘选新郎，你会有什么不一样的想法？此作业旨在打开思维边界，鼓励批判性思考和创造性表达，为口语交际和写话的深度发展埋下种子。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.故事核心要素：能指认并说出《老鼠嫁女》中的主要角色（老鼠夫妇、太阳、乌云、风、墙、猫）。这是理解任何叙事文本的基础。

★2.情节发展顺序：掌握“老鼠找太阳→太阳怕乌云→乌云怕风→风怕墙→墙怕老鼠”这一连锁顺序。此为复述故事的逻辑骨架，是考查信息提取与逻辑整理能力的核心点。

★3.有序表达关键词：理解并尝试在讲述中使用“先”、“然后”、“接着”、“最后”等表示时间顺序的连接词。这是使口语表达具有条理性的关键语言技能，是口语交际评价的显性指标。

▲4.生动表达小技巧：了解让故事更生动的简单方法，如添加象声词（呼呼、轰隆隆）、形容词（耀眼的、高高的）或变化语气。这是对基础复述的能力提升点，体现表达的品质。

★5.倾听习惯要求：明白“认真听”的标准：眼睛看对方，不随意插嘴，努力记住内容。这是所有口语交际活动的前提，是重要的学习习惯考点。

▲6.故事寓意初理解：能结合情节，说出类似“每个人都有自己的长处和短处”、“没有绝对最强”的初步感悟。此点关联语文课程“文化传承与理解”的素养目标。

★7.信息可视化工具：体验借助图卡排序、流程图来帮助理清思路、辅助表达的方法。这是一种重要的学习策略。

▲8.“讲—评”一体意识：初步接触依据“声音响亮、故事完整、讲得有趣”等简单标准评价讲述效果的方法，开始建立初步的元认知。

（注：以上清单中★标识为核心知识与能力点，▲标识为拓展或素养渗透点。）

八、教学反思

假设本次教学已完成，我将从以下几个方面进行复盘与反思：

（一）教学目标达成度分析

从“当堂巩固训练”和“同桌互评”环节的表现观察，大部分学生能借助图卡或流程图，较为完整地复述故事主干，并能使用至少一个顺序连接词，表明知识目标与核心能力目标基本达成。在情感态度方面，小组合作时的专注度与分享意愿高涨，许多学生在“生动讲述”挑战中跃跃欲试，显示出较高的参与热情和初步的表达自信。然而，对“最强”相对性的理解深度呈现差异，部分学生能联系生活举例，部分学生仍停留在情节表面，价值观目标的渗透效果需长期观照。元认知目标通过“星级评价卡”的运用得以启动，但学生自评尚显笼统，需在后续课程中持续培养。

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节：情境创设与核心问题提出迅速抓住了学生注意力，但“怎样讲好故事”这个大问题对一年级学生而言稍显抽象，若将其转化为“我们一起来教一个玩具娃娃讲故事好不好？”，可能更具童趣和任务代入感。

2.新授环节—任务链设计：从“听角色”到“理顺序”再到“练表达”，阶梯式设计符合认知规律，效果显著。“图卡排序”活动尤为成功，将内隐的思维过程外显化，有效化解了记忆与排序的难点。小组接龙讲述提供了充足的练习机会和安全氛围。美中不足的是，“聚焦对话”任务中对角色语气的体验可以更充分，如增加师生、生生分角色朗读关键对话的环节，能更深地理解情节转折。

3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，同桌互评机制运作良好。课堂小结引导学生提炼方法，形成了清晰的“秘诀”，利于知识结构化。但时间稍显仓促，部分学生自我评价流于形式，若能在课后增加一个简短的“讲故事记录”音频或视频，由家长协助上传，教师抽样点评，形成性评价会更完整。

（三）学生表现与差异化应对剖析

课堂中明显观察到学生的多样性：A类学生（约30%）能迅速捕捉信息、流畅复述并尝试生动表达，他们是小组的“领头雁”和展示的“排头兵”。对于他们，挑战层任务和“小老师”角色（帮助组员）是保持学习兴趣的关键。B类学生（约60%）在支架（图卡、流程图、连接词提示）支持下能顺利完成任务，他们是课堂的主体。教学策略的成功在于提供了这些可视化、可操作的“脚手架”。C类学生（约10%）可能存在注意力分散、表达羞涩或信息加工较慢的情况。本次教学中，通过教师巡视时的个别指导、降低其小组接龙任务难度（只讲一个确定情节）、以及及时的正面鼓励（“你记住‘太阳’这个词了，真好！”）