初中英语七年级下册 Unit 10 Section A 2a2d 听说课教案

初中英语七年级下册Unit10SectionA2a-2d听说课教案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材地位与作用

本课时是人教版新目标英语七年级下册Unit10I’dlikesomenoodles的第二课时，属于SectionA部分的听说整合课（2a-2d）。从单元整体架构来看，第一课时（1a-1c）已完成了基础食物词汇（noodles,beef,mutton,chicken,cabbage,potato,tomato等）和核心句型（Whatwouldyoulike?I’dlikesome...）的输入与初步操练。本课时在此基础上，承担着承上启下的关键功能：一方面，它通过听力活动进一步扩大语言输入量，引入点餐时关于食物种类（Whatkindofnoodles...?）和餐具规格（Whatsizebowl...?）的更深入、更精准的交际需求；另一方面，它通过角色扮演和对话仿写，将目标语言内化并输出，为学生后续学习GrammarFocus中可数名词与不可数名词的语法归纳，以及SectionB中更为复杂的电话订餐和广告写作奠定坚实的语言与技能基础。因此，本课时是本单元语言知识从识记层面走向应用层面的重要转折点。

（二）【重要】核心教学内容

本课时的核心教学内容围绕“在餐馆点餐”这一真实的交际任务展开，具体包含以下三个维度：

1.语言知识维度：

1.2.词汇拓展：巩固并拓展食物类名词，重点掌握描述面条种类的复合词结构（如beefandtomatonoodles）。同时，引入并掌握关于食物份量的核心词汇：size,large,medium,small,bowl。理解并运用restaurant点餐场景下的特定用语：order,takeone’sorder。

2.3.句型深化：在巩固“Whatwouldyoulike?”的基础上，深化学习更为具体的点餐询问句：

1.3.4.“Whatkindofnoodleswouldyoulike?”用于询问面条的种类。

2.4.5.“Whatsizebowlofnoodleswouldyoulike?”用于询问所需的份量。

5.6.语法感知：在语境中初步感知wouldlike疑问句的形式变化（一般疑问句及其肯否定回答），以及可数名词（potato,tomato,carrot）和不可数名词（beef,mutton,chicken）在真实点餐语境中的运用与区别，特别是vegetables作为可数名词复数的用法。

7.语言技能维度：

1.8.听力技能：训练学生从连续的对话中捕捉关键信息的能力，包括记录所点食物的种类和规格。

2.9.口语技能：培养学生模拟真实场景，运用目标语言进行流畅、得体点餐的交际能力。

10.文化意识与情感态度维度：

1.11.文化意识：了解中西方餐厅点餐的基本礼仪，包括如何礼貌地召唤服务员、表达需求和感谢。

2.12.情感态度：通过角色扮演，体验语言交流的乐趣，增强用英语做事的自信。同时，渗透健康饮食、合理点餐的理念，杜绝浪费。

二、学情分析

（一）【基础】知识储备

授课对象为七年级下学期学生。经过上学期的学习，他们已经积累了一定的语言基础。在话题关联上，学生在七年级上册Unit6Doyoulikebananas?中已经学习过部分水果和食物的英文表达，并对可数名词和不可数名词有了初步的概念。在本单元的第一课时，学生已经掌握了本课所需的大部分食物词汇（如beef,chicken,cabbage,potatoes,tomatoes,carrots）和wouldlike的基本用法。这为本课时的深入学习提供了必要的知识支架。

（二）【难点】能力与心理特征

七年级学生活泼好动，好奇心强，表现欲旺盛，对贴近生活的“饮食”话题有浓厚的兴趣。然而，他们的注意力容易分散，逻辑思维能力尚在发展之中。具体到本课时的学习中，学生面临的挑战在于：

1.语言组织的复杂性：点餐时需要同时考虑食物种类和份量两个变量，并能将其整合到一个完整的对话流程中，这对学生的即时语言组织能力是一个考验。

2.听力信息的筛选：2a-2b的听力材料信息量较第一课时更大，语速可能略快，学生需要学会在干扰信息中快速、准确地抓取关于“种类”和“大小”的关键词。

3.名词数量的辨析：在实际口语输出中，学生容易混淆可数名词和不可数名词的用法，例如将“I’dlikebeefandtomatonoodles.”误说成“I’dlikebeefsandtomatoesnoodles.”这是本课时教学需要重点突破的【难点】所在。

三、教学目标设计

基于对课程内容和学情的分析，依据英语学科核心素养，制定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、会读以下词汇和短语：large,medium,small,size,bowl,order,takeone’sorder,whatsize,whatkindof。

2.学生能够在点餐情境中，准确理解并熟练运用核心句型进行问答：“Whatkindofnoodleswouldyoulike?”“I’dlike...noodles,please.”“Whatsizebowlofnoodleswouldyoulike?”“I’dlikealarge/medium/smallbowl,please.”。

3.学生能够通过听力活动，获取并记录对话中关于食物种类和份量的具体信息。

4.学生能够模仿2d对话，合作创编一段至少包含6个话轮、涉及食物种类和份量询问的点餐对话，并进行角色扮演。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解中西方餐厅服务员（waiter/waitress）与顾客（customer）的基本互动模式，体会礼貌用语在点餐中的重要性（如“MayItakeyourorder?”“Whatwouldyoulike?”的礼貌含义）。

2.学生能够树立“光盘行动”的意识，在点餐时能够根据食量合理选择食物份量（large/medium/small），避免浪费。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过观察2d对话，归纳、总结点餐对话的基本结构和功能句型。

2.学生能够根据实际情况，灵活选择并组合食物种类与份量，创造性地表达个人需求，培养初步的创造性思维能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够在听力活动中，运用预测（如观察2a图片预测听力内容）、速记（如用缩写或符号记录食物和大小）等策略，提高听力理解的效率和准确性。

2.学生能够积极参与小组合作，通过角色扮演和相互评价，在合作与反思中优化自己的语言表达。

四、教学重难点

（一）【重要+高频考点】教学重点

1.掌握询问和描述面条种类及碗的大小的核心句型：“Whatkindofnoodleswouldyoulike?”“Whatsizebowl...?”及其回答。

2.掌握并熟练运用本课时表示份量的核心词汇：large,medium,small,size,bowl。

3.理解并能够在角色扮演中运用点餐服务用语：takeone’sorder。

（二）【非常重要+难点】教学难点

1.在口语输出中，能够正确区分并使用可数名词（尤其是vegetable类的复数形式，如tomatoes,potatoes,carrots）和不可数名词（如beef,mutton,chicken），并能将它们自然地融入到“I’dlike...noodles.”这个句型中，构建正确的复合定语（如chickenandtomatonoodles）。

2.能够在真实的对话中，流畅地整合食物种类和份量信息，完成一次完整的、符合逻辑的点餐交际任务。

五、教学方法与资源

（一）教学方法

本课时将采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）为主导，结合情景教学法与交际教学法。通过创设“在面馆点餐”的连续大情景，设计由浅入深、层层递进的听力、口语任务链，让学生在“用语言做事”的过程中感知、理解、操练并最终掌握目标语言。教学过程强调学生的自主探究与合作学习。

（二）教学资源

多媒体课件（PPT），包含高清食物图片、单词卡、2a-2d听力音频及视频材料、自制的点餐菜单道具、服务员头饰。

六、教学实施过程

（一）课前启动与激活（Pre-classEngagementWarm-up）（约3分钟）

1.【基础】课前播放一段轻快的英文歌曲《WhatWouldYouLikeforDinner?》，屏幕滚动播放第一课时学过的食物图片（beef,chicken,cabbage,potatoes,tomatoes,carrots,noodles等）。学生边跟唱边复习旧知，营造轻松愉快的英语学习氛围，快速将注意力聚焦到“食物”主题上。

2.【基础】师生自由对话（Freetalk）。教师以一名“饥饿者”的身份，利用课件呈现一个大碗面的图片，提问：“Lookatme.I’msohungry.I’dlikesomenoodles.Whatwouldyoulike?”随机提问几名学生，引导他们用“I’dlikesome...”句型回答，复习第一课时的核心句型，并自然过渡到本节课的情境：“Today,let’sgotoaspecialnoodlehousetoorderourfavoritenoodles.”

（二）听力输入与新知呈现（ListeningInputPresentation）（约12分钟）

1.【基础】情境导入与词汇铺垫。教师在PPT上展示一家名为“HouseofNoodles”的面馆图片。说道：“Look!Herecomesawaitress.Shewantstotakeourorder.”教授新短语“takeone’sorder”（点餐）。教师指着面馆菜单，上面除了食物图片，还有三个不同大小的碗（大、中、小）。教师通过肢体语言和对比图片，教授新词size,large,medium,small,bowl。强调medium的发音。随后进行快速反应游戏：教师说单词，学生指认图片。

2.【重要】听力任务一（2a）：种类信息抓取。教师引导学生观察2a的图片，预测听力内容：“Theboyandthegirlareorderingnoodles.Whatfooddoyouseeinthepicture?Canyounamethem?”师生共同说出图片中食物的名称，为听力扫清词汇障碍。然后播放2a录音，要求学生“Listenandcheckthenamesofthefoodsyouhear.”此任务较为简单，旨在培养学生抓取关键名词的能力。听完后，全班核对答案。

3.【非常重要+高频考点】听力任务二（2b）：细节信息整合与句型呈现。教师再次播放2a录音，但这次提出更高的要求：“Listenagain.Thistime,pleasepayattentiontoWHATkindofnoodlestheyorderandWHATSIZEbowltheywant.Completethesentencesin2b.”这一任务要求学生在听的过程中进行信息整合。由于信息点密集，教师可在播放前指导听力策略：第一遍关注“种类”，第二遍关注“大小”。播放录音，学生独立完成填空。然后，教师请几位同学分享答案，并追问关键句型来验证答案：

1.4.“Howdoweknowtheboywantsbeefandtomatonoodles?Whatdoesthewaitressask?”引导学生说出并板书核心问句：“Whatkindofnoodleswouldyoulike?”并在答语“I’dlikebeefandtomatonoodles.”中用红色标注出“beefandtomato”，强调这是用来修饰noodles的复合定语，其结构为“不可数名词+and+可数名词复数/单数”。

2.5.“Andwhatsizedoeshewant?What’sthequestion?”引导学生说出并板书另一核心问句：“Whatsizebowlofnoodleswouldyoulike?”并在答语“I’dlikealargebowl,please.”中，用红色标注出“alargebowl”，强调size的含义。

3.6.教师带领全班齐读板书上的核心句型，强化语音语调。

（三）机械操练与控制性输出（MechanicalDrillsControlledPractice）（约8分钟）

1.【基础】师生/生生问答操练。教师利用PPT快速闪现不同的食物组合（如chickenandcarrotnoodles,muttonandpotatonoodles,beefandcabbagenoodles）和不同大小的碗。教师先作为服务员提问，全班作为顾客齐答；然后互换角色，全班提问，教师选择不同的学生回答。通过高密度的快速问答，帮助学生熟悉句型的结构和节奏。

2.【重要】PairWork(2c)：看图说话。学生打开课本，看2c的图片和示例对话。教师明确任务：“Now,workwithyourpartner.Oneisthecustomer,andtheotheristhewaiter/waitress.Askandanswerquestionsaboutthenoodlesinthepicture.”两人一组，根据图片信息进行角色扮演。教师巡视，及时纠正学生在可数/不可数名词使用上的典型错误（如，提醒学生要说“muttonnoodles”而非“muttonsnoodles”）。此环节是本课时【难点】的第一次集中突破。

（四）情境拓展与综合输出（SituationalExpansionComprehensiveOutput）（约15分钟）

1.【非常重要】文本研读与角色扮演(2d)。教师引入2d对话：“Greatjob!Nowlet’smeetSallyandTom.Theyareintherestauranttoo.Let’slistentotheirconversationwiththewaitress.”播放2d视频或录音，要求学生带着问题听：“WhatdoesSallyorder?WhatdoesTomorder?”听完后，学生回答问题。

2.【难点】文化点拨与语言赏析。教师再次播放2d录音，学生跟读。随后，教师引导学生关注对话中的细节：

1.3.“Sallyasks,‘Arethereanyvegetablesinthebeefnoodles?’Whydoessheaskthis?”引导学生理解可以根据个人喜好询问菜品细节，并在此处强化therebe句型和名词复数（vegetables,tomatoes）的用法。

2.4.“Tomsays,‘I’dlikealargebowl,please.’Whydoeshechoosealargebowl?”引导学生推测原因（Maybeheisveryhungry.），并渗透“适量点餐”的理念。如果他很饿，点大碗是合理的，但若点太多吃不完则会造成浪费。

3.5.教师引导学生归纳一个完整点餐对话的流程：问候→询问种类→询问份量→确认需求→礼貌结束。

6.【热点】小组活动：创意点餐秀。教师创设新情境：“OurschoolwillhaveaFoodFestivalnextweek.Ourclasswillruna‘NoodleHouse’.Let’spracticehowtoserveourcustomerswell!”将全班分为若干小组，每组4人。教师给每个小组发放自制的菜单（包含丰富的食物种类和大小规格，价格可自定，但为降低难度，暂不引入价格询问）。任务要求：每组轮流扮演服务员和顾客，创编一个至少6个话轮的对话，尽量用到今天所学的所有核心句型，并注意礼貌。教师提供语言支架在PPT上：

1.7.Waiter/Waitress:Welcometo...!MayItakeyourorder?/Whatkindof...wouldyoulike?/Whatsize...?/Wouldyoulikesomethingtodrink?(拓展)

2.8.Customer:I’dlike.../Arethereanyvegetablesin...?/I’mnotsureyet./That’sall./Howmucharethey?(拓展)

学生小组内讨论、编写并演练对话。教师深入各小组，提供个性化指导，特别关注【难点】的突破，帮助学生纠正语法错误，润色表达。

（五）展示评价与巩固提升（Presentation,EvaluationConsolidation）（约5分钟）

1.【热点】小组表演。邀请2-3组自愿者到讲台前，戴上头饰，进行“NoodleHouse”的角色扮演展示。其他学生作为观众和评委，认真观看。

2.【重要】生生互评与教师点评。表演结束后，教师引导学生从以下几个方面进行评价：“Didtheygreet?Didtheyaskaboutthekindandsize?Didtheyspeakclearlyandpolitely?Didtheyuse‘and’correctly?”通过评价，再次强化本节课的重点和难点。教师进行总结性点评，充分肯定学生的创意和努力，对共性问题进行全班纠正和强调。

（六）课堂小结与作业布置（SummaryHomework）（约2分钟）

1.【基础】课堂小结。教师引导学生回顾本节课所学：“Whatnewwordsdidwelearntoday?Whatquestionscanweusetoordernoodles?”通过师生问答